一、教材分析與教學重難點之間是什么關(guān)系？

【浙江·邵偉德】：教材是上課的內(nèi)容，而教學重難點是上課要解決的主要問題，它們兩者之間是什么關(guān)系？第一種觀點認為：“教材分析”是確定教學重難點的前提與基礎(chǔ)；第二種觀點認為：教學重難點是“教材分析”中的一個部分；第三種觀點認為：“教材分析”是對授課內(nèi)容整體技術(shù)的分析，與教學重難點無關(guān)。

【河北·翟國勝】：個人觀點同意前兩種看法，而且前兩種觀點是統(tǒng)一的，并沒有矛盾，通過教材分析，了解并精煉出教材中的主教材，重點里的難點，如果把一次課看作一場演出，那么重難點該算作高潮部分的環(huán)節(jié)，沒有重難點的突破，這場演出只能是平淡的，但離開整節(jié)課只談重難點也是不成立的，紅花還得綠葉配，失去了其他環(huán)節(jié)的輔助，一節(jié)課當然是不完整的。

【江蘇南京·李安成】：我個人更加傾向于第一種觀點：“教材分析”是確定教學重難點的前提與基礎(chǔ)。為什么要這樣理解？

首先，我們在組織與實施課堂教學的前期階段，必須在第一時間把學段課程、教材和教法給讀懂吃透，只有通透了教材，我們才能很好的理清教學重難點、制定教學目標、預(yù)計教學初步計劃。如以初二男生1000米為例，教材內(nèi)容重難點是掌握正確的呼吸方法，但是在具體的常態(tài)教學中，這個教材內(nèi)容重難點的確定就不適合所有教學對象：對于優(yōu)秀生群體來說，穩(wěn)定的跑步節(jié)奏感、身體重心、呼吸方法是教學內(nèi)容的重點，而穩(wěn)定的節(jié)奏感就成為了教學內(nèi)容的難點；對于良好到及格之間的學生群體來說，正確的呼吸方法、正確的擺臂方法是教學內(nèi)容的重點，而均勻的跑速就成為了教學內(nèi)容的難點；對于須努力的學生群體來說，用頑強的意志品質(zhì)去克服身心“極點”，堅持跑到終點就成為了教學內(nèi)容的重難點。因此，我們可以說教材內(nèi)容分析是教學內(nèi)容重難點確定的前提和基礎(chǔ)。

其次，教材內(nèi)容是相對靜態(tài)的、穩(wěn)定的。而教學內(nèi)容是現(xiàn)實的、生動的、動態(tài)的和變化的。如籃球是教材內(nèi)容，而籃球基本技術(shù)之一“運球”內(nèi)容又由多種多樣的課堂生成內(nèi)容組成的，從原地側(cè)身躺地、下蹲、彎腰、坐地撥球、滾球、推球，原地手掌拍球、拳頭擊等運球，行進間運球上臺階、爬樓梯，運球繞、鉆雙杠、跨欄架等障礙物就是具體的教學內(nèi)容。這個教學內(nèi)容必須是根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)計的，然后再移引到真實性課堂里去驗證、探究到最終生成為實案的過程，這個實案恰恰是原先教材內(nèi)容里面沒有的。因此，我們可以說教材內(nèi)容分析是教學內(nèi)容重難點確定的前提和基礎(chǔ)。

第三，根據(jù)全國教材編制的多元化、多樣化和地方化特點，我們不難發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的重難點是不統(tǒng)一的，如江蘇版、人民教育版、上海版等多樣化教材。再者，國家性教材內(nèi)容不可能適用于所有地區(qū)、所有地區(qū)的每一所學校和每一所學校里面的每一個班級，而地方性教材在國家性教材統(tǒng)領(lǐng)下，依據(jù)本地方體育文化特色、教育對象實際需求、地方性教育資源等因素來靈活制定。因此，我們可以說教材內(nèi)容分析是教學內(nèi)容重難點確定的前提和基礎(chǔ)。

【河北·樊江波】：對于教材與教學重難點的關(guān)系？我認為，同一教材在針對不同階段學生進行教學的時候，重點和難點是不同的。如果這個問題提出限制在一定的條件下，是不是會好點呢？例如：在水平一階段，教材是上課的內(nèi)容，而教學重難點是上課要解決的主要問題，從學生的角度來說它們兩者之間是什么關(guān)系？

