“學生座位表”是一張張貼于講桌之上，被各任課教師夾在書本中的學生名單，它的初始功效是讓教師熟悉新同學的名字，便于溝通與了解。通過筆者了解，“學生座位表”在現(xiàn)行教育教學過程中僅起到認識學生這一表層性作用，應用并不廣泛。筆者根據(jù)資源整合，圍繞學科特點及要求，在初中體育教學中嘗試建立和應用“學生座位表”評價體系，取得一些實踐效果，僅供參考。“學生座位表”的原始材料，即姓名、性別、學號、聯(lián)系電話等，可由班主任提供，或者以學校教學部門的注冊登記為準，體育教師將收集來的學生信息進行分類整理，按需分配，構建適合課堂教學和學生全面發(fā)展的“表格式”評價體系，并付諸于實踐中?！皩W生座位表”原始圖樣（表1）。

“學生座位表”主要采用表格式和描述式相結合的形式，將學生信息進行有機整合，主要分為家校聯(lián)系表、項目達成表、技能測試表和綜合評定表四大類。評價采用定量評價與定性評價相結合，以學生自我評價、小組合作評價和教師評價相結合的方法，參照體育與健康課程標準，讓學生在不同的層面上得到等同的評價與心理需求。

一、建立家校聯(lián)系，做到齊抓共管

完善的家校聯(lián)系及合作關系能更好地促進青少年的健康成長，有利于培養(yǎng)學生良好的行為習慣，可以促進學校和家庭之間的信息交流，能夠優(yōu)化學校教育的環(huán)境等?；诖耍w育教師可將“學生座位表”進行添加設置，形成屬于自己的一份家校聯(lián)系表（表2）。

二、定量評價內(nèi)容

1.根據(jù)初中段學生（水平四）學年學習計劃和國家體質(zhì)健康測試項目，設計評價表格（表3）。

2.根據(jù)初中段學生（水平四）學年學習項目（表3數(shù)據(jù)評定），定量與定性評價相結合，形成各運動項目“達人”，并組建智囊團，共同促進和提高該項目的發(fā)展（表4）。

三、定性評價內(nèi)容

描述性評價在初中體育教學中同樣發(fā)揮著不可替代的作用。從德育角度來講，一個微笑，一句肯定的話語，能夠給學生帶來無比的幸福感受；回歸到體育教學中來，學科特點決定了我們的教學評價體系必須是定量評價與定性評價相結合，使得我們的評價體系更加準確完善。描述性評價更彌補了一些運動項目難以量化評定的不足，讓不同層次的學生都能體會到體育學科給他們帶來的幸福體驗與快樂感受。

教師可設定積極參與獎、健康體魄獎、技能達人獎和友伴合作獎等，讓學生在自評環(huán)節(jié)進行有效選擇，可采用等級評定形式，比如：優(yōu)秀、良好、一般等。以初中段體育課程設置為例，每月四周，每周三節(jié)課，采用學生自評、互評和教師評價相結合，及時準確地反饋給學生。

“優(yōu)勢與不足”一欄，由學生根據(jù)自己的實際情況及綜合評定，用簡潔的語言進行描述性評價，總結的同時可以寫出自己的努力目標或者一句激勵性話語等（表5）。

（說明：此表結合學生所學項目制訂若干獎項，獎項可動態(tài)變化，意為評定其綜合表現(xiàn)。）

四、實踐反思

“學生座位表”具有可變化性和可操作性，筆者通過收集與整合學生資料，遵循定量與定性相結合的原則，形成了一些便于記錄、評價和反饋的表格，很好地服務于平時的教育教學中，取得了一些實踐效果。筆者認為，此表不僅是一張學生名片，更是一張家校聯(lián)系卡，拉近了家校、師生、生生之間的距離，發(fā)揮著體育教育教學中特有的評價功能。此外，還反映出當下的體育課堂評價模式應多元化。此表的構建與應用，還能促成體育教師教育教學觀的轉變，注重以人為本，保持與發(fā)展學生的主體地位等。但筆者在構建與應用此表時，發(fā)現(xiàn)還存在一些問題，給實踐推廣帶來不小的困難。

1.“學生座位表”靈而不活，普及面不廣

“學生座位表”雖然有靈活多變、可操作性強等諸多優(yōu)點，但是據(jù)筆者了解，其應用面并不寬廣?！皩W生座位表”這一表格式實踐模式雖然具有廣泛的群眾基礎，但只是局限于班主任和文化課教師在使用，很多體育教師還僅停留在“體育項目測試表”一表沿用到底的局面，這也是目前部分體育教師對教學單一評價的表現(xiàn)。筆者根據(jù)教學制定出了一些可操作的表格，取得了一些效果，但是如何讓“學生座位表”花樣更多，如何設計表格與內(nèi)容，如何運用，何時運用，都給其推廣與應用帶來很多現(xiàn)實性挑戰(zhàn)。

2.“學生座位表”考驗教師的表格制作能力

“學生座位表”的形成與構建主要以表格形式呈現(xiàn)，這就需要實踐者具有一定的表格制作能力。表格制作是教師信息技術技能的重要組成部分，是提高教師整體素質(zhì)和促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。隨著教育信息化建設的發(fā)展，教師新的技能應運而生，比如收集、處理表格的能力、信息技術服務教學的能力等。為適應社會、課程改革發(fā)展的需要，教師已然認識到這些新技能是需要通過不斷地學習和實踐來主動獲取并提高的。

3.“學生座位表”在課堂教學評價機制中的功效有待提高

據(jù)了解，筆者所在教學區(qū)域的體育評價方法，主要是通過“技能測試表”對學生測試的3～4個項目和學生平時成績進行綜合評定，形成學生的期終成績?！皩W生座位表”通過構建所形成的定量與定性相結合的表格式評價，旨在解決這種“一表式”評價到底的單一性，優(yōu)化評價模式，健全評價方法，充實評價內(nèi)容等。教師需要理清思路，建立全新合理的體育學科價值觀，讓學校、家長、教師、學生盡可能地參與到學科建設、課堂教學、多元評價中來，從而豐富體育學科的內(nèi)涵。