■趙秀麗 河南工業(yè)大學

一、前言

高校國際貿(mào)易專業(yè)要培養(yǎng)適應21世紀經(jīng)濟全球化需要，既具有開拓、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神又具有競爭、合作意識的高素質(zhì)人才過程中，實驗教學具有不可替代的重要作用，它與理論教學同等重要，不可或缺。多年來高校實驗教學從屬于理論教學，實驗教學僅僅是理論教學的一種輔助手段，并不是一個獨立的教學體系。雖然這些年各高校對實驗教學改革創(chuàng)新進行了積極探索，取得了一定的成績，但從總體上看，實驗教學并未真正擺脫傳統(tǒng)教學模式，現(xiàn)代化教育技術(shù)的應用還流于形式，還遠不能適應高素質(zhì)復合型人才的培養(yǎng)要求。改革傳統(tǒng)的教學模式，改革實驗教學方法，在現(xiàn)階段的高等教育中意義重大。

二、國際貿(mào)易專業(yè)實驗教學存在的問題

國際貿(mào)易專業(yè)的實驗教學經(jīng)多年實踐積累了一些經(jīng)驗，但是問題仍然很多。主要表現(xiàn)在：

1.實驗課程體系不合理

傳統(tǒng)的實驗教學體系基本處于封閉狀態(tài)，其內(nèi)容的設置主要以單科課程為主，缺乏學科系統(tǒng)的規(guī)劃和總體設計，沒有形成一個前后銜接、層次清晰、共同為人才培養(yǎng)目標服務的有機整體。國際貿(mào)易專業(yè)知識存在遞漸性，由于不同老師教授不同科目，有可能造成重復實驗或知識鏈斷裂現(xiàn)象，嚴重影響了實驗的教學效果。實驗課程缺乏以專業(yè)為基點、以職業(yè)發(fā)展為導向的系統(tǒng)性的實驗課程體系。

2.實驗教學內(nèi)容比較落后

開設國際貿(mào)易專業(yè)實驗課的本意是培養(yǎng)學生在現(xiàn)實的市場環(huán)境下，運用國際貿(mào)易理論去分析和解決實際問題的能力。按照這一要求，每個實驗項目的選材不僅應務求真實，而且為實現(xiàn)“經(jīng)營者”身臨其境的分析與決策過程，還必須模擬出較為真實的微觀環(huán)境。雖然實驗教學軟件中不乏模擬真實環(huán)境，力圖使學生“身臨其境”，但是真實環(huán)境中的變化很難適時反映到實驗室中，實驗內(nèi)容明顯滯后。

3.實驗教學方法缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)有的實驗教學模式多是以教師主體，停留在單純的演練式、驗證式上。這種實驗教學模式中的教師和學生都停留在靜態(tài)的模擬的商務情境中，與現(xiàn)實中的復雜的不可預知的商務情境有著很大的區(qū)別。這樣的實驗教學只能對學生進行可控的低層次技能的訓練，這些流程性的實驗操作機械、缺乏創(chuàng)造性、學生興趣不大，實驗教學活動難以形成一個職業(yè)成功所需的系統(tǒng)的知識和技能訓練體系。

三、國際貿(mào)易專業(yè)實驗課程新體系的建立

建立新型的實驗課程體系要明確目標、要兼顧學科特點、還要考慮到教育的階段性、漸進性。

1.明確實驗目標

實驗教學應樹立以實踐能力為宗旨，以塑造復合型人才為目標，把實驗教學目標落實在培養(yǎng)“高水平、實踐能力強的具有科學實踐素質(zhì)的”人才上來。實驗教學目標細分為知識目標、技能目標和能力目標，把實驗的知識目標、技能目標、能力目標有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造合適的環(huán)境與條件，建立有效的激勵機制，讓實驗教學走上教學與研究相結(jié)合、應用與發(fā)展相結(jié)合、實踐與創(chuàng)新相結(jié)合的理想軌道。在此目標引導下建立既與理論教學相結(jié)合，又自成一體的分層次、多模塊、分段式互相銜接的，科學系統(tǒng)的實驗教學體系。

