劉 潔

（廣州醫(yī)科大學 廣東廣州 510120）

伴隨社會飛速發(fā)展，大學生的自我意識不斷成長，他們對自我管理的需求也不斷增強。自我管理不僅能夠滿足大學生個體全面發(fā)展和社會對大學生終身發(fā)展的需要，還可以幫助大學生發(fā)展個性，開發(fā)創(chuàng)造力。但當前大學生對自我管理的認識和實施還不足，需要輔導員在大學生自我管理過程中發(fā)揮引導作用。

一、大學生自我管理的概念內涵

社會的發(fā)展，時代的進步，科技的創(chuàng)新，都需要具有創(chuàng)新意識和能力的高素質人才。當代大學生是社會經濟發(fā)展的重要力量，其綜合素質的高低在一定意義上影響著社會經濟發(fā)展的速度和文明提升的高度。在眾多能力中，大學生自我管理能力的強弱將決定其發(fā)展的高度和速度。因此，加強大學生自我管理能力是培養(yǎng)高素質人才的有效途徑，是高校管理工作的重要內容，也是高校管理工作的創(chuàng)新。

1.大學生自我管理的定義。大學生自我管理是大學生為了實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標以及為滿足社會日益發(fā)展對個人素質的要求，充分調動主觀能動性，有效利用、整合自我資源，而開展的對自己思想行為的支配和對自己所處環(huán)境的改造和控制調節(jié)。［1］

2.大學生自我管理的內容。從宏觀角度看，大學生的自我管理包括兩方面內容，即大學生對自身的管理和大學生參與學校的管理。大學生對自身進行管理是大學生自我管理的主要內容和實現(xiàn)途徑，包括對學習的管理、生活的管理和自我提升的管理?，F(xiàn)代社會是一個學習型社會，全民學習、終身學習成為教育改革的趨勢，大學生學習的自我管理主要包括課程選擇、學習規(guī)劃、學習態(tài)度、學習方法和學習資源。大學階段是人生觀形成的重要時期，對于人生規(guī)劃具有重要意義，大學生對生活的自我管理包括健康管理、時間管理、金錢管理和宿舍管理等方面。自我提升是大學生實現(xiàn)人生價值的必經之路，大學生對自我提升的管理體現(xiàn)在職業(yè)規(guī)劃和人際交往中。在大學期間，大學生應明確自己的人生道路，在學習、生活中有意識地鍛煉自己的能力，同時要處理好與同學、老師的關系，待人真誠，樹立團隊意識，在交往中提升自己的品格和素質。參與學校的管理工作是大學生自我管理的重要標志，當前大學生對學校事務的管理主要體現(xiàn)在“主人翁”意識、社團參與和規(guī)章制度的制訂上。

二、大學生自我管理與高校學生管理的關系

1.大學生自我管理與高校學生管理相互依賴。離開學校管理，自我管理實際上是放任自流，導致無政府主義；相反，沒有自我管理，也不可能有真正的學生管理存在。學校管理就是組織管理和學生自我管理的體現(xiàn)，學生群眾組織、社團等與學校黨團行政部門保持著緊密的關系，他們的自我管理在一定程度上體現(xiàn)和貫徹著學校管理的內容和意圖。

2.大學生自我管理與高校學生管理相互轉化。學生在接受管理時，是管理的客體，而在參與學校管理過程中，又是管理的主體。作為主體的個體自我管理，一方面要根據教育方針和學校管理的統(tǒng)一要求，對自己進行自我管理，并接受學校管理者和教師的指導。這樣才能保證個體自我管理的正確方向，使之健康地進行；另一方面，要對學校行政管理部門的政策、決定和管理人員的言行進行監(jiān)督，并參與學校的行政管理。因此，學校管理可以促進自我管理，向自我管理轉化，自我管理可以豐富學校管理，使學校管理日趨完善。［2］

3.大學生自我管理與高校學生管理的目標是一致的。學校管理主要是一種外在的約束，自我管理是內在的要求，本身是一對矛盾。但是，無論學校管理還是自我管理，它們體現(xiàn)的根本利益和培養(yǎng)目標是一致的：使其成為學生的內在要求，成為自覺服從的一種習慣。

三、大學生自我管理現(xiàn)狀及成因分析

1.大學生自我管理現(xiàn)狀調查

為了掌握大學生自我管理現(xiàn)狀，我們在大學生中進行調查，同時對部分輔導員和管理人員進行訪談，其目的在于真實反映大學生對自我管理的態(tài)度和想法，找到切實可行的自我管理的方法和途徑，為學校管理者提供相關的參考意見，促進大學生自我管理理論的發(fā)展。調查問卷的內容涉及：“是否具有自我管理的愿望”“對目前的管理現(xiàn)狀有何看法”“對自我管理是怎樣理解的”“是否希望接受自我管理”“主要通過什么途徑并希望通過哪些途徑來進行自我管理”“在多大程度上進行自我管理”，等等。

