王 雨 李子運(yùn)(江蘇師范大學(xué)教育研究院 江蘇 徐州 221116)
閱讀能夠傳承時代的文明,發(fā)揚(yáng)亙古的智慧,是人類重要的認(rèn)知行為。阿爾維托· 曼古埃爾認(rèn)為,閱讀是對世界的廣泛感知,其在《閱讀史》中說到:“我們每個人都閱讀自身及周遭的世界,俾以稍得了解自身與所處。閱讀,幾乎就如同呼吸一般,是我們的基本功能?!盵1]隨著時代的發(fā)展,閱讀的維度也在發(fā)生變化:從延傳千年的紙質(zhì)閱讀到馬歇爾· 麥克盧漢在《理解媒介》中勾勒的電子媒介文化社會下的各種電子媒介閱讀,再到尼葛洛龐蒂透過《數(shù)字化的生存》傳達(dá)的數(shù)字科技,人們已走進(jìn)數(shù)字化閱讀時代。
從1999年開始,我國開展了兩年一度的全國國民閱讀調(diào)查,并公布權(quán)威性的定量研究報告,為相關(guān)研究提供依據(jù)。2012年4月,中國新聞出版研究院公布的“第九次全國國民閱讀調(diào)查”結(jié)果顯示:2011年中國18~70周歲國民的數(shù)字化閱讀方式的接觸率為38.6%,比2010年上升了5.8個百分點(diǎn),而其中網(wǎng)絡(luò)在線閱讀的接觸率增長幅度最大[2]。該數(shù)據(jù)充分說明,信息化浪潮下,數(shù)字化閱讀已然躋身于主要閱讀領(lǐng)域。
高校大學(xué)生易接受新鮮事物,相比其他社會群體,其對新閱讀方式更敏感,數(shù)字化閱讀更頻繁。本研究以大學(xué)生為研究對象,調(diào)查其數(shù)字語境下閱讀方式的嬗變,集中反映數(shù)字化閱讀用戶群心聲,旨在通過探究大學(xué)生數(shù)字化閱讀現(xiàn)狀,挖掘受眾群對于數(shù)字化閱讀的反饋,提出促進(jìn)數(shù)字化閱讀健康、有序發(fā)展的策略,以提高閱讀效率。
本研究采用問卷調(diào)查法,在相關(guān)理論框架下自行編制問卷,并通過預(yù)調(diào)查法對問卷初稿預(yù)測試及修訂以定稿使用,隨后經(jīng)再測信度、專家內(nèi)容效度論證了問卷具有較好的效度和信度。
問卷分為三大部分,共23個結(jié)構(gòu)式選題和1個開放式問題,包含測量大學(xué)生的特征問題、行為問題及態(tài)度問題,以期全方位、多角度地探究大學(xué)生數(shù)字化閱讀的現(xiàn)狀。
本研究于筆者所在單位——江蘇師范大學(xué)發(fā)放300份問卷,回收295份,無效問卷15份,問卷的回收率98.3%,有效率為95%。為避免地域差異、樣本代表性小所造成的研究誤差,筆者同時發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷,收到來自不同高校的426份電子問卷,有效問卷422份。故本研究共回收問卷726份,有效問卷702份,回收率為99.3%,有效率為97.4%。
筆者核實(shí)紙質(zhì)問卷及電子問卷后進(jìn)行編碼,并錄入計(jì)算機(jī),利用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
數(shù)字化閱讀即數(shù)字環(huán)境下的閱讀活動,是指利用數(shù)字化平臺或移動終端獲取和傳遞多種形式媒體信息的認(rèn)知過程,是一種嶄新的閱讀學(xué)習(xí)方式。與之相對應(yīng)的人類沿襲數(shù)千年的紙質(zhì)文獻(xiàn)閱讀被界定為傳統(tǒng)閱讀,即依靠紙質(zhì)媒介獲取信息的認(rèn)知過程。
本次調(diào)查中,問卷上注明了對數(shù)字化閱讀及傳統(tǒng)閱讀的概念界定,當(dāng)問及接受調(diào)查之前是否了解二者概念時,結(jié)果如表1所示,59.8%表示了解,30.3%表示只是聽說過,9.8%選擇不了解。從數(shù)據(jù)反映的情況來看,相當(dāng)一部分大學(xué)生對于傳統(tǒng)閱讀和數(shù)字化閱讀的基本概念有一定的認(rèn)知。這也證明了本次調(diào)查樣本數(shù)據(jù)的有效程度較高,有利于其他調(diào)查選項(xiàng)的作答。