2.構(gòu)建實驗教學體系

實驗教學體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，應在充分考慮國際貿(mào)易專業(yè)課程的特點及課程之間關(guān)系的基礎(chǔ)上合理安排、統(tǒng)籌規(guī)劃。應依據(jù)國際貿(mào)易專業(yè)特色、知識體系、教學目標和教學任務，著力構(gòu)建一套涵蓋課程單項性實驗、課程綜合性實驗、專業(yè)綜合性實驗、跨專業(yè)綜合性實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐五個方面，即基礎(chǔ)實驗、綜合設計和研究創(chuàng)新實驗等不同層次的實驗教學課程體系，使實驗課程教學與理論課程教學既相對獨立又有機結(jié)合，同時促進國際貿(mào)易專業(yè)實驗教學資源的優(yōu)化配置，以加強國際貿(mào)易專業(yè)各課程之間的整體性和專業(yè)實驗教學的系統(tǒng)性。在實驗教學內(nèi)容的構(gòu)建上一方面要盡可能實現(xiàn)實驗教學內(nèi)容和現(xiàn)代理論知識結(jié)構(gòu)結(jié)合，推進單項性實驗教學、課程綜合性實驗教學的發(fā)展，另一方面實驗教學體系要與學科建設相結(jié)合，推進專業(yè)綜合性實驗教學的發(fā)展。實驗教學體系的整體設計應將知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)融為一體，從而更有效地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。如下表所示：

3.實驗教學體系的應用

按照上述體系的構(gòu)建模式，建立單項基礎(chǔ)訓練型實驗平臺、課程綜合實驗平臺、專業(yè)綜合實驗平臺、跨專業(yè)綜合實驗平臺和研究創(chuàng)新型實驗平臺。平臺之間應體現(xiàn)出循序漸進，逐步提升的效果。國際貿(mào)易專業(yè)基礎(chǔ)類實驗平臺主要包含計算機技術(shù)基礎(chǔ)大類和專業(yè)基礎(chǔ)大類，主要目的是培養(yǎng)學生運用計算機處理信息的能力如統(tǒng)計學軟件應用實驗和單項專業(yè)課程的某種應用技巧，如國際結(jié)算實驗、外貿(mào)單證、外貿(mào)函電等。該類平臺強調(diào)基本技能和對某一知識點的理解，為后續(xù)的綜合實驗打下必要的基礎(chǔ)。課程綜合實驗平臺主要針對某一門課程的全部或主要內(nèi)容設計的，具有較強的綜合性，如國際貿(mào)易實務實驗、報關(guān)員實務實驗等。專業(yè)綜合實驗平臺強調(diào)某一類技能的訓練，如國際貿(mào)易軟件應用、國際物流實驗、外貿(mào)跟單等等。該平臺旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)?？鐚I(yè)綜合實驗平臺是將多門甚至全部專業(yè)課內(nèi)容組合在一起，要求學生全面掌握運用相關(guān)專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，是綜合性最強的一種實驗形式，對培養(yǎng)學生的綜合應用能力具有重要的意義。如：電子銀行模擬實驗、電子商務實驗、網(wǎng)絡貿(mào)易實驗、國際商務談判實驗、ERP模擬軟件與外貿(mào)企業(yè)管理沙盤實訓等。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型實驗平臺可以以現(xiàn)有實驗室資源為依托，以課題形式來實現(xiàn)，一般由命題教師負責該課題項目的研究輔導工作，由此確保研究工作能正常、有序、如期完成，并保證項目研究工作取得高質(zhì)量的成果。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型實驗平臺不僅能提高學生的創(chuàng)新實踐能力，更能增強學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的能力。上述五個實驗平臺應合理應用在學生大學教育的不同階段，每一階段要有足夠的必修實驗課時作保障，同時可增加選修實驗項目作為補充，以保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