【江蘇鹽城·妖言惑眾】：對于“重點是根據(jù)教材的性質(zhì)而定的，而難點是根據(jù)學生學習基礎(chǔ)而定的?！蔽姨岢鲆韵聨讉€疑點：（1）難點既然是根據(jù)學生學習基礎(chǔ)而定，那應(yīng)該叫“學習難點”，怎么能叫“教學難點”？難道學習與教學是一回事？（2）在教學設(shè)計上才能出現(xiàn)學生的“學習難點”，怎么能出現(xiàn)在教案上？難道教學設(shè)計與教案是一回事？（3）教案是老師準備好的東西，居然出現(xiàn)老師“教學難點”，僅從字面上看，老師在教學時到底有沒有準備好？（4）教案是教師自己看的東西，如果教案上出現(xiàn)“學習難點”，那么老師是在教還是在學？（5）教案上出現(xiàn)教學難點的意義與作用是什么？

【重慶·renminly】：個人認為，教材的重難點不等同于教學重難點，教材分析是對這個教材的動作結(jié)構(gòu)、價值、地位、重難點及這個教材對于該學段學生的具體功用等進行分析，其中的重難點是指這個教材本身的重難點，而不應(yīng)是教學的重難點。因為教學重難點的確定應(yīng)該是在教材分析的基礎(chǔ)之上結(jié)合學生具體學情而定。為此，我認為邵教授提出的“第一種觀點認為教材分析是確定教學重難點的前提與基礎(chǔ)”是合理的，提出的第二種觀點和第三種觀點是片面的，是值得商榷的。

【江蘇南京·李安成】：重點是根據(jù)教材的性質(zhì)而定的，而難點是根據(jù)學生學習基礎(chǔ)而定的。

我認同這個觀點。以體育課而言：學生學習，主要是通過課堂來實現(xiàn)的，教學是為了讓學生學會的主要途徑，因此，在課前進行教學難點預(yù)設(shè)是正常的、合理的。但到了課堂上很可能出現(xiàn)教師所預(yù)設(shè)的教學難點并不符合所有學生在學練過程中所呈現(xiàn)的學練難點。

教案是實施教學流程的第一步，也可稱為預(yù)案，經(jīng)過正式性課堂反復(fù)試驗，接著課后修改，再課堂試驗，再反思總結(jié)，可能就是實案了，也就是比較理想的學練教案。

在實際中，有的教學難點并不是學習難點，學生在學練中所呈現(xiàn)的學習難點也并不是教師預(yù)設(shè)的教學難點，有的教學難點確實是學生的學習難點，這可能也是因我們在不同階段會遇到千差萬別的學生群體有關(guān)吧？

【江蘇鹽城·妖言惑眾】：我認為：（1）教案是每次上課前準備好的，不再修改的成熟的預(yù)案。（2）上課可以驗證教案，但課堂的運作是執(zhí)行教案不是驗證教案。（3）無論反復(fù)試驗多少次，在每一次上課前準備好的預(yù)案，仍是成熟的預(yù)案。既然是成熟的教案怎么會有“教學的難點？如果有，證明你沒準備好！

同時，我想解釋兩點：首先，在正常的教學中，上課是在執(zhí)行教案，不是為了驗證教案。如果是為了驗證，那這不是正常教學，而是試驗性的教學，此時所謂的教案也只能稱之為試驗性教案。對于正常教學，我不否認教學的過程有一個驗證的作用，但這只是教學過程的次要功能，教學過程的主要任務(wù)是執(zhí)行教案并完成“教學任務(wù)”。其次，在教學流程中，“執(zhí)行教案”是教案制定后的第一個流程，或者叫“第一運作行為”。之后，才是驗證、評價的第二個流程。我們常說：“教學的過程也是驗證教案的過程”，這也要分第一位與第二位的，執(zhí)行教案，是第一位的，有一定的前置性、先決性；驗證教案是第二位的，有后置性、遲滯性。也就是說只有已經(jīng)有了執(zhí)行行為，然后才能有驗證、評價的行為。這個關(guān)系不能顛倒，而且二者之間也不可能是同時開始、同時結(jié)束。