為進(jìn)一步了解大學(xué)生數(shù)字化閱讀的基本情況,問卷設(shè)置對比問題——“過去的一周內(nèi),進(jìn)行傳統(tǒng)閱讀及數(shù)字化閱讀的次數(shù)”。傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字化閱讀的過程時常交叉、伴隨進(jìn)行,不易具體界定二者單獨(dú)進(jìn)行的詳細(xì)時間,故題目設(shè)定為閱讀次數(shù)。將兩個變量進(jìn)行交叉分類成表(見表2)可見,大學(xué)生閱讀行為頻繁,其中傳統(tǒng)閱讀占據(jù)優(yōu)勢,次數(shù)明顯多于數(shù)字化閱讀。表2中存在僅使用一種閱讀方式的大學(xué)生,這也說明調(diào)查者作答真實(shí),對閱讀方式的自我選擇意識較強(qiáng)。
表1 被調(diào)查者了解傳統(tǒng)閱讀和數(shù)字化閱讀概念情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果
表2 在過去一周內(nèi)傳統(tǒng)閱讀和數(shù)字化閱讀時間的統(tǒng)計(jì)結(jié)果交叉表
在調(diào)查數(shù)字化閱讀設(shè)備(多選)后發(fā)現(xiàn),大部分大學(xué)生選擇使用手機(jī)(占78.2%)和電腦(占72.9%)進(jìn)行數(shù)字化閱讀,而選擇平板電腦(如iPad,占10%)、電子終端(如MP4、PDA等,占24.8%)及其他設(shè)備(占1.6%)較少。由于大學(xué)生的購買力水平不高,選擇數(shù)字化閱讀設(shè)備時更多地考慮利用已有數(shù)字設(shè)備的擴(kuò)展功能,而不選擇另外購買專門的閱讀終端設(shè)備或價格較高的閱讀設(shè)備。
欲挖掘大學(xué)生數(shù)字化閱讀的現(xiàn)狀,就要了解其閱讀的原因和地點(diǎn)。此次調(diào)查結(jié)果反映出當(dāng)前大學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化閱讀的原因集中在查閱資料和休閑娛樂兩個方面,頻率分別為33.0%和38.6%,而選擇教學(xué)要求、追求時尚、打發(fā)時間所占比例相對較少。由此可知,大學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化閱讀并不是僅為了消遣時間,而是兼具學(xué)習(xí)和娛樂。在閱讀地點(diǎn)的選擇上,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,選擇宿舍與臥室等場所的學(xué)生占34.2%、選擇教學(xué)場所的學(xué)生占31.2%、選擇娛樂場所的學(xué)生占21.2%,其中尤以選擇宿舍、教室、圖書館居多,而選擇機(jī)場、車站等(13%)及其他(0.4%)的比例相對較少。這表明,大學(xué)生數(shù)字化閱讀的動機(jī)與閱讀場所基本相符。
關(guān)于數(shù)字化閱讀內(nèi)容(多選)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示,大學(xué)生選擇社會網(wǎng)絡(luò)交往的占18.2%,選擇查看新聞的占17.8%,選擇閱讀電子讀物的占16.9%,選擇查找學(xué)習(xí)資料的占16.6%,選擇觀看視頻圖片的占12.2%,選擇收聽下載音樂的占9.6%,選擇查看電子地圖的占7.4%,選擇其他的占1.2%。從中可以看出大學(xué)生多為利用數(shù)字化閱讀交互性、實(shí)時性、娛樂性的功能,這再次反映了大學(xué)生數(shù)字化閱讀的目的是娛樂與學(xué)習(xí)。
