張昀

一、引言

對外漢語教學(xué)自20世紀50年代開始，到80年代正式確立為一個專門的學(xué)科以來，經(jīng)歷了幾十年的不斷發(fā)展，逐步走向成熟和繁榮。對外漢語漢字教學(xué)，作為對外漢語教學(xué)中一個重要的組成部分，卻與整個對外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展不相匹配，一直處于發(fā)展滯后的狀態(tài)，是整個教學(xué)體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。究其原因，在于中國漢字是表意體系的文字，難認、難記、難寫，“每一個字都像是一幅神秘的圖畫”，①以及在教學(xué)中長期以“詞本位”理論為指導(dǎo)，對以“字本位”為主體的漢字教學(xué)缺乏重視。慶幸的是，近十年來，對外漢語漢字教學(xué)引起了學(xué)界的廣泛重視，并提出了從“詞本位”到“字本位”的教學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移②和一系列的教學(xué)研究方法的提出。

字謎是漢民族特有的一種語言文化現(xiàn)象，利用漢字獨特的造字規(guī)律，或是根據(jù)漢字的形、音、義某一方面的特點，賦予漢字知識性、趣味性、內(nèi)涵性，同時也是古往今來文人們津津樂道的文字游戲。而在本文中所說的 “字謎”，主要是以幫助留學(xué)生學(xué)習漢字為目的，同時結(jié)合漢語言文字學(xué)的相關(guān)知識，因此，基本是從漢字字形構(gòu)成的角度出發(fā)，難度較低，遠遠不及傳統(tǒng)字謎的錯綜復(fù)雜，令人回味。

把字謎運用到對外漢語漢字教學(xué)中，不僅可以通過謎面揭示漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，而且賦予教學(xué)幽默性、知識性，使對外漢語漢字教學(xué)變得更加有效、更加輕松、更加有趣，能夠被廣大留學(xué)生所接受、喜愛。在本文中，筆者就象形字謎、拆字字謎和自創(chuàng)字謎，結(jié)合相關(guān)的漢語言文字學(xué)知識、當今的時代背景，以及在具體教學(xué)過程中總結(jié)出的經(jīng)驗，就其如何應(yīng)用到對外漢語漢字教學(xué)中作出淺顯的分析。

二、象形字謎與對外漢字教學(xué)

漢字是表意體系的文字，這是漢字最大的特點，同時也決定了漢字與其他表音文字的不同之處在于它的平面結(jié)構(gòu)，使?jié)h字像圖畫一樣復(fù)雜，難認、難記、難寫，也就造成了留學(xué)生基本上是“畫”出每一個漢字，而不是寫出來的。象形，作為基本的構(gòu)字方法之一，許慎的《說文解字》把它列為“六書”的第一個，可見其在漢字構(gòu)字方法中的重要地位。同時，由“象形構(gòu)字法”組成的謎面在字謎中也占有相當?shù)囊徊糠帧?/p>

由于漢字在漫長的歷史發(fā)展中，字形經(jīng)過秦代的“隸變”，到漢末的“楷化”，再到近代的“繁體字簡化”，變得已經(jīng)與造字時的“象形字”有很大的不同。但是，仍然有相當一部分的漢字保留了其歷史的輪廓，同時也保留了造字時的基本含義。如 “日”、“月”、“口”、“?！?、“羊”、“木”、“山”等簡單的漢字，往往可以一眼看出其象形部分，也容易和現(xiàn)實事物聯(lián)系起來。在進行對外漢語漢字教學(xué)的活動過程中，可以通過講解這些字的字形、含義以及漢字字形發(fā)展演變的歷史來幫助留學(xué)生們書寫和記憶，同時可以幫助他們了解文字學(xué)基本知識，這是教學(xué)中最基本的部分。因此，充分利用漢字的“象形性”的特點，對對外漢語漢字教學(xué)有一定的推動作用。

同時，在對外漢語漢字教學(xué)過程中，也可以依據(jù)現(xiàn)行漢字的象形結(jié)構(gòu)特點，聯(lián)系相關(guān)文字學(xué)知識，組成淺顯易懂的字謎，幫助學(xué)生書寫和記憶。如：“樹木上有一個果子——‘果’字”、“人的兩條腿相交——‘交’字”、“兩條彎曲的河流——‘回’字”等。這些字謎不僅符合現(xiàn)行漢字的基本結(jié)構(gòu)，而且與漢字的文字學(xué)知識緊密地結(jié)合，不少都是造字時候的基本含義，在這一方面上對對外漢語漢字教學(xué)有十分重要的作用。但是，實施這種方法的前提是學(xué)生們已經(jīng)掌握了基本的獨體象形漢字，才有利于教學(xué)的順利進行。

把“象形字謎法”有效地應(yīng)用到對外漢語漢字教學(xué)中有利于學(xué)生們更輕松掌握基本漢字，有利于漢字教學(xué)的進一步實施。

三、拆字字謎與對外漢語漢字教學(xué)

（一）傳統(tǒng)拆字字謎與對外漢語漢字教學(xué)

