一、口令下達(dá)不完整

在課堂教學(xué)中，特別在被聽(tīng)課時(shí)，只下達(dá)口令：“向右看齊”，而“向前看”就常常忘掉；“稍息”之后，在完成講解或其他事情后，沒(méi)有“立正”、就進(jìn)行三面轉(zhuǎn)法等練習(xí)。這些是典型的口令與隊(duì)形調(diào)動(dòng)的基本錯(cuò)誤、低級(jí)錯(cuò)誤，常常是因?yàn)槟贻p教師的口令意識(shí)不強(qiáng)、太緊張等原因造成的。要解決這類(lèi)錯(cuò)誤并不困難，一要勤加口令練習(xí)，強(qiáng)化自身口令意識(shí)，熟能生巧，水到渠成。二要養(yǎng)成觀察學(xué)生的好習(xí)慣，在下達(dá)口令之前，看一下學(xué)生的身體所處的狀態(tài)，比如：當(dāng)你想練習(xí)三面轉(zhuǎn)法時(shí)，看一下學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們處于稍息狀態(tài)時(shí)，立正口令就不會(huì)漏掉。三要加強(qiáng)心理素質(zhì)訓(xùn)練，多學(xué)習(xí)，多請(qǐng)教，多請(qǐng)同事來(lái)聽(tīng)自己的課，不斷給自己加壓，提升自己的心理承受能力。

二、口令預(yù)設(shè)目標(biāo)不明確

下達(dá)口令的目的就是讓學(xué)生進(jìn)入你預(yù)設(shè)的某種隊(duì)形狀態(tài)，一般在口令中會(huì)有一定的目標(biāo)意向指明，如“向左轉(zhuǎn)”“向左看齊”，“左”就是口令的目標(biāo)方向，“轉(zhuǎn)”和“看齊”是動(dòng)作指示。有的老師在下達(dá)口令時(shí)，目標(biāo)不明確或不夠明確。常見(jiàn)如：“以排頭為基準(zhǔn)散開(kāi)”，這指令下達(dá)不完整，學(xué)生到底以多大的間隔距離散開(kāi)？一臂還是兩臂？又如“以中間為基準(zhǔn)看齊”同時(shí)又沒(méi)有指出哪一個(gè)同學(xué)為中間基準(zhǔn)，結(jié)果是隊(duì)伍兩頭學(xué)生探頭看中間是誰(shuí)、靠中間的學(xué)生也猶豫自己是否就是中間那人。這樣目標(biāo)含糊的口令會(huì)使隊(duì)伍調(diào)動(dòng)達(dá)不到目標(biāo)狀態(tài)。解決這類(lèi)問(wèn)題，教師要完善口令發(fā)號(hào)思維能力，注重目標(biāo)明確的口令培養(yǎng)和鍛煉，平時(shí)多注意，勤練習(xí)，力戒這類(lèi)口令的發(fā)出。

三、口令與隊(duì)形脫節(jié)

年輕教師在齊步走的隊(duì)形中配口令時(shí)，“1-2-1”三個(gè)數(shù)喊起來(lái)很輕松，但是當(dāng)隊(duì)形到達(dá)預(yù)定目標(biāo)或遇到障礙物時(shí)，老師的“1-2-1”又剛剛喊到一半，要讓學(xué)生立即停下來(lái)，但又怕“立定”的口令下達(dá)不在正常的步點(diǎn)上，稍一猶豫，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)路可走、或在障礙物前自動(dòng)停下等現(xiàn)象，產(chǎn)生口令明顯跟不上隊(duì)形、與隊(duì)形脫節(jié)的現(xiàn)象。還有要求學(xué)生向左轉(zhuǎn)來(lái)進(jìn)行練習(xí)時(shí)，卻不小心發(fā)出了向右轉(zhuǎn)的口令，造成隊(duì)形明顯的錯(cuò)誤，也是口令與隊(duì)形脫節(jié)的現(xiàn)象之一。解決這類(lèi)問(wèn)題，一要加強(qiáng)教師口令的運(yùn)用時(shí)機(jī)和節(jié)奏的控制能力，提高教師對(duì)隊(duì)形的預(yù)判能力；二要加強(qiáng)教師的鏡面左右判斷能力，提高觀察力和注意力；三要提高教師調(diào)動(dòng)隊(duì)形的口令應(yīng)變能力和處理意外的藝術(shù)水平。