數(shù)字化閱讀的產(chǎn)生和普及,同時引起了數(shù)字化閱讀與傳統(tǒng)閱讀的爭議。為了解大學(xué)生的看法,我們設(shè)置了多選題調(diào)查兩種閱讀方式各自的優(yōu)缺點(diǎn),結(jié)果如下:大學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)閱讀的優(yōu)點(diǎn)主要是符合閱讀習(xí)慣、便于記錄、利于深入研究、易于收藏;缺點(diǎn)主要是不能及時搜索、信息不能更新、易產(chǎn)生生理不適。如圖1所示,我們可以看出,大學(xué)生認(rèn)為數(shù)字化閱讀的優(yōu)點(diǎn)主要在于其具有便捷性、豐富性等實(shí)用功能;數(shù)字化閱讀載體產(chǎn)生的生理不適(尤其是眼睛)和閱讀內(nèi)容、材料形式的不完善以及受設(shè)備限制是數(shù)字化閱讀的主要缺點(diǎn)。
圖1 大學(xué)生選擇數(shù)字化閱讀優(yōu)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果
在調(diào)查者中,18.1%的人認(rèn)為數(shù)字化閱讀更方便、快捷,比傳統(tǒng)閱讀好;13.1%的人認(rèn)為傳統(tǒng)閱讀符合閱讀習(xí)慣,比數(shù)字化閱讀好;67.1%的人認(rèn)為兩者各有好處,應(yīng)該共存;1.7%的人表示無所謂。這表明,關(guān)于兩種閱讀方式的對比,大學(xué)生大部分選擇中立態(tài)度,認(rèn)為兩種閱讀應(yīng)共同存在。這說明他們的閱讀選擇更加理性,追求多元化。同時,我們也可以看到大學(xué)生對于數(shù)字化閱讀的鐘愛,這與“數(shù)字化閱讀對傳統(tǒng)閱讀的影響”的調(diào)查結(jié)果不謀而合。調(diào)查結(jié)果也顯示,數(shù)字閱讀對傳統(tǒng)閱讀有沖擊力(見圖2),在一定程度上影響了傳統(tǒng)閱讀,大學(xué)生讀者群已經(jīng)分化,產(chǎn)生眾多新用戶群。
圖2 數(shù)字化閱讀對傳統(tǒng)閱讀影響的統(tǒng)計(jì)結(jié)果
當(dāng)只能選擇一種閱讀方式時,有58.8%的調(diào)查者選擇傳統(tǒng)閱讀,41.2%的調(diào)查者選擇數(shù)字化閱讀(見圖3)。這表明,盡管大學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到數(shù)字化閱讀具有優(yōu)勢,但傳統(tǒng)閱讀的巨大影響力依然堅(jiān)固。已有的相關(guān)調(diào)查所得到的結(jié)果往往是傳統(tǒng)閱讀以壓倒性優(yōu)勢戰(zhàn)勝數(shù)字化閱讀,而本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出41.2%的人選擇數(shù)字化閱讀的結(jié)果顯然與之有所出入。筆者認(rèn)為,這是因?yàn)殡S著時間的推進(jìn),大學(xué)生接觸數(shù)字化閱讀更加頻繁,逐步減少傳統(tǒng)閱讀,形成了新的閱讀習(xí)慣。
伴隨著數(shù)字化閱讀與傳統(tǒng)閱讀的爭議愈演愈烈,深閱讀與淺閱讀的搏辯隨之出現(xiàn)。眾多學(xué)者認(rèn)為數(shù)字化閱讀屬于淺閱讀,傳統(tǒng)閱讀適合深閱讀。針對這一問題,問卷提出“對于‘?dāng)?shù)字化閱讀即淺閱讀’及‘傳統(tǒng)閱讀即深閱讀’的看法”。調(diào)查結(jié)果顯示,大學(xué)生對此看法不一,25.3%的人選擇“不同意”,38%的人選擇“不一定”,36.7%的人選擇“同意”。
所以,筆者認(rèn)為對于兩種閱讀方式的比較,大學(xué)生持較理性的態(tài)度。
圖3 閱讀方式選擇的統(tǒng)計(jì)結(jié)果
“迷航”原指飛機(jī)或輪船迷失航向。數(shù)字化閱讀語境中的“迷航”即“信息迷航”,是指讀者面對數(shù)字化閱讀材料中非線性信息組織時出現(xiàn)的閱讀目標(biāo)偏離、失去方向感和位置感的現(xiàn)象。究其誘發(fā)原因,客觀上講是由多媒體信息的零碎化和非線性導(dǎo)致的;主觀上講與讀者缺乏數(shù)字化閱讀素養(yǎng)有關(guān)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,人的注意力是有限的,當(dāng)大量的網(wǎng)絡(luò)信息超過人的注意加工能力時,就會出現(xiàn)迷航現(xiàn)象[3]。迷航會導(dǎo)致讀者精神渙散,易降低閱讀效率。