漢字可以分為獨體字和合體字。其中，獨體字是由筆畫構(gòu)成的；合體字是由構(gòu)字部件構(gòu)成的，而構(gòu)字部件是由筆畫構(gòu)成的。因此，通過拆字構(gòu)成的謎面在整個字謎中占有很大一部分。在拆字字謎中，有一部分是反映漢字造字時的結(jié)構(gòu)規(guī)律的，也有僅僅是拆開漢字的構(gòu)字部件和筆畫構(gòu)成謎面的。

從文字學(xué)的角度來看，會意字就是用兩個或兩個以上構(gòu)字部件合成一個新字，這些構(gòu)字的意義合起來也就是新字的意義。因此，“會意構(gòu)字法”可以組成謎面，結(jié)合文字學(xué)相關(guān)的知識，應(yīng)用到對外漢語漢字教學(xué)中。如：“步行過水——‘涉’字”、“日月同在——‘明’字”、“三塊石頭，兩塊在下面，一塊在上面——‘磊’字”、“兩棵樹——‘林’字”、“人說出的話要做到——‘信’字”、“小羊叫的叫聲——‘咩’字”等。通過學(xué)生們之前學(xué)習了簡單的基本漢字，知道有一部分可以用作漢字的構(gòu)字部件，這些字謎在一定程度上幫助他們學(xué)習更復(fù)雜的漢字。

拆字法還可以應(yīng)用到“指事構(gòu)字法”和“形聲構(gòu)字法”中，這時同樣需要結(jié)合文字學(xué)的相關(guān)知識。由于指事字可以分為由象征性符號構(gòu)成的和象形字加上指示性符號構(gòu)成的，兩種類型都可以通過字謎的方式應(yīng)用到對外漢語漢字教學(xué)中。如：“三條橫線——‘三’字”、“刀上最鋒利的部分——‘刃’字”、“樹的根——‘本’字”、“樹梢——‘末’字”、“一個人跟著一個人——‘從’字”等。而形聲字則是由形符和音符構(gòu)成的，并且兩者的位置在不同的漢字中是不一致的，這就增加了對外漢語漢字教學(xué)的難度。通過字謎的方式，在謎面中包含兩者位置關(guān)系，可以減小教學(xué)難度。如：“一只小羊在水的右邊——‘洋’字”、“木目相對心上生——‘想’字”、“千里之行，始于足下——‘踵’字”等。但是，可以看出，在“形聲構(gòu)字法”的拆字字謎中，存在最大的缺陷就是隔斷了漢字的字形與字義的聯(lián)系，在使學(xué)生們記住漢字字形的時候，不一定知道它的含義。在這一點上，需要引起教師的重視，妥善處理好兩者之間的關(guān)系。

（二）新興拆字字謎與對外漢語漢字教學(xué)

字謎也是與時俱進的，隨著時代的發(fā)展不斷地發(fā)展，具有鮮明的時代特點。尤其在當代，在建設(shè)有中國特色社會主義的背景下，社會生活發(fā)生了翻天覆地的變化，人們的生活質(zhì)量大幅度提高、思想進一步解放。這些都能夠反映到字謎中，通過字謎看到當今社會種種變化。例如：“提倡晚婚，人人有份。一對夫婦，一個孩子?！姟帧?，這個字謎就反映出中國計劃生育基本國策的推行?！跋热撕蠹骸怼帧焙汀肮健恕帧?，反映了社會主義新思想、新道德、新風尚已深深地扎根于人們的心中。“Good morning（西方人說‘早上好’）——‘譚’字”，反映了新世紀中西交流日益頻繁。在國際貿(mào)易當中，一般使用英語交流，因此，英語成了中國走向世界的有效工具，成為每一個中國學(xué)生的必修課程，隨之，英語單詞也進入了字謎中，構(gòu)成了與傳統(tǒng)字謎截然不同的新興字謎。

通過新興拆字字謎的方式進行對外漢語漢字教學(xué)，可以使留學(xué)生們進一步了解中國當代文化和社會發(fā)展的狀況，將漢字教學(xué)與當今社會文化有效地結(jié)合起來。但是，在新興字謎中存在的缺陷就是，它僅僅是從漢字的結(jié)構(gòu)和當今時代特征的角度幫助學(xué)生記住漢字的寫法，難以將漢字與文字學(xué)知識結(jié)合起來，也不利于學(xué)生們理解漢字的基本含義。鑒于這個缺陷，教師需要在新興字謎講解的同時向?qū)W生闡述漢字的基本含義和用法，將它們有效地結(jié)合起來進行漢字教學(xué)，以便取得更好的效果。

拆字，把漢字拆成讓學(xué)生們可以理解的一個個構(gòu)字部件或是筆畫，通過部分學(xué)習整體，使復(fù)雜漢字教學(xué)更加簡單、有趣，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習興趣和積極性，更進一步促進對外漢語漢字教學(xué)的進行。

四、自創(chuàng)字謎與對外漢語漢字教學(xué)