調查選擇的對象為廣州五所高校的全日制在校本科生，調查時間為2012年9月至2012年11月。調查方法采用問卷調查與訪談相結合。問卷調查為無記名方式，問卷包括28個題目，其中27個題目為自選題，1個為開放式問題。共發(fā)放調查問卷470份，回收有效問卷459份，回收有效率為97.7%。

在接受問卷調查的學生當中，總體來說性別、年級、來自的家庭背景對大學生自我管理的愿望沒有顯著影響，幾乎99%的被調查者對大學生自我管理持肯定態(tài)度，83.7%的被調查者認為自己所在高校采取了相應措施促進大學生自我管理，提高他們對自我管理能力培養(yǎng)的重視。但仍有38.1%的被調查者在學習中缺乏主動性，沒有學習動力，遇到問題依靠家長和老師解決。從宏觀角度來看，近五成被調查者自我管理能力呈不同程度缺失狀態(tài)，有待提升。

具體來看，大學生個體自我管理上存在學習目標不明確、生活自理能力差、時間安排不合理、經濟支配過于盲目、網絡應用不當、心理問題難以調適、職業(yè)定位不準確等問題；同時，大學生在參與學校管理方面表現(xiàn)出參與意識不強等問題。

2.大學生自我管理能力缺失成因分析。造成大學生自我管理能力缺失的原因是多方面的，是內外因共同作用的結果：一是教育理念上以服從、灌輸教育為主，缺乏獨立人格教育；二是教育模式上重視文化教育，輕視綜合素質的培養(yǎng)；三是管理上以管理者為中心，以“管為主”；四是家庭教育上溺愛包辦，剝奪孩子鍛煉的機會，命令、控制多于溝通。

四、提高大學生自我管理能力的方法

我國社會正處于經濟轉型的重要時期，對于高素質人才的需求日益增長，傳統(tǒng)的高校管理模式已不能適應教育發(fā)展的新趨勢，大學生自我管理能力缺失的問題日益顯現(xiàn)。加強大學生自我管理能力是培養(yǎng)高素質人才的有效途徑，是高校管理工作的重要內容，也是高校管理工作的創(chuàng)新。

1.更新高校教育管理理念。絕大多數的人都認同大學生自我管理的積極意義，那么是不是贊同就意味著愿意投身其中呢？然而，傳統(tǒng)的師生關系是“以教師為重，以管理為本位”而設計的，這種師生關系具有典型的“支配與從屬”不對稱性特征，學生被視為教育管理的對象，這在觀念和事實上已經將學生預設為：學生總是有問題的，需要在思想和行為上進行糾偏和矯正。學校管理者對大學生因為不放心而不能放手，因此，大學生自我管理缺乏經常性的鍛煉和有效的指導，使得部分大學生對于自己管理自己的能力持懷疑態(tài)度，進而影響了他們的參與熱情。作為學校管理者，保護并引導他們自我管理，廣開渠道，提供更多的機會，使學生的能力和水平在實踐中獲得鍛煉和提高，才是真正落實“以生為本”“一切從學生出發(fā)”辦學理念的關鍵所在。

2.強化大學生獨立自主意識。學生主體地位的加強，除了要學生工作管理者放權外，更重要的是大學生要有自主管理意識，從“被動服從管理”到“主動自主管理”，依靠學生自身力量推動這項工作。學生要積極主動去學習如何做人、如何做事、如何學習、如何共處，培養(yǎng)自己的自主生活和管理的能力以及創(chuàng)新精神和能力。學生要真正把自己看成學校的主體，履行主人翁的權利、責任和義務。

3.提高大學生的自我約束力。自我約束能力就是自我反省與監(jiān)控能力。這種能力能夠幫助人們及時發(fā)現(xiàn)和反饋學習、生活中的各種信息，并能根據目標的要求及時做出調整。自我約束力是靠后天習得的，不是與生俱來的，缺少它將是一個人成功的最大障礙。大學生的自我約束力是自我管理的基礎。學校里的規(guī)章制度是來自外部的約束和監(jiān)督，學生對它們的認識大部分停留在表面，不是發(fā)自內心對其理解和支持。如果沒有大學生的自我約束力，大學生在行為舉止上就會對規(guī)章制度和教師產生依賴心理；在沒有外力教育和監(jiān)督的情況下，學生的行為就有可能失控。因為只有通過自己的自覺和自愿，外界的規(guī)章制度才能內化為學生內心的信念，規(guī)章制度才能成為學生的行為準則和道德標準，從而發(fā)揮應有的作用。