在大學(xué)生數(shù)字化閱讀過程中“迷航”現(xiàn)象時有發(fā)生,但大部分學(xué)生不能正確處理“迷航”問題(見表3)。因此,眾多讀者認(rèn)為只有把數(shù)字化閱讀材料打印成紙質(zhì)文檔,才能得以深度研究。此外,多次出現(xiàn)“迷航”易引發(fā)讀者生理不適,如頭昏腦脹、精神渙散、過度勞累等。
表3 數(shù)字化閱讀過程中是否出現(xiàn)“迷航”與能否處理“迷航”的交叉制表
為了挖掘數(shù)據(jù)的深層統(tǒng)計(jì)意義,我們將數(shù)字化閱讀時間與處理迷航能力交叉分類,并進(jìn)行相關(guān)性分析(見下頁表4)。數(shù)據(jù)表明,在過去一周內(nèi),數(shù)字化閱讀的時間與能否正確處理“迷航”問題相關(guān)系數(shù)為0.631,顯著性概率P=0.04<0.05,故拒絕零假設(shè),認(rèn)為二者有顯著的相關(guān)性,即數(shù)字化閱讀次數(shù)多的調(diào)查者更善于處理“迷航”問題。
目前,數(shù)字化閱讀材料類型多樣,包括WORD、PPT、PDF、TXT、網(wǎng)頁等。其頁面設(shè)置、布局風(fēng)格均有差異,形式不統(tǒng)一且沒有設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。本研究針對大學(xué)生對于數(shù)字化閱讀材料形式的偏好進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見下頁表5),調(diào)查者更偏好背景簡潔的頁面布局,更傾向于配有功能齊全的導(dǎo)航且提供豐富超級鏈接的功能設(shè)置。
表4 數(shù)字化閱讀時間與處理“迷航”問題的能力的相關(guān)性分析
表5 大學(xué)生偏好的數(shù)字化閱讀材料形式統(tǒng)計(jì)結(jié)果(多選)
關(guān)于數(shù)字化閱讀發(fā)展遇到的最大的問題,在調(diào)查者中28.7%的人認(rèn)為讀者仍然習(xí)慣傳統(tǒng)閱讀,34.3%的人選擇未形成數(shù)字化閱讀產(chǎn)業(yè)鏈,32.4%的人認(rèn)為內(nèi)容形式不規(guī)范,另外有4.6%的人選擇“其他”。盡管數(shù)字化閱讀存在眾多弊端,但是對于數(shù)字化發(fā)展趨勢,大學(xué)生呈現(xiàn)較積極的態(tài)度。
調(diào)查問卷還設(shè)置開放性問題——“您對數(shù)字化閱讀發(fā)展的看法是什么”。筆者共收到560條回答記錄,經(jīng)歸納整理得出有效意見492條,其中約三成表示仍然習(xí)慣用傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí),用數(shù)字化閱讀娛樂;約六成的調(diào)查者列舉了目前數(shù)字化閱讀發(fā)展中存在的問題,其主要集中在廣告過多、付費(fèi)內(nèi)容過多、內(nèi)容雜亂及管理不當(dāng)?shù)葐栴}。
此外,我們將性別與閱讀方式、是否“迷航”、能否正確處理“迷航”問題分別交互分類再進(jìn)行卡方檢驗(yàn),概率大于0.05或0.01,承認(rèn)不相關(guān)假設(shè),即性別與閱讀方式的選擇、是否“迷航”、能否正確處理“迷航”問題,沒有相關(guān)性,得出女性大學(xué)生的數(shù)字化閱讀時間多于男性大學(xué)生,在此不作贅述。