自創(chuàng)字謎，首先讓人們想到的就是混亂。由于不同的教師有不同的教學(xué)方法、教學(xué)習慣，因而對于“字謎”的理解以及如何“自創(chuàng)字謎”也是截然不同的。對于這一點，可以以“百花齊放，百家爭鳴”的方針，教師根據(jù)學(xué)生的不同特點，自創(chuàng)字謎，有效地進行教學(xué)。例如，“‘田’字伸出了頭——‘由’字”、“‘田’字伸出了尾巴——‘甲’字”、“‘田’字同時伸出了頭和尾巴——‘申’ 字” 可以有效地區(qū)分形近字 “田”、“由”、“甲”、“申”?！啊辍滞狭艘粭l長長的尾巴——‘電’字”、“一個人——‘大’字”、“用石頭開門——‘研’字”、“雨下到田里——‘雷’字”、“門里一個城市——‘鬧’字”、“雙人十四一心——‘德’字”等，均是依據(jù)字形設(shè)計的，是由幾個比較簡單的漢字構(gòu)成一個復(fù)雜的漢字，反之則不可。同理，自創(chuàng)字謎的缺陷也在于它僅僅是從漢字的字形結(jié)構(gòu)的角度幫助學(xué)生記住漢字的寫法，難以將漢字與文字學(xué)知識結(jié)合起來，也不利于學(xué)生理解漢字的基本含義和用法，因此，教師在運用自創(chuàng)字謎進行教學(xué)的時候，則需要適當?shù)刂v解漢字的含義和用法。

同時，可以進一步規(guī)范對外漢語漢字教學(xué)中的自創(chuàng)字謎。依據(jù)《HSK中國漢語水平考試詞匯大綱》上所列出的漢字，適當?shù)剡M行漢字字謎的編寫。字謎的編寫可以分成兩個部分，一是學(xué)習和掌握漢字時的字謎，二是復(fù)習和鞏固漢字時的字謎。前者需要簡單易懂，以最能體現(xiàn)漢字的字形結(jié)構(gòu)為主，最好同時結(jié)合相關(guān)文字學(xué)的知識；后者可以適量增加難度，主要以反映相關(guān)文字學(xué)知識為主、字形結(jié)構(gòu)為輔。但要注意的是，謎面里的漢字必須是學(xué)生以前學(xué)習過的，如果謎面上的漢字比謎底的漢字更復(fù)雜則不行，這是與傳統(tǒng)字謎最大的不同點。如：“雨下到田里——‘雷’字”，其中，“雨”和“田”是基本漢字，“下到”可以表明兩者之間的位置關(guān)系，即“雨”在上、“田”在下，這就使“雷”字變得淺顯易懂了。而“需要上一半，留下下一半——‘雷’字”，當中的“需”和“留”也屬于比較復(fù)雜的漢字，剛學(xué)生只學(xué)習到“雷”字的時候，不一定會寫“需”和“留”，但它卻適合高水平的留學(xué)生進行漢字游戲時運用，不適合應(yīng)用于初級漢字教學(xué)中。

自創(chuàng)字謎，雖然有混亂的地方，但是在一定程度上，對于“因材施教”是有幫助的。教師在自創(chuàng)字謎的時候，不僅要注意謎面結(jié)構(gòu)的簡單性，更要將整個字謎聯(lián)系漢字的意義和用法，以便對外漢語漢字教學(xué)更加有效地進行。

五、小結(jié)

漢字作為記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，是中華民族五千年來深厚文化積淀的產(chǎn)物。學(xué)好漢字、寫好漢字、用好漢字，通過漢字讓留學(xué)生進一步了解漢語、了解中華傳統(tǒng)文化，是對外漢語漢字教學(xué)的目標。對于字謎在對外漢語漢字教學(xué)中的應(yīng)用，需要結(jié)合漢語言文字學(xué)的相關(guān)知識、大量的教學(xué)經(jīng)驗，以及不斷地研究和實踐，提高留學(xué)生學(xué)習漢字的積極性和主動性，才能更進一步提高漢字教學(xué)的有效性、實用性、趣味性，進而使整個對外漢語教學(xué)不斷走向成熟和完善。

注釋

①陳申.漢語教學(xué)的兩個難點與電腦的輔助作用[J].世界漢語教學(xué),1996(5).

②張德鑫.從“詞本位”到“字中心”——對外漢語教學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移[J].漢語學(xué)報,2006(2).

[1]許慎.說文解字[M].北京:中華書局,1979.

[2]劉珣.對外漢語教與學(xué)引論[M].北京:北京語言大學(xué)出版社,2000.

[3]周健.漢語課堂教學(xué)技巧325例[M].北京:商務(wù)印書館,2001.

[4]楊文惠.輕松教漢語——漢語課堂教學(xué)實用技巧72法[M].北京:世界圖書出版社,2009.

[5]北京語言大學(xué)漢語水平考試中心.HSK中國漢語水平考試詞匯大綱[M].北京:北京語言大學(xué)出版社,2000.