一、教案的形式與設(shè)計

從教案撰寫的形式上看主要有：流程式、板書式、表格式等，現(xiàn)在我們通常在觀摩課交流過程中以表格式的形式呈現(xiàn)，因為它直觀清爽，一目了然。將組織活動單列開來，使人一看就明白老師是怎么教的，學(xué)生是怎么進行學(xué)習(xí)活動的。那么其包含的內(nèi)容主要包括：

（1）課堂教學(xué)基本信息（授課內(nèi)容、授課老師、授課學(xué)生、課型、地點、授課時間等）。

（2）教學(xué)目標、教學(xué)重難點、場地器材、課的練習(xí)密度與負荷預(yù)算、教學(xué)反思等。

（3）課的部分、教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動、組織隊形、時間和次數(shù)等。但由于個人的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路不同，需要在表格式教案前撰寫相關(guān)的內(nèi)容，一般為：①指導(dǎo)思想；②教材分析；③學(xué)情分析；④教學(xué)設(shè)計構(gòu)思；⑤教學(xué)安全措施等。在第一屆全國體育教師教學(xué)技能大賽教案中也呈現(xiàn)出類似的教案格式；同時在我區(qū)的海洋文化體育教案評比中，區(qū)教研室何老師也指出此格式體育教案的要求；在《體育教學(xué)》2012年第3期邵偉德教授對于體育教案格式提出的“在統(tǒng)一中見特色”的觀點，筆者也很贊同。同時近幾年體育教案形式發(fā)展較快，現(xiàn)在有很多教案中又出現(xiàn)一個“教學(xué)意圖”。其目的就是讓別人明白教學(xué)內(nèi)容、手段安排的目的是什么，使人一目了然。

二、常見的錯誤與分析

1.教學(xué)內(nèi)容寫法的錯誤

在一節(jié)課中，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的生理特點，我們一般通常安排兩個方面的教材內(nèi)容（一個為主教材和一個為副教材），但現(xiàn)在很多老師經(jīng)常會把游戲作為副教材。如教學(xué)內(nèi)容中寫到：①籃球原地運球②游戲。這是理解錯誤，因為從體育技能教學(xué)來說游戲不能出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容這一欄，游戲只能出現(xiàn)在教材中的輔助教學(xué)中。其實說到這一點很多老師也有很大爭議，為什么游戲不能作為教學(xué)內(nèi)容呢？有兩位體育專家指出了這一點，其中一位是賴天德教授來普陀講座時談到，“單純的游戲只能作為一種活動不能作為教學(xué)內(nèi)容”，還有一位是浙江省教研員余立鋒也談到一節(jié)體育課中要有兩個技能教學(xué)內(nèi)容。因游戲不屬于技能，只是一種活動，因此不能作為技能教學(xué)而放在教學(xué)內(nèi)容這一欄中。

2.教學(xué)目標制定的錯誤

現(xiàn)在經(jīng)常有老師在制定教學(xué)目標時把教學(xué)領(lǐng)域目標套用在教學(xué)目標里，更有的老師把五個領(lǐng)域目標全部寫在一節(jié)課的教學(xué)目標里。如在一節(jié)投擲課教學(xué)目標中寫到：1.運動參與目標……2.運動技能目標……3.運動情感目標……4.運動生理目標……5.運動心理目標……上述教學(xué)目標表述不規(guī)范，面面俱到，重點不突出，因此一節(jié)課下來很難去評價教學(xué)任務(wù)的達成情況。這也說明了有些老師對教學(xué)目標制定的錯誤認識，正確的應(yīng)該是認知目標、技能目標和情感目標這三個方面。有些老師雖然三個目標是對的，但在技能目標中經(jīng)常會出現(xiàn)百分之幾的數(shù)字，“如在一節(jié)技巧課中寫到讓85%的學(xué)生掌握一定的前滾翻動作”，那么還有15%的學(xué)生怎么辦？沒能很明確地表述出來，如果一節(jié)課真的要用百分之幾的數(shù)字來確定教學(xué)目標的話，如果達不到怎么辦？

再從技能動作掌握的規(guī)律來說，我們在制定目標時還不夠細化，特別是在新授課中，老師不可能讓學(xué)生在一節(jié)課中掌握一項運動技能，肯定要通過幾個課時的教學(xué)，所以我們在制定目標時要進行分層教學(xué)。如我們在投擲教學(xué)中讓學(xué)生初步掌握出手的角度和快速揮臂動作，這樣很明顯可以看出老師在這一節(jié)課中主要解決學(xué)生投擲中的出手角度和揮臂速度問題，并更能體現(xiàn)出本節(jié)課教學(xué)的重點和難點。

3.文本內(nèi)容排列的錯誤

我們在教研活動中往往發(fā)現(xiàn)很多教師的教案在“教師活動”和“學(xué)生活動”內(nèi)容中，出現(xiàn)文字內(nèi)容未對應(yīng)的現(xiàn)象，“教師活動”中的文字內(nèi)容經(jīng)常低于或高于“學(xué)生活動”中的文字內(nèi)容。如在一篇籃球教案中教師活動寫的是“組織學(xué)生兩人一組傳球練習(xí)”，而在“學(xué)生活動”文字內(nèi)容中相對應(yīng)的一行卻是四人一組傳球，根本沒有把老師“教什么”，學(xué)生“練什么”，教法和學(xué)法的內(nèi)容進行相應(yīng)對齊。這說明我們的教師在電腦里打字成稿后，沒細心的排版調(diào)整或者說是沒注意或意識到這個問題。教案的嚴謹性、整齊性是撰寫的基本原則，這樣能讓別人看到教案后很清楚地知道教師首先要教學(xué)生什么，怎么教，學(xué)生相對應(yīng)的先學(xué)什么，怎么學(xué)，并且練習(xí)幾次，每一次每個人的練習(xí)時間是多少，比較明確的在同一行中表現(xiàn)出來，讓人看了有一種舒暢的感覺。