4.建立健全規(guī)章制度。大學生的自我管理固然重要，但是學校里的規(guī)章制度也不可或缺，完善的規(guī)章制度是大學生自我管理的保障。我們提倡大學生自我管理，但決不能對學生沒有一點約束從而導致大學生的自我管理無章可循。并且，對于那些不能自律的同學，還要用規(guī)章制度對其進行約束。不以規(guī)矩，不能成方圓，規(guī)章制度是一個組織的準繩，如果一個組織缺少了健全的體制，這個組織就如一個思維健全的人缺胳膊少腿一樣，也不可能健康發(fā)展。規(guī)章制度的作用，在于明確應該做什么，不能做什么，應該怎樣做，做成什么樣。

5.充分發(fā)揮學生組織在大學生自我管理中的作用。在這里說的學生組織是大學里的正式團體，是由學校批準，并按照學校規(guī)章制度獨立運行的組織，例如學生會、共青團組織等。學生組織之所以能發(fā)揮先鋒模范作用，能主動承擔一定工作，積極組織有益的活動，是因為學生組織的成員具有一定特征。首先，學生組織的成員一般都通過競聘產生。通過競選加入學生組織的學生一般都是綜合素質較高，自我約束能力較強的學生，這樣的同學能夠以身作則，首先能做好個體的自我管理。其次，學生組織代表的是廣大學生的利益，學校方面也給學生組織很大支持。學校除了給予必要的幫助和指導外，在財力上也應給予一定的支助；同時學校還下放一定權利給學生組織，保證了它們的地位和作用，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。學生組織利用這些權利，對廣大的學生從學習、紀律、衛(wèi)生等各方面進行學生群體的自我管理。第三，學生組織是學校和學生聯(lián)系的紐帶，學生組織對師生的溝通起到橋梁作用。學生干部的第一身份是學生，他們來自于廣大的學生中間，生活在學生中間，他們對學生的思想動態(tài)和需求最了解。作為一名大學生，他們對如何做好大學生自我管理最有發(fā)言權，是大學生自我教育和自我管理的骨干，是學校和教師聯(lián)系廣大學生的紐帶。

6.制定大學生自我管理的激勵機制。對高素質的人來說，激勵遠比懲罰見效得多。激勵可以使做得好的學生得到鼓勵，可以鞭策做得不夠到位的學生。在大學生自我管理上，高校要制定和創(chuàng)新激勵機制。長期以來，由于受應試教育的影響，學校一直把學習成績作為獎罰學生的依據，忽視了學生多方面的潛能評定。在今天提倡學生素質綜合發(fā)展的社會，學習成績已經不是衡量學生是否優(yōu)秀的唯一計量器，所以，學校在評價學生時應該制定多方面的標準。大學生自我管理也是大學生素質的一方面體現(xiàn)，也可以說是其他素質提高的基礎和前提，對大學生自我管理激勵機制的制定確實非常必要。從心理學角度來說，激勵可以對行為起到強化作用。當一個人的行為受到別人重視的時候，他才有繼續(xù)做下去的信念。高校對大學生自我管理行為的肯定是對他們的莫大鼓舞，可以激起大學生把自我管理這種行為做得更好的決心和信心。激勵可以促進競爭，競爭可以促進大學生群體素質的提高。大學生爭做自我管理模范的時候，其結果就是大學生群體素質的提高。［3］

五、培養(yǎng)學生自我管理能力的過程中需要注意的問題

1.培養(yǎng)得力的學生干部。學校的規(guī)章制度建立健全后，就要靠學生干部來執(zhí)行。因此選拔、培養(yǎng)一批素質優(yōu)良、精明強干、有威信、有凝聚力、號召力的干部隊伍是實施大學生自主管理必不可少的，學生干部能夠正確傳遞管理工作信息，反饋同學意見和要求，協(xié)調各方面的關系，能夠保證管理制度的順利貫徹和落實。

2.對大學生自我管理要有個“度”的把握。由于大學生缺乏時間、精力和經驗、相關技能，大學生自我管理有許多局限性，大學生自我管理不可能是完全的自我管理，只能是在最大程度上引導大學生的自我管理，只是為當前我國高校管理體制改革提供思路、探索方法。此外，大學生自我管理也要有個“度”的限制，如果運用不當也會引起混亂，“過度的民主不一定更好”。在保證大學生自我管理的積極性的同時不妨礙高校的正常管理，其實是個很難把握的尺度，這需要我們高校學生工作者在實際工作中不斷探索。

［1］馮錦敏.新時期高校培養(yǎng)大學生自我管理能力的策略探析［J］.科教文匯，2012（6）.

［2］初青松.輔導員對大學生自我教育意識和能力的培養(yǎng)［J］.高校輔導員學刊，2012（8）.

［3］黎鴻雁.大學生自我管理實施對策研究［J］.科技信息，2011（4）.