【重慶·陳岳祥】：教學重難點與教材分析之間一定是有關(guān)聯(lián)的?，F(xiàn)在我在想，是直接的？還是間接的？從上面老師的爭論來分析，都有理，不過有時又把自己給繞進去了。我們拋開二者之間一定有直接聯(lián)系，那為什么先輩對這些不放棄呢？還有什么是沒有考慮到的呢？教學重難點與教材分析是“備課”的構(gòu)成要素之一。常說備課備教材、備學生。教材與學生緊密聯(lián)系在一起就是“學情”。是不是“學情分析”，也就是說，學生對教材學得怎樣將影響教師對教學重難點的確定。

二、初中體育教案編制技能與分析

【浙江·邵偉德】：請各位老師對以下案例進行深入的分析：

一、背景

授課對象：初中一年級（男女混合班）

教授內(nèi)容：立定跳遠（第一次課）

二、教材分析

本節(jié)課的教材主要內(nèi)容是《立定跳遠》選自初中《體育與健康》七—九年全一冊教材內(nèi)容（教材特點）。它既能發(fā)展學生的運動能力，又有良好的綜合健身作用，能夠培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作、積極進取和拼搏精神。所以這一運動，特別受學生歡迎。立定跳遠是體育運動中最基本的動作，主要鍛煉學生上下肢力量，經(jīng)過兩臂預(yù)擺，配合兩腳屈膝蹬伸，向前上方跳出，收腿向前落地，屈膝緩沖。發(fā)展學生身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)性，是初中體育教學的重要組成部分，是更好地學習各種體育課程的基礎(chǔ)，所以我們必須高度重視學習和掌握這一技術(shù)，立定跳遠的基本方法并不復(fù)雜，但要做到熟練完整完成技術(shù)動作，就比較困難。教學中既要有上肢為主的練習，也要有下肢為主的練習，既有發(fā)展力量的練習，又有發(fā)展靈敏、速度的練習，使學生的身體素質(zhì)和基本活動能力得到全面、協(xié)調(diào)的鍛煉和發(fā)展。

三、教學的重點、難點

重點：擺臂與蹬地的配合，雙腳起跳雙腳同時落地。鼓勵學生積極參與和游戲練習，初步掌握立定跳遠的基本技術(shù)。

難點：上肢的擺動抬腿收腹配合空中展體。動作的連貫性0e4493ff602578ab41c277a6d53fa6403f62b880a5829871af65c02bb58ba3fe、協(xié)調(diào)性和維持身體平衡的能力。

四、教學方法

1.教法：（1）啟發(fā)式教學法：通過語言、動作激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生積極思考，創(chuàng)新能力；（2）講解示范法：因為初中學生模仿性較強，對新生事物有較強的好奇心，所以老師應(yīng)該規(guī)范優(yōu)美的示范動作要領(lǐng)，通過精練適度的語言講解，使學生獲得正確的動作概念；（3）糾正錯誤法：由于學生間的個體差異，完成練習的情況各有不同，通過糾正獲得正確動作，提高學習的信心；（4）循序漸進法：在教學過程中，做到由淺入深，由易到難，使學生更容易掌握動作；（5）自由練習教學：給學生自由發(fā)揮和想象的空間，使學生自主的學練，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力；（6）分層次教學法：把學生按理解動作的程度進行分組教學，使學生能夠根據(jù)自己的實際情況得到鍛煉，基本掌握動作要領(lǐng)，提高學生的學習積極性；（7）競賽教學法：通過小組間的比賽，互相促進提高、加強學生的團隊精神和體育競技精神，有助于形成互幫互助、共同提高的集體意識。

2.學法：學生通過小組合作學習探究、觀察、模仿，相互學習來完成學、練的目標，最終在學習活動中完成教學目標，使每個學生在本節(jié)課中有不同的收獲和進步。

【河北石家莊·yujingyang】：我認為該教材的難點是：上肢的擺動抬腿收腹配合空中展體。對于這個難點確實普遍存在于立定跳遠3a73f1c22d3bfea469cd2c45dda72bcbd4f7725bb7d4753d7d2e7f02871fffa2的教學過程中，特別是對于新授課來說。解決這個難點，我覺得可以采用輔助措施進行教學，例如在沙坑起點邊沿擺上帶彈簧的助跳板，讓每個學生從上面起跳，這樣學生起跳有一定的高度，從而可以更好的體驗這一難點動作。

