劉黎黎

安徽建筑工業(yè)學(xué)院法政學(xué)院，安徽合肥，230022

在教育現(xiàn)代化的進程中，多媒體技術(shù)因其簡便、快捷、應(yīng)用門檻低等優(yōu)勢得以迅速普及，被廣泛運用于不同層次、不同形式的教學(xué)領(lǐng)域中，并在提高教學(xué)效率、調(diào)節(jié)課堂氣氛、深化理解思考等方面發(fā)揮了積極作用[1]。與此同時，也存在教師被動授課、學(xué)生接受受限,信息臃余,過度擴充等問題。究其原因，與實踐中對多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的功能定位存在認知偏差有關(guān)[2]，在此作一分析和闡釋。

1 多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的關(guān)系分析

多媒體技術(shù)是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息進行綜合處理并實現(xiàn)人機交互的技術(shù)[3]。因其在信息傳遞方面的多樣性、動態(tài)性和即時性，而被作為一種常用的操作演示工具運用于課堂教學(xué)中，并成為推動傳統(tǒng)課堂向現(xiàn)代化、信息化目標(biāo)邁進的重要支撐。

教育理論強調(diào)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則，即應(yīng)充分發(fā)揮課堂上教師的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的主體地位，使二者和諧統(tǒng)一。多媒體技術(shù)就是溝通教師和學(xué)生并在其中發(fā)揮作用的方式之一。具體過程如圖1所示。

可見,多媒體技術(shù)是課堂上聯(lián)系教師與學(xué)生的一個橋梁，是輔助教學(xué)的一種技術(shù)性新工具。

圖1 課堂教學(xué)關(guān)系示意圖

2 多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的功能定位

2.1 輔助功能而非主導(dǎo)功能

多媒體技術(shù)固然具有許多優(yōu)越性，但它只是在教師的引導(dǎo)下，圍繞學(xué)生開展教學(xué)的手段之一，并非唯一手段。這一定位要求處理好口頭講授與課件演示、板書介紹與知識拓展等多種傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系[4]。

由于片面追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，實踐中存在用計算機完全取代板書，教師從臺前退到幕后充當(dāng)課件的“放映員”或“解說員”的做法，導(dǎo)致課堂教學(xué)主次顛倒，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也大打折扣。多媒體技術(shù)只是輔助教學(xué)的手段之一，不能完全代替教師的全部授課活動，因此，在重視新技術(shù)的同時,還應(yīng)關(guān)注其與傳統(tǒng)手段的融合。

聲情并茂的口頭傳授與伴隨靈感和創(chuàng)造的板書是塑造教學(xué)風(fēng)格、烘托課堂氣氛的基礎(chǔ)，再輔以課件直觀展示知識的脈絡(luò)及講解的重點，如此互相結(jié)合才能達到揚長避短、相得益彰的目的，從而為教學(xué)錦上添花。

2.2 主動引導(dǎo)功能而非被動灌輸功能

由于多媒體強大的信息存儲功能，許多教師在制作課件時，常力求面面俱到，以至于課堂時間全部被課件演示占用，雖然改變了過去依賴書本“滿堂灌”的做法，但卻異化成另外一種通過文字、圖片和視頻的拼接實施的“滿堂灌”或“流水課”的消極做法，本質(zhì)上都是“填鴨式”教學(xué)[5]。這一功能定位強調(diào)教師應(yīng)在多媒體的使用中更多地關(guān)注多媒體技術(shù)的啟發(fā)引導(dǎo)功能，而非播放展示功能，以防變味走樣。

課堂教學(xué)是一個講授的過程，更是一個思考的過程，教師不只是“解說員”，學(xué)生也不僅是“觀眾”。一方面，要轉(zhuǎn)變信息接受型教學(xué)模式，懂得“留白”，在適當(dāng)講解和提示的基礎(chǔ)上，留有充足的時間供學(xué)生思考，鼓勵課堂討論；另一方面，也可以通過自制課件、拍攝短片等活動鼓勵學(xué)生在課堂上自我展現(xiàn)，充分地參與課堂教學(xué)活動，也只有這樣才能真正體現(xiàn)學(xué)生的認知主體地位。

2.3 個性設(shè)計功能而非普遍適用功能

多媒體技術(shù)的應(yīng)用效果不僅取決于教師的授課方式，還取決于不同學(xué)科背景下學(xué)生的接受方式，要做到“因材施教”。因此，并非所有的課程都適用于多媒體授課，也并非一門課程的所有內(nèi)容都可以通過多媒體技術(shù)達到最優(yōu)授課效果。盲目跟風(fēng)，將多媒體技術(shù)看成是改善教學(xué)效果的“萬能媒體”，而不加辨別予以利用的做法是一種誤區(qū)。

首先,要注意學(xué)科特點對多媒體技術(shù)利用的影響。理工科類課程有的邏輯性強，涉及大量的推導(dǎo)和演算，需要通過板書展示動態(tài)的過程；有的操作性強，如圖形制作等，需要采用邊講邊畫邊輔導(dǎo)的方式讓學(xué)生掌握作圖方法和步驟；有的實踐性強，最好通過現(xiàn)場觀摩將抽象的知識具體化。而這些都是單純的多媒體技術(shù)所不能傳達的。

