張亮峰，陳 多

（湖南工程學(xué)院a．機(jī)械工程學(xué)院；b．計(jì)算機(jī)與通信學(xué)院，湖南 湘潭411101）

隨著全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與中國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，高等工程類院校的實(shí)踐教學(xué)需要發(fā)生一些新的變化，包括交往主體和交往方式的變化，實(shí)踐主體的變化，以及產(chǎn)業(yè)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)的深刻變化等。這便給人才培養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革提供了有利的條件和機(jī)遇。近年來(lái)湖南工程學(xué)院根據(jù)自身大多數(shù)專業(yè)與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密的優(yōu)勢(shì)，積極研究和探索校企合作的體制機(jī)制，充分利用企業(yè)資源建構(gòu)有特色的校企合作實(shí)踐教學(xué)一體化體系，為提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量搭建有效的載體和堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐教育平臺(tái)。

一 工程教育離不開(kāi)工程實(shí)踐

近年來(lái)，我國(guó)的理工科高校不斷加強(qiáng)工程訓(xùn)練中心的建設(shè)，對(duì)大學(xué)生的工程實(shí)踐教學(xué)日益重視。特別是自2006年以來(lái)，我國(guó)高校已有11個(gè)綜合性工程訓(xùn)練中心進(jìn)入國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心行列，還有22個(gè)綜合性工程訓(xùn)練中心進(jìn)入國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)行列。［1］從規(guī)模到內(nèi)涵，從硬件到軟件，實(shí)現(xiàn)了工程實(shí)踐教學(xué)一個(gè)又一個(gè)的跨越，拓寬了學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)了工程實(shí)踐能力，提高了工程素質(zhì)。這標(biāo)志著我國(guó)的高等工程教育在工程實(shí)踐領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)新的水平。然而，工科類高校的工程訓(xùn)練并不能完全取代社會(huì)行業(yè)企業(yè)的工業(yè)訓(xùn)練。這是因?yàn)榱私猬F(xiàn)代行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)品、工藝、管理和文化等，必須深入到現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境才能完成；行業(yè)企業(yè)需要什么樣的工程技術(shù)人才，必須深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研才能發(fā)現(xiàn)。

也就是說(shuō)，工程類人才是一種綜合型和應(yīng)用型技術(shù)人才。對(duì)他們的培養(yǎng)，除了高校外，離不開(kāi)社會(huì)提供的大環(huán)境，尤其離不開(kāi)各行各業(yè)提供的、具有綜合工程背景和工業(yè)背景的工業(yè)實(shí)踐。因此，必須讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走向社會(huì)，走向行業(yè)企業(yè)，走向?qū)?lái)需要他們盡職的工作環(huán)境，這條培養(yǎng)工程技術(shù)人才不可或缺的途徑必須打通。

二 建構(gòu)校企合作實(shí)踐教學(xué)一體化體系

多年來(lái)，湖南工程學(xué)院一直重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)，除千方百計(jì)籌措資金加大投入，不斷加強(qiáng)校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)外，還積極與當(dāng)?shù)卣蛶资掖笾行推髽I(yè)緊密聯(lián)系，達(dá)成共識(shí)，建立了校內(nèi)外較為完善的學(xué)生工業(yè)實(shí)踐基地，并且建構(gòu)了校企合作的實(shí)踐教學(xué)一體化體系。其主要內(nèi)涵是以大工程為背景，以先進(jìn)性、綜合性、開(kāi)放性為特點(diǎn)，以培養(yǎng)工程素質(zhì)、創(chuàng)新精神與工程實(shí)踐能力為核心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與人才培養(yǎng)相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。實(shí)施計(jì)劃性實(shí)踐與自主創(chuàng)新性實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和工程能力。同時(shí)以企業(yè)對(duì)人才的需求作為導(dǎo)向，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建多層次、多模塊、柔性化的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。［2］在新的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)中，湖南工程學(xué)院嘗試進(jìn)行了幾個(gè)方面的改革。

1．將實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、大型綜合實(shí)踐周、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)地貫穿起來(lái)，面向機(jī)械、電氣、化工、紡織等制造業(yè)，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2．設(shè)置與理論教學(xué)體系相對(duì)應(yīng)的工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。如機(jī)械、電氣、紡織類各專業(yè)的綜合性集中實(shí)踐（實(shí)習(xí)）教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)認(rèn)知教育、金工實(shí)習(xí)、電工電子實(shí)習(xí)、紡織實(shí)習(xí)、CAD工程制圖、零部件測(cè)繪、機(jī)電（服裝）產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制造綜合實(shí)踐、企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)、綜合能力課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)等。

3．將知識(shí)理論與行業(yè)企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合并加以運(yùn)用。把行業(yè)企業(yè)教學(xué)實(shí)踐分為輪崗學(xué)習(xí)、定崗實(shí)習(xí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與企業(yè)的研發(fā)、生產(chǎn)、管理等工作。企業(yè)教學(xué)實(shí)踐采用輪崗、定崗和項(xiàng)目參與等的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)中做、做中學(xué)，教學(xué)上采用雙導(dǎo)師制，在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行多崗輪訓(xùn)，或者參與企業(yè)項(xiàng)目，參加產(chǎn)品研發(fā)——工藝——生產(chǎn)——裝配——檢（試）驗(yàn)的全過(guò)程。通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)場(chǎng)工程師的職業(yè)道德、工程意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在相關(guān)行業(yè)及企業(yè)生產(chǎn)一線生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)分析、解決本專業(yè)方向工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

4．將社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、課外科技活動(dòng)、專業(yè)技能培訓(xùn)與認(rèn)證等納入綜合能力課外實(shí)踐模塊，通過(guò)分層次、多種形式的課外訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生了解社會(huì)、查閱資料、自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的能力以及工程意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等，使學(xué)生的專業(yè)能力得到鍛煉，綜合素質(zhì)得到提高。