在人類文明的進(jìn)程中,從文字的出現(xiàn)到使用手抄本經(jīng)歷了4 300年,又經(jīng)過1 150年才出現(xiàn)活字印刷術(shù),再經(jīng)過524年出現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng),而從互聯(lián)網(wǎng)到各種搜索引擎才歷時17年[4]。逐漸縮小的時間段跨度告訴我們,電子媒介以絕對性優(yōu)勢快速并成功躋身于這場媒介變革的戰(zhàn)役中。于是乎,一場傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字化閱讀的戰(zhàn)爭席卷而來,各方勢力聲勢浩蕩。筆者認(rèn)為,既然時代的發(fā)展為我們帶來了別樣的閱讀環(huán)境、新型的閱讀方式,我們何苦為傳統(tǒng)閱讀唱挽歌,而拒絕時代的潮流呢?傳統(tǒng)閱讀并沒有捉襟見肘,數(shù)字化閱讀也不會顛覆傳統(tǒng)閱讀的地位進(jìn)而取代。本次調(diào)查結(jié)果顯示,相當(dāng)一部分大學(xué)生對數(shù)字化閱讀有一定認(rèn)知,接觸數(shù)字化閱讀頻繁,能夠厘清兩種閱讀方式的差異,因此對于大學(xué)生來說,這并不是一場媒介的戰(zhàn)爭,而是時代提供的多重選擇。我們應(yīng)該倡導(dǎo)大學(xué)生理性地看待兩種閱讀方式,趨利避害,根據(jù)自己的真正需要選擇閱讀方式:利用傳統(tǒng)閱讀開展深入閱讀,感受書本帶來的真實(shí)感和無窮趣味;使用數(shù)字化閱讀獲得多面信息,定制個人閱讀方式,開辟閱讀新天地。
多數(shù)人將數(shù)字化閱讀歸為淺閱讀。盡管本調(diào)查表明,大學(xué)生對此呈較為中立的態(tài)度,但統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以推斷,數(shù)字化閱讀在一定程度上演變?yōu)闇\閱讀。要推進(jìn)數(shù)字化閱讀方式的可持續(xù)發(fā)展就需要大學(xué)生讀者開展深度閱讀。在客體層面上,閱讀文本的深度、價值的高低一定程度上影響著閱讀的深度。這就要求數(shù)字化閱讀建設(shè)者設(shè)計(jì)和開發(fā)符合標(biāo)準(zhǔn)、能夠促進(jìn)深度思考的閱讀內(nèi)容。在本體層面上,要求大學(xué)生加工閱讀思維、有意識地將非線性信息思維加工并轉(zhuǎn)向遷移再創(chuàng)造為知識。圖式理論提出,深度閱讀是一個利用已有圖式和語篇線索不斷猜測和印證的過程[5]。筆者認(rèn)為,在提倡大學(xué)生數(shù)字化閱讀時,應(yīng)利用信息技術(shù)多任務(wù)操作和多媒體工具的有效使用及圖解,幫助大學(xué)生加深對內(nèi)容的吸收,并進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)性思考。
微學(xué)習(xí)(Micro-learning)是指處理相對較小的學(xué)習(xí)單元或短期的學(xué)習(xí)活動[6]。數(shù)字化閱讀正是微學(xué)習(xí)的一種。微學(xué)習(xí)下的數(shù)字化閱讀呈現(xiàn)出知識零散、碎片化等特點(diǎn),很難構(gòu)建系統(tǒng)知識。這要求大學(xué)生在微學(xué)習(xí)過程中,要有意識地開展深度閱讀,自主構(gòu)建個性學(xué)習(xí)方式,提高知識管理能力,加強(qiáng)學(xué)習(xí)溝通,以全面提升微學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)數(shù)字化閱讀能力。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果,大學(xué)生數(shù)字化閱讀過程中“迷航”、淺閱讀現(xiàn)象多發(fā),直接影響閱讀效果,這是在新型閱讀方式風(fēng)靡之初,大學(xué)生閱讀缺乏科學(xué)指導(dǎo)導(dǎo)致的,應(yīng)當(dāng)從高校教育以及自我提升的角度提高大學(xué)生數(shù)字化閱讀素養(yǎng)和元認(rèn)知能力。