四、口令內(nèi)容太長(zhǎng)、太多

體育課堂的口令一般要簡(jiǎn)潔、明確。若需要進(jìn)行一連貫的調(diào)動(dòng)，也要盡量分開(kāi)下達(dá)，這樣給學(xué)生有一定了解和執(zhí)行的時(shí)間和空間。有一位老師在課堂要充分散開(kāi)隊(duì)形進(jìn)行練習(xí)，他用了一串話、一口氣下達(dá)完口令：“第四排后退五步，第三排后退三步，第二排后退一步——走！”表面看口令只是長(zhǎng)了點(diǎn)，沒(méi)有什么問(wèn)題，但是學(xué)生在執(zhí)行過(guò)程中問(wèn)題就出現(xiàn)了，第四排的部分學(xué)生剛剛退一兩步，第三排動(dòng)作快的學(xué)生已經(jīng)把后腳跟踩到他們腳尖上了；還有的教師下達(dá)：“先向左橫跨三步，再后退三步——走”在這種動(dòng)作組合中學(xué)生很容易出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。要避免這類(lèi)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，就是盡量不要發(fā)出過(guò)長(zhǎng)、組合的口令，把長(zhǎng)口令化整為零，一一下達(dá)。

五、口令與學(xué)生動(dòng)作矛盾、甚至錯(cuò)誤

口令是為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生隊(duì)形調(diào)動(dòng)服務(wù)，在學(xué)生連貫性的動(dòng)作中，需要口令來(lái)加以協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，有的教師在學(xué)生行動(dòng)中的指揮口令前后不一致。如：在齊步走中，學(xué)生步伐一致、整齊，教師用口令指揮著，教師若間隔時(shí)間長(zhǎng)沒(méi)有口令，又不看不到多數(shù)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)作，突然來(lái)一下1-2-1，往往可能1下在右腳上了。學(xué)生們只有重新調(diào)整步伐來(lái)適應(yīng)老師口令；還有教師在學(xué)生左（右）轉(zhuǎn)彎走中，下達(dá)的口令，不能較好的區(qū)分預(yù)令和動(dòng)令腿，造成學(xué)生走和老師喊的口令相互矛盾。這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵在老師，一是經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，不知道在齊步走中如何科學(xué)有效的選擇參照學(xué)生。二是教師口令基本功不夠扎實(shí)，對(duì)一些高難度的口令掌握和運(yùn)用有欠缺。要求教師多積累口令經(jīng)驗(yàn)，多自我練習(xí)，對(duì)高難度的口令不要退避三舍，更應(yīng)多通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高高難度口令的駕馭能力。

六、口令被淡化、口語(yǔ)化

口令在人性化的課堂里，在一些大強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)后，或在放松活動(dòng)組織中，可以適度放緩、柔和一些。但是現(xiàn)在課堂有一些老師把口令嚴(yán)重的淡化、弱化，有的甚至換成了普通的口語(yǔ)。如：“向右-看--齊”變成平淡的：“向右看齊一下”；“后退三步--走”變成：向后退三步；“一、三排向后轉(zhuǎn)”變成：“一、三排轉(zhuǎn)過(guò)去”等等。這樣，口令的提神、強(qiáng)化、整齊劃一、振奮人心等一系列功能就會(huì)在課堂、在學(xué)生心中慢慢消失。體育課還像體育課嗎？所以要求我們體育教師要充分重視體育口令的作用，盡量避免口令口語(yǔ)化，科學(xué)的用口令調(diào)動(dòng)好隊(duì)伍，使口令真正為體育課堂服務(wù)。