三 搭建提升大學(xué)生實(shí)踐能力的新平臺(tái)

在深入企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研、對(duì)國(guó)內(nèi)外同類高校比較分析的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合湖南工程學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐，對(duì)構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建出與理論教學(xué)密切相關(guān)、相互滲透、相對(duì)獨(dú)立，結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)，具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

（一）搭建適應(yīng)企業(yè)環(huán)境的工業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)

對(duì)工程訓(xùn)練中心傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行改造和完善，使之符合現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)環(huán)境的要求。以生產(chǎn)崗位、項(xiàng)目的實(shí)習(xí)和研究為結(jié)合點(diǎn)，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力鍛煉較好地統(tǒng)一起來(lái)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境同直接獲取實(shí)際能力為主的生產(chǎn)一線等環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，對(duì)工程訓(xùn)練中心的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新改建，增設(shè)模擬企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)常見(jiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)，讓教師在更接近真實(shí)的工程環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在更接近真實(shí)的工程環(huán)境中得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力與企業(yè)實(shí)際需求之間的無(wú)縫對(duì)接。［3］

（二）創(chuàng)建“三層次分段遞進(jìn)式”實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)

根據(jù)工程應(yīng)用型人才素質(zhì)和能力要求，人才培養(yǎng)以知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)，分為學(xué)術(shù)型（科學(xué)型、理論型）、工程型（設(shè)計(jì)型、規(guī)劃型、決策型）、技術(shù)型（工藝型、執(zhí)行型、中間型）和技能型（技藝型、操作型）四類。除學(xué)術(shù)型外，工程型、技術(shù)型和技能型人才都有一個(gè)共同的特征——應(yīng)用。按照教育和認(rèn)知規(guī)律，將工程實(shí)踐能力培養(yǎng)劃分為基本技能層、專業(yè)能力層、綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力層三個(gè)層次，創(chuàng)建三層次分段遞進(jìn)式實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)（見(jiàn)圖1）。針對(duì)三個(gè)不同的培養(yǎng)層次，安排不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，組織教學(xué)。

圖1 三層次分段遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

同時(shí)，在實(shí)現(xiàn)方式上，采用分段遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)方式，旨在按照教育規(guī)律在工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中循序漸進(jìn)地分階段分層次培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。實(shí)施過(guò)程中，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)的實(shí)習(xí)工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心的分段遞進(jìn)式培養(yǎng)方式，即按校內(nèi)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)——校內(nèi)的綜合實(shí)訓(xùn)——校外企業(yè)的生產(chǎn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)——校外企業(yè)的頂崗實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等的邏輯順序，創(chuàng)造應(yīng)用型人才培養(yǎng)的良好環(huán)境和條件。

在實(shí)現(xiàn)三層次分段遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)程中，還應(yīng)充分注意處理好課堂與課外的關(guān)系，將課外實(shí)踐作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，進(jìn)一步充實(shí)課程內(nèi)涵，擴(kuò)展課程外延，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。按照課堂、校園、社會(huì)三位一體培養(yǎng)模式，［4］將課內(nèi)與課外培養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，工程教育與人文精神培養(yǎng)相結(jié)合，大大提升學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

（三）科技創(chuàng)新孵化成果的實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺(tái)

就實(shí)踐教學(xué)而言，學(xué)校通過(guò)與行業(yè)企業(yè)合作，使學(xué)生從行業(yè)企業(yè)獲得許多科技產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)改造的機(jī)會(huì)，能夠從實(shí)踐中獲得創(chuàng)新的源泉和靈感，工程應(yīng)用能力和科技創(chuàng)新能力不斷提高。就產(chǎn)學(xué)研結(jié)合而言，高新技術(shù)的發(fā)展及其產(chǎn)業(yè)化，更是給企業(yè)和高校提供了創(chuàng)新的舞臺(tái)，擴(kuò)大了學(xué)校科研開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，為學(xué)校結(jié)合自身人才、學(xué)科、技術(shù)優(yōu)勢(shì)選好高層次、高起點(diǎn)的研究課題進(jìn)行攻關(guān)創(chuàng)造了條件。大學(xué)生通過(guò)參與科技創(chuàng)新，既培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又取得了良好的實(shí)際成效。［5］近年來(lái)，湖南工程學(xué)院大學(xué)生參加全國(guó)和省級(jí)以上大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、電子科技、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工程訓(xùn)練綜合能力等各類大賽中獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)達(dá)150余項(xiàng)，撰寫(xiě)并公開(kāi)發(fā)表了許多有水平的學(xué)術(shù)論文和調(diào)研報(bào)告，并獲得多項(xiàng)國(guó)家發(fā)明專利和應(yīng)用新型專利。

［1］ 傅水根．關(guān)于我國(guó)企業(yè)接收工程類大學(xué)生進(jìn)行工業(yè)訓(xùn)練的建議［R］．教育部提案報(bào)告，2010：11．

［2］ 張亮峰，劉迎春，劉樹(shù)忠．基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐——以湖南工程學(xué)院為例［J］．湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（4）：97－99．

［3］ 李 國(guó)．產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)對(duì)高等學(xué)校的意義［J］．西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（3）：131－136．

［4］ 曾永衛(wèi)，張亮峰．產(chǎn)學(xué)研合作教育與工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)［J］．中國(guó)高等教育，2010（23）：39－40．

［5］ 張亮峰，曾永衛(wèi)．基于工程實(shí)踐教學(xué)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育優(yōu)化模式研究［J］．中國(guó)高等教育，2009（23）：43－44．