【浙江杭州·沈軍華】：立定跳遠一次課內(nèi)能跳的次數(shù)有限，最好是作為“課課練”的一項內(nèi)容。如一定要作為教學內(nèi)容，那么，一可作為輔助手段，二要使學生有興趣。難點“空中展體”的突破上，可以加高起跳點。初一學生初步掌握立定跳遠的基本技術(shù)，這要求也太低了些。

【寧夏銀川市·田龍】：我認為這個案例有以下幾個問題：（1）“它既能發(fā)展學生的運動能力，又有良好的綜合健身作用，能夠培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作、積極進取和拼搏精神”——這幾句話之間的邏輯關(guān)系混亂，立定跳遠能有這么多的功能？值得懷疑。（2）“所以這一運動，特別受學生歡迎”——受不受學生歡迎只有學生自己知道，試問學生自己要活動，還玩立定跳遠嗎？（3）“立定跳遠是體育運動中最基本的動作，是初中體育教學的重要組成部分，是更好地學習各種體育課程的基礎(chǔ)”——立定跳遠是學習各種體育課程的基礎(chǔ)？這話太武斷了點吧。（4）“鼓勵學生積極參與和游戲練習，初步掌握立定跳遠的基本技術(shù)”——這句話顯得多余了。

同時我還提出了幾個疑問：（1）教材分析到底要分析的是什么？是教材本身的動作結(jié)構(gòu)、原理、方法，還是功效、價值呢？（2）我們根本不知道7種教學方法究竟是怎么操作的，該教案只是很籠統(tǒng)地提出了幾個方法。（3）小組合作學習探究、觀察、模仿——到底是合作學習還是探究學習方法，在教法中看不出，學法中也看不出，可能是兩者結(jié)合了吧。

最后，我認為這個案例的學習目標沒有列出來，因此，對于后面的教法和學法就失去了評價的標準，看不出為何這樣去設(shè)計，為何這樣去教和學，整體上來說，案例是有欠缺的，不完整，丟掉了很多東西，尤其是目標、教法和學法的整個過程表述幾乎和內(nèi)容（教材）無法聯(lián)系起來。

【浙江·邵偉德】：田老師的討論格式非常好，這樣既可以讓讀者看的很清楚，同時針對性又強，很好。至于教材與內(nèi)容之間的關(guān)系，我個人認為，課程內(nèi)容在先，教材在后，教材是針對課堂教學而言的，對于這個問題，解說起來比較麻煩，簡單地說，籃球是課程內(nèi)容，籃球細化到可教時就變成了教材，如籃球運球等。

【北京市·榮譽懵】：我教立定跳遠的方法特別簡單：（1）彈簧：請同學們把自己拉長——壓縮——彈出去；（2）青蛙：同學們你們就是一只只青蛙請從這只荷葉蹦到另一只荷葉上去；（3）人猿泰山：你們愛看動畫片想一想人猿泰山越壕溝選擇長藤還是短藤；（4）分組練習，我巡視發(fā)現(xiàn)問題給予糾正。

【江蘇南京·李安成】：以上案例中重難點的制定已經(jīng)讓人看不出教學重點和難點是什么了。我認為，該課的教學重難點：快速蹬地與快速擺臂之間的連貫性、協(xié)調(diào)性和一致性。即便是這樣的表述也只能說明面向全體的重難點，而不是針對個體或部分具有代表性的群體教學的重難點。

為什么要這么說呢？原因很簡單，不同群體或個體所出現(xiàn)的錯誤技術(shù)動作是不一樣的，那么，我們制定的教學重難點應(yīng)該區(qū)別對待，才能使得我們所采取的方法是實效的，否則，依然解決不了不同個體和群體的錯誤技術(shù)動作。譬如，針對部分學生爆發(fā)力不足而導(dǎo)致跳不遠的癥狀，我們需要制定相應(yīng)的重難點和糾錯方法。又如，針對部分學生起跳后，在落地環(huán)節(jié)時，臀部向后坐地或支撐地面，我們又需要制定不同的重難點和糾錯方法。