以色列Yoram Eshet Alkalai認(rèn)為,數(shù)字素養(yǎng)包括圖片圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和社會情感素養(yǎng)[7]。遨游于數(shù)字世界的大學(xué)生需要具備數(shù)字素養(yǎng),更要有意識地提高數(shù)字化閱讀素養(yǎng),加強(qiáng)信息辨別能力,自覺抵制不良內(nèi)容。當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化閱讀不僅是個人行為,更擔(dān)負(fù)著傳承發(fā)展數(shù)字化學(xué)習(xí)、推進(jìn)數(shù)字建設(shè)的社會責(zé)任。因此,高校應(yīng)利用教育手段培養(yǎng)數(shù)字化閱讀能力、數(shù)字環(huán)境道德,將數(shù)字化閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)上升到理論和技能培養(yǎng)相結(jié)合的高度。
大學(xué)生的數(shù)字化閱讀元認(rèn)知是指在數(shù)字化閱讀活動中大學(xué)生能夠?qū)ψ约旱恼J(rèn)知方式和認(rèn)知過程給予及時的監(jiān)控和調(diào)整并不斷地調(diào)整閱讀策略,進(jìn)而提升自身數(shù)字化閱讀效果[8]。而根據(jù)本次調(diào)查,數(shù)字閱讀次數(shù)多的大學(xué)生處理“迷航”問題的能力較強(qiáng)。因此,筆者認(rèn)為應(yīng)在高校中為大學(xué)生建立元認(rèn)知環(huán)境,增強(qiáng)其閱讀過程中自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控的意識,并通過全面的數(shù)字化閱讀評價體系激勵學(xué)生有效閱讀。此外,筆者認(rèn)為還應(yīng)在數(shù)字化閱讀材料中設(shè)計(jì)元認(rèn)知導(dǎo)向,即根據(jù)元認(rèn)知特點(diǎn)構(gòu)建整個閱讀內(nèi)容體系,使之結(jié)構(gòu)清晰、邏輯明確,不斷提示大學(xué)生讀者相關(guān)內(nèi)容,幫助其定位閱讀信息,減少或避免“迷航”問題的出現(xiàn),提高閱讀興趣和閱讀效果。
發(fā)展數(shù)字化閱讀最重要的是為讀者提供優(yōu)質(zhì)的閱讀材料,即高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及符合認(rèn)知特征、視覺習(xí)慣的閱讀材料。開發(fā)數(shù)字化閱讀材料要以人為本,注重用戶體驗(yàn)(User Experience),注重大學(xué)生讀者進(jìn)行數(shù)字化閱讀時的心理感受。
面對海量、蕪雜且缺乏有序管理的數(shù)字化閱讀內(nèi)容,大學(xué)生無法有效地甄別閱讀內(nèi)容的真實(shí)性,影響了其閱讀行為和閱讀效果。這要求政府相關(guān)部門加大數(shù)字資源的建設(shè)力度,制定數(shù)字化閱讀資源的標(biāo)準(zhǔn)化策略;設(shè)置特定部門管理、篩選網(wǎng)絡(luò)資源;制定廣告投放的標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范廣告的投放模式?;诖耍逃块T應(yīng)大力開發(fā)高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的數(shù)字化閱讀系列材料,設(shè)計(jì)開發(fā)寓教于樂的閱讀內(nèi)容。本次調(diào)查結(jié)果顯示,大學(xué)生購買力較低,無力頻繁更換閱讀終端設(shè)備,因此需要大力開發(fā)跨平臺操作的、兼容性好的、可同步更新的閱讀材料。