其次,要注意授課內(nèi)容對多媒體技術(shù)利用的影響。以文字為主的敘述性內(nèi)容易于導(dǎo)致枯燥乏味，結(jié)合聲像材料效果更佳；而有了溝通平臺的圖表和案例,分析效率也會大大提高。只有考慮到上述特點，區(qū)別對待，才能讓多媒體技術(shù)的利用達到事半功倍的效果。

2.4 拓展性功能而非傳輸性功能

采用多媒體技術(shù)，授課的信息量大大增加，僅利用課堂時間將大量信息傳遞給學(xué)生而不加以拓展的做法，非但不會加深學(xué)生的理解，反而會引發(fā)更多困惑。這就需要將原有的傳輸型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒虒W(xué)模式。此項功能定位也正是要處理好多媒體教學(xué)環(huán)境下教師的課堂教學(xué)與學(xué)生課外自學(xué)的關(guān)系。

學(xué)生的認知過程是循序漸進、從無到有、由淺入深的，其中教師扮演的角色不僅是知識的傳播者，更是學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握探索知識的方法并運用于實踐，這一點尤為重要。在多媒體技術(shù)條件下，教學(xué)的信息量大，需要用更多的時間消化課上的知識，教師應(yīng)更多地鼓勵學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，并發(fā)揮首創(chuàng)精神，進一步將課外學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成研究式學(xué)習(xí)，最終達到主動學(xué)習(xí)的目的。

上述過程中課堂教學(xué)的單一通道拓展成為教師傳授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生延伸學(xué)習(xí)的復(fù)合通道，教學(xué)效率大大增加。

2.5 共享性功能而非替代性功能

多媒體教學(xué)中還存在對新技術(shù)過度依賴的問題，除了上述教師退居幕后讓課件代替其講課的錯誤做法外，學(xué)生對多媒體技術(shù)的過度依賴現(xiàn)象也不鮮見，最普遍的做法是用拷貝的課件代替課堂筆記甚至教材。這一功能定位要求處理好資源共享與知識轉(zhuǎn)化的關(guān)系問題。

授課過程中內(nèi)容多、信息量大、版面切換快等因素，確實增加了學(xué)生摘記的難度，使得聽取教師分析與記錄課堂筆記似乎成了不可得兼的“魚與熊掌”，導(dǎo)致許多學(xué)生選擇拷貝授課課件來代替課堂筆記的整理及教材的自學(xué)，這種做法看似“捷徑”，實質(zhì)上造成了知識轉(zhuǎn)化的功能性缺失，是不可取的。

學(xué)生在課堂上根據(jù)講授、板書、課件等對重難點進行摘記并在課下結(jié)合教材整理筆記的過程本質(zhì)上是一個知識由生疏到熟練的內(nèi)在轉(zhuǎn)化過程，用課件加以替代是違背這一認知規(guī)律的。課件只是教師在課堂上與學(xué)生共享知識與思想的平臺，也可以成為跨時段、跨空間的課外共享，但并不能成為學(xué)生的真正學(xué)習(xí)所得。

作為教師首先要糾正誤區(qū)，強調(diào)記錄筆記的重要性，其次對于重要的概念、定理、需要摘記的重點內(nèi)容，還可以在屏幕上停留相對較長時間，并反復(fù)強調(diào)，以達到方便學(xué)生摘記的目的[6]。

3 多媒體技術(shù)功能優(yōu)化的新要求

多媒體技術(shù)以上各項功能的優(yōu)化對教師自身素質(zhì)的提高也提出了新的要求[7-8]。

3.1 超前學(xué)習(xí)能力

多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合開創(chuàng)了教育的信息化時代，面對迅速膨脹的信息資源，教師應(yīng)具備適當(dāng)?shù)拿舾卸?，持續(xù)關(guān)注專業(yè)發(fā)展的新話題，跟蹤學(xué)科發(fā)展的新動向，整合圖文資料，并通過課堂共享為教學(xué)提供源源不斷的新素材。

3.2 資源獲取能力

這一能力是指教師對教學(xué)資源的獲取、理解、組織和變換的能力。一方面，要博采眾家之長，廣泛閱讀和搜集教學(xué)素材，另一方面，也要基于教材進行充分的理解和解讀，通過課堂內(nèi)外的結(jié)合，使所述內(nèi)容既源于教材，又高于教材、寬于教材，最終經(jīng)過適當(dāng)?shù)木庉嬚?，?gòu)建起點、線、面相結(jié)合的框架式知識地圖。

3.3 設(shè)計策劃能力

首先，課件設(shè)計應(yīng)簡潔美觀，不刻意追求技巧，不同媒體的組合應(yīng)以“優(yōu)化”為標(biāo)準，避免分散學(xué)生的注意力，沖淡其對學(xué)習(xí)重難點的關(guān)注；其次，還可以配合課程特點策劃課堂內(nèi)外的溝通互動，如利用常見網(wǎng)絡(luò)交流平臺將師生間的聯(lián)系延伸至課外，既節(jié)省了課堂時間，也有助于改善師生關(guān)系。

3.4 課堂組織能力

如果說傳統(tǒng)授課模式下更多關(guān)注的是教師的表演才能，即表現(xiàn)力，那么多媒體授課模式下更重要的則是教師組織才能的發(fā)揮。既包括將圖像、聲音、視頻等不同資源組織起來直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的能力，也包括組織學(xué)生參與課堂活動，開展課堂學(xué)習(xí)的能力，達到以學(xué)生為本、使多媒體技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的目的。

參考文獻：

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