表 國際貿(mào)易專業(yè)實驗教學體系

四、國際貿(mào)易專業(yè)實驗教學方法的改進

在實驗教學方法上應改變以教師為主導的單一的教學模式，突出以學生為本的教學原則，在國際貿(mào)易實驗教學體系中的不同階段采用各有側(cè)重的教學方法。

1.基礎(chǔ)訓練階段

基礎(chǔ)訓練階段的主要目標是基本技能的訓練與驗證性訓練，以加強對專業(yè)理論知識的認識或單科課程的某項技能。這一階段的教學方法可以在沿用傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上突出教師的引導作用，通過質(zhì)疑引思、啟發(fā)式教學，變教師主導為學生自主；變教師灌輸為啟發(fā)、討論、互動；變機械式完成實驗過程為研究、探索、合作。使學生在這一階段的實驗課中深刻理解基本理論、扎實掌握基本技能，為后續(xù)實驗打下良好基礎(chǔ)。

2.綜合技能訓練階段

綜合技能訓練階段往往是一門或多門專業(yè)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的綜合訓練，這一階段會逐步將專業(yè)課程形成一個完整的知識鏈條，再通過實驗教學轉(zhuǎn)化為學生的職業(yè)能力，因此該階段的實驗教學方法應突出技能導向，傳統(tǒng)的教學方法是不能完成該階段的教學任務的，應采用多樣化的教學方法。如角色性的教學、仿真模擬性的教學法等。這些教學方法無論是角色扮演還是模擬情景，其目的都是通過讓學生在虛擬的貿(mào)易環(huán)境中比較真實地操作所學知識，練習具體程序的操作，熟悉現(xiàn)實貿(mào)易情景，從而在學生頭腦中形成一種親身經(jīng)歷的印象，增強真實感，強化記憶。這些方式可以使學生既學到業(yè)務知識，又培養(yǎng)在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

3.綜合素質(zhì)提高階段

成功的國際商務活動需要跨文化溝通的技能、談判能力、與人合作的技能以及在復雜環(huán)境下的應變能力，這些能力的培養(yǎng)往往建立在專業(yè)理論知識、專業(yè)技能以及跨學科的知識和技能的掌握基礎(chǔ)上，這一階段的教學不僅對學生要求較高，對實驗教師來講也是一種挑戰(zhàn)。這一階段的教學要求實驗指導老師有能力整合實驗教學設備、實驗教學軟件和實驗教學網(wǎng)絡、信息資源等，將企業(yè)“搬進”實驗室，大量采用信息化教學模式，使學生深度體驗各種職業(yè)情景，促進知識的內(nèi)化和綜合素質(zhì)的提高。

4.創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段

這一階段的主要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而研究性實驗教學是激發(fā)學生創(chuàng)新能力、自主研究能力的有效方法。研究性教學是一種全新的教學方法，其實質(zhì)就是“研究性學習”。實驗教師可將每一個實驗看成是一個研究課題，提供實驗的條件和設備、實驗要求達到的目標。由學生自己設計實驗步驟，在實施實驗過程中碰到的問題、難點、疑點，以學生自己鉆研、探索為主，通過獨立思考得出結(jié)論。教師通過指導學生的研究性學習活動來完成教學任務。研究型教學充分調(diào)動了學生的自主性和積極性，提高了學生的學習興趣，充分挖掘了學生的學習潛力、創(chuàng)新能力和科研意識。是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的最佳途徑。

五、結(jié)論

國際貿(mào)易專業(yè)實驗教學體系應建立成包括單項基礎(chǔ)訓練型實驗平臺、課程綜合實驗平臺、專業(yè)綜合實驗平臺、跨專業(yè)綜合實驗平臺和研究創(chuàng)新型實驗平臺等多層次的國際貿(mào)易專業(yè)實驗教學體系。實驗教師在該體系下應對實驗教學過程進行研究和探討，不斷補充更新實驗教學內(nèi)容、探索實驗教學方法，在不同教學層次上嘗試差異化的教學方法以提高教師教學的靈活性、學生學習的主動性，使學生在“真實的”商務環(huán)境中學習和掌握技能、全面提高自身素質(zhì)。

[1]段蓉等.創(chuàng)新型實驗教學體系的探索，實驗技術(shù)與管理，2010年10月

[2]李遠東，大力推進經(jīng)濟管理類專業(yè)實驗教學體系建設，河南財政稅務高等專科學校學報，2010年8月

[3]王偉，獨立學院實驗教學創(chuàng)新之路。實驗技術(shù)與管理，2010.3