心理學(xué)家布魯納認(rèn)為,對所學(xué)材料的興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)的最好動力。因此,合理設(shè)計(jì)與制作閱讀材料是數(shù)字化閱讀建設(shè)進(jìn)程中重要的地基?;诖碎喿x材料形式亟需制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)予以規(guī)范。數(shù)字化閱讀的界面是直接作用于讀者感官的信息元素。在設(shè)計(jì)與開發(fā)閱讀界面時,如窗口、背景顏色、頁面布局、導(dǎo)航條、高亮顯示、設(shè)計(jì)符號等視覺要素都需要遵循一定的理論依據(jù)和實(shí)用價值,并且允許讀者自我制定閱讀界面,實(shí)現(xiàn)個性化閱讀。此外,導(dǎo)航的設(shè)計(jì)尤為重要,既要呈現(xiàn)必要功能,同時也應(yīng)避免導(dǎo)航引發(fā)的“迷航”現(xiàn)象。解決“迷航”現(xiàn)象這一問題,可以通過設(shè)置活動“地圖”導(dǎo)航,實(shí)現(xiàn)收縮自如、記錄閱讀歷史、標(biāo)簽標(biāo)注等功能。
法國一項(xiàng)調(diào)查顯示,43%的人認(rèn)為氣味是印刷書最重要的特征之一,人們因習(xí)慣書頁的淡墨香和印刷的氣味,而排斥沒有氣味的電子書。有網(wǎng)絡(luò)出版商提供給讀者一種貼在計(jì)算機(jī)上用以釋放圖書特有霉味的貼紙,以拉近讀者與電子書的距離[9]。這些啟示告訴我們,數(shù)字化閱讀材料的設(shè)計(jì)和制作可以借鑒傳統(tǒng)閱讀的優(yōu)勢,密切與讀者的情感聯(lián)系。
美國心理學(xué)家理查德·梅耶提出了雙通道理論,闡述了同時利用視覺和聽覺雙通道獲取的多媒體信息能夠?qū)㈤喿x者的先驗(yàn)知識和已有知識模型整合,從而形成長時記憶[10]。數(shù)字化閱讀擁有得天獨(dú)厚的多通道傳遞信息的條件,可增加“聽覺閱讀”的功能,促進(jìn)閱讀效果。另外,根據(jù)梅耶的認(rèn)知負(fù)荷理論[10],如果數(shù)字化閱讀材料的設(shè)計(jì)風(fēng)格花哨,各視覺要素和文字信息會共同競爭視覺通道資源,從而影響信息的接受。因此,在形式設(shè)計(jì)上應(yīng)該簡潔明了、規(guī)范統(tǒng)一,減少不必要的認(rèn)知負(fù)荷,以幫助大學(xué)生有效地分配注意力。
目前數(shù)字化閱讀從內(nèi)容到形式、從開發(fā)技術(shù)到管理等方面都存在不完善之處。但是數(shù)字化閱讀內(nèi)容豐富、環(huán)境開放、過程互動,這些優(yōu)勢無一不在加速數(shù)字化閱讀的普及。本調(diào)查表明,對于數(shù)字化閱讀的發(fā)展,大學(xué)生持積極樂觀的態(tài)度,同時,眾多專家、學(xué)者及專業(yè)部門也十分看好數(shù)字化閱讀的發(fā)展前景。數(shù)字化閱讀理應(yīng)改進(jìn)弊端,立足未來發(fā)展,打通數(shù)字化閱讀從內(nèi)容設(shè)計(jì)、材料制定到設(shè)備終端再到運(yùn)用服務(wù)的通道,在形成產(chǎn)業(yè)鏈的同時,與傳統(tǒng)出版業(yè)聯(lián)手合作,形成共贏。
通過對大學(xué)生數(shù)字化閱讀的調(diào)查研究可知,在信息化浪潮下,數(shù)字化閱讀作為新穎的閱讀方式已經(jīng)深入到大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的各環(huán)節(jié)之中。筆者認(rèn)為,盡管數(shù)字化閱讀與傳統(tǒng)閱讀的博弈仍在上演,但是從傳統(tǒng)閱讀到數(shù)字化閱讀,改變的是形式,不變的是閱讀本身。閱讀媒介形式變革的意義在于在新舊媒體競爭和融合的過程中發(fā)掘讀者最傾向于哪種閱讀方式。因此,如何優(yōu)化數(shù)字化閱讀、構(gòu)建大學(xué)生有效數(shù)字化閱讀的策略才是當(dāng)下及未來研究的重點(diǎn)。
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