我認為該課合理教學程序應(yīng)該是：（1）讓學生自由跳不同距離的立定跳遠；（2）老師在一旁仔細地觀察不同學生所呈現(xiàn)的真實性技術(shù)動作類型，然后及時記錄下來；（3）老師依據(jù)觀察的真實情況，進行現(xiàn)場分類；（4）安排那些立定跳遠技術(shù)動作合理、有效的學生學練其他教學內(nèi)容；（5）把不同技術(shù)動作類型的學生，安排至不同練習場地進行針對性學練并糾正指導(dǎo)；（6）直到把這些類型學生的立定跳遠錯誤動作糾正過來為止。

三、小學體育教案編制技能與分析

【浙江·邵偉德】：請老師們對該課設(shè)計者的教案設(shè)計技能水平、問題、發(fā)展等方面做一個評價。（主要呈現(xiàn)了教材分析、教學重難點和教學方法）。

教學內(nèi)容：原地投擲壘球（第一次課）；游戲：擊木柱。

教學對象：小學三年級學生。

教材分析：本課教學內(nèi)容是全日制九年義務(wù)教育小學《體育與健康教學大綱》及基礎(chǔ)教育課程改革目標新授教材。擲壘球是田徑運動中的投擲項目，也是現(xiàn)代小學運動會的比賽項目之一。通過教學，培養(yǎng)學生形成正確的身體姿勢，發(fā)展學生的速度、力量、爆發(fā)力、柔韌性和協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)；逐步培養(yǎng)遵守紀律、尊重他人，團結(jié)友愛等集體意識和良好作風；形成勇敢、頑強、克服困難的優(yōu)良品質(zhì)；同時進一步提高學生的身體健康和心理健康水平；增強學生的社會適應(yīng)能力，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的好習慣。

教學重點：出手高度；教學難點：身體協(xié)調(diào)用力。

教法：教學中我以游戲貫穿整個教學過程，以活躍單調(diào)無味的課堂氣氛，同時結(jié)合講解示范法、分組練習法、游戲競賽法、情境教學法等多種教學方法，以培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、敢于進取的學習精神，充分調(diào)動學生學習積極主動性，重視學生學會學習。注重體現(xiàn)教與學合理的運行機制，從而達到掌握技能和鍛煉身體的目的。

學法：在教學過程中，通過教師引導(dǎo)、啟發(fā)、學生進行自主練習，使學生動手、動腦、充分發(fā)揮學生的主體作用，在學生自主學習的同時，相互交流，討論探究，再結(jié)合師生之間，生生之間的評價，激發(fā)學生在學習中建立自主創(chuàng)新的意識。

【江蘇省蘇州·凌志雄】：思考一：如果是壘球單元的第一課時，由于三年級孩子手較小，基本上很難做到空手心握球，所以第一課時有必要說一說怎么握球和原地投擲壘球的身體姿勢。而該教案的教學重點“出手高度”似乎有點過早。思考二：不知道游戲“擊木柱”是否是投準類游戲？投準類動作和投遠類動作似乎有所不同，投準似乎更依靠前臂發(fā)力，揮臂動作不完整（如飛鏢）；而投遠要依靠全身發(fā)力，揮臂動作要完整快速。如果課上又教投遠又教投準，不利于學生完成揮臂動作的學習和掌握，特別是對于三年級學生。

【浙江·hongfengye】：我的疑問：（1）教學目標設(shè)置太大，沒有細化，到底要什么樣的技能目標。是掌握手比肘關(guān)節(jié)高，肘關(guān)節(jié)比頭高的動作，還是掌握快速揮小臂的動作？還是熟悉蹬轉(zhuǎn)揮的動作？（2）重點中“出手角度高”的設(shè)置，學生比較小，大部分還不會蹬轉(zhuǎn)揮，第一節(jié)課的重點好像要思考。（3）以游戲貫穿始末是挺好的，但是游戲的設(shè)置好像與本節(jié)課重點——出手角度高把搭配。

【浙江溫州·項為人】：第一課時正面投擲重點還是先解決肩上屈肘快速揮臂（鞭打）為好，和擊木柱游63b708de2226444241d1f317b98c82c6戲也前后呼應(yīng)。