4.教學(xué)內(nèi)容時間與練習(xí)時間理解的錯誤

在一篇教案中主要是有兩個時間，一個是教學(xué)內(nèi)容安排的時間（主要包括老師講解示范用的時間和學(xué)生練習(xí)的時間以及隊伍調(diào)動所花費的時間），另一個是學(xué)生練習(xí)的時間（主要是指每一個學(xué)生完成一個動作或任務(wù)所需要的時間），而教案中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)時間上寫法上的錯誤。很多老師把教學(xué)內(nèi)容時間與學(xué)生的練習(xí)時間搞亂，或安排得太籠統(tǒng)不夠精確。常見的錯誤有以下幾種：

（1）教學(xué)內(nèi)容安排時間和練習(xí)時間都有，卻在學(xué)生練習(xí)時間上發(fā)生錯誤。如： “準備活動部分寫著4～5分鐘”，很多老師會把前面的一個時間（4分鐘）加起來作為本節(jié)課的時間總和，實際上應(yīng)該以后面的時間（5分鐘）相加起來作為我們一節(jié)課的總時間。

（2）還有一種是教學(xué)內(nèi)容時間和學(xué)生練習(xí)時間寫的一樣，這明顯是錯誤的。因為教學(xué)內(nèi)容時間包括老師用的時間和學(xué)生用的時間。而練習(xí)時間指的是學(xué)生一人或一組完成一個動作或跑完一個路程需要的時間，如果有練習(xí)次數(shù)的話再×N次就是該學(xué)生或該組所花費的時間。所以學(xué)生練習(xí)的時間肯定小于教學(xué)內(nèi)容的時間。

（3）有的老師在教案中只有一個時間，有的寫在教學(xué)內(nèi)容上，有的寫在練習(xí)時間里，分不清是學(xué)生的練習(xí)時間還是教學(xué)內(nèi)容安排的時間，顯得很模糊。

（4）在有些教案中我們經(jīng)常會看到“4～6分鐘”的教學(xué)內(nèi)容時間或練習(xí)時間，這種間隔2分鐘，說明我們有些教師對練習(xí)的時間和內(nèi)容安排沒有一定的把握，通常情況下一塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，前后間隔時間最好控制在1分鐘內(nèi)。

隨著課改的發(fā)展現(xiàn)在的體育課節(jié)奏快，變化多，這就需要我們體育老師在時間安排上要更加精確。

5.教學(xué)、學(xué)法內(nèi)容撰寫的錯誤

說到這一點，其實從目前來看是爭議最大的。教法上從個人理解上主要是老師怎么組織學(xué)生，運用哪些教學(xué)手段和方法，按照教學(xué)的規(guī)律依次寫下來，在學(xué)生的學(xué)法上也是根據(jù)教法的練習(xí)內(nèi)容順序相對應(yīng)的寫下來。比如：在前滾翻教案中，教法中寫到“1.組織學(xué)生進行前后滾動練習(xí)”那么學(xué)法上相對應(yīng)的是“1.在老師哨聲中統(tǒng)一前后團身滾動練習(xí)”這樣很清楚地讓別人知道你的教案第一個教什么，怎么教，學(xué)生第一個學(xué)什么，怎么練。但在教案中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)那些不應(yīng)該寫的內(nèi)容都寫在教法和學(xué)法上。如“認真聽講、讓學(xué)生想想，再來一次”等，還有的老師把教學(xué)中的要求寫在了教學(xué)或?qū)W法上如“遵守紀律、注意安全”。還有的老師比較喜歡偷懶，如籃球雙手胸前傳接球”，中在學(xué)生活動中寫到“1.二人；2.四人；3.八人”，對于老教師來說知道寫的是什么意思，但從教案的規(guī)范上來說就顯得不夠具體，應(yīng)該把具體的練習(xí)內(nèi)容寫清楚。我們在寫教法和學(xué)法內(nèi)容時，主要把教學(xué)的手段和學(xué)生要練習(xí)的內(nèi)容分別寫在教師活動和學(xué)生活動表格欄中。

6.文本標點符號運用的錯誤

體育教案其實就是一篇文章，一樣有它的標點符號，如：“1、”，“1）”，而正確的是“1.”和“1）”。說到這一點有的老師一定會說是大驚小怪。記得有一次在教研究活動中剛好在一個學(xué)校里有幾個非體育老師也參加了聽課，課后無意中聽到他們的議論，說“體育老師就是體育老師，連標點符號都搞不清楚”，聽到這兒，筆者把所有要上課的老師的教案仔細地看了一遍，確實每篇教案都存在著標點符號不規(guī)范的問題。因此在以后的教研活動中筆者一直很關(guān)注教案中的標點符號。說實話，這個現(xiàn)象真的很嚴重，在各級種類的教研活動和優(yōu)質(zhì)課評比中就發(fā)現(xiàn)了很多老師對文本符號亂用的現(xiàn)象，可能真的是我們有些體育老師不知道符號的運用，一不留神會出“洋相”。所以我們在寫教案時一定要注意細節(jié)，把握好文本標點符號的運用。

三、結(jié)論

好的教案要突出特色，備好課是上好課的先決條件，而寫好教案是備好課的基礎(chǔ)。我們在教案撰寫時一定要把握好教案里的細節(jié)。盡量做好簡練的表述，美的組織圖案，清晰的教學(xué)教程，合理的格式設(shè)計，一目了然的教學(xué)次序以及經(jīng)典的核心內(nèi)容。

參考文獻：

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