【重慶·renminly】：我認為：（1）投擲應(yīng)該說明是正面還是側(cè)面；（2）這可以算是教材分析，但這樣的教材分析不具針對性和實效性。教材分析應(yīng)該是針對這個教材的動作要點、價值與地位進行分析，而不是這樣大而框的一句話就能成；（3）本課的教學目標不應(yīng)該放在教材分析里。（4）至于教學重難點，應(yīng)該根據(jù)學生的學情而定，這上面沒有對學生的學情進行說明，故不好界定。（5）另一個是關(guān)于教材的搭配問題，建議再考慮一下投遠與投準的區(qū)別，實際情形中，這樣的安排不利于動作的掌握與知識的遷移。

【浙江舟山·深海浪花】：思考一：游戲是不是可以作為第二教材內(nèi)容來進行上課，從目前的教學理念來說，一節(jié)課安排兩個教材內(nèi)容都需要一定的技術(shù)含量，同時內(nèi)容中的擊木柱是不是可以規(guī)劃到投擲中作為一種輔助性或教學的手段形式來安排。思考二：怎么沒有教學目標呢？重難點是根據(jù)什么制定出來的呢？

【總結(jié)與點評】：

以上網(wǎng)絡(luò)交流與討論對于深化體育課教案中教材分析和重難點把握等具有重要的作用，老師們紛紛發(fā)表了自己的看法，提出了很多見解，這是值得肯定的。通過以上討論，我們還需要整理與明確以下幾個問題：問題一，體育教學設(shè)計與體育課教案之間是什么關(guān)系？問題二，教案的預(yù)設(shè)性與生成性之間是什么關(guān)系？問題三，課堂教學重難點與教材分析之間是什么關(guān)系？問題四，“教材分析”應(yīng)如何進行與表述？

首先，我們對體育教學設(shè)計這個概念要有一個明確的理解：我個人的看法是體育教學設(shè)計是一個大概念，應(yīng)包含課時教學設(shè)計、單元教學設(shè)計、模塊教學設(shè)計、學期教學設(shè)計、學年教學設(shè)計等，而課時教學設(shè)計就是指教案。顯然體育教學設(shè)計與教案不是同一概念，體育課教案是體育教學設(shè)計的最小單位。

其次，教案預(yù)設(shè)只是一種課前準備，是每一個體育教師都需要完成的一項工作計劃，這種課前準備是必要的、必須的，但并不是完美的、終結(jié)的，因為體育教學的本質(zhì)是生成的，也就是說體育教師需要在課中隨時做好調(diào)整課前教案的預(yù)設(shè)，以便及時、迅速處理課中的各種突發(fā)事件，而不能機械地、不折不扣地把教案搬抄到真實的課堂中，這就是體育教師的教學機智。

第三，教學重難點與學習重難點顯然是不同的，而這個方面的區(qū)別要歸于“教學”與“學習”之間的差別，對于這個問題，學界也沒有一個共識。所以，造成一些混淆是正常的，如教學方法與學習方法之間也同樣會產(chǎn)生混淆現(xiàn)象。

第四，教學重難點與教材分析之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。教材分析是對一個教材的動作技術(shù)整體分析，如對該教材的特點、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等進行分析，而“重難點”是“點”，也就是說“點”是從“面”而來的。因此，教材分析是把握重難點的基礎(chǔ)，如挺身式跳遠這個教材，“教材分析”是對挺身式跳遠這個教材的整體把握：這個教材屬于跳躍類教材，挺身式跳遠動作由幾個環(huán)節(jié)組成？各環(huán)節(jié)技術(shù)如何？等，而這個教材的重點應(yīng)該是助跑與起跳的結(jié)合，即騰空步的質(zhì)量。難點是根據(jù)學生的情況而定的，即學生學習這個動作比較困難的“點”，也可能是起跳，也可能是挺身，也可能是其他，而且難點對于每一個人來說又是不同的。一般而言，重點是根據(jù)教材的性質(zhì)而定的，而難點是根據(jù)學生學習基礎(chǔ)而定的。

對于以上提出的幾大問題，希望有更多的討論與研究成果出現(xiàn)。

（本文整理及點評：浙江師范大學學校體育研究所 邵偉德）