張斌

一、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

隨著全國大學(xué)英語四、六級考試新題型的出現(xiàn)，聽力教學(xué)更顯得尤為重要。但多數(shù)大學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段對英語聽力都不夠重視，進入大學(xué)之后，無法在短時間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)英語的聽力教學(xué)，聽力技能較薄弱。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法，在課堂上對學(xué)生基本是機械的控制，并沒有全面培養(yǎng)學(xué)生聽力水平和理解能力，導(dǎo)致很多學(xué)生聽力水平普遍較差。

二、認知彈性理論概說

認知彈性理論是20世紀90年代初美國的斯皮羅等人提出的一種心理學(xué)理論流派，該理論探討的焦點是復(fù)雜和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題。斯皮羅等人認為：“所謂認知彈性，意指以多種方式同時重建自己的知識，以便對發(fā)生根本變化的情境領(lǐng)域作出適宜的反應(yīng)。這既是知識表征方式的功能，又是作用于心理表征的各種加工過程的功能?！闭J知彈性理論體現(xiàn)在教學(xué)觀上，其中心問題就是多元認知問題。教學(xué)中重點要以多種觀點來呈現(xiàn)信息。根據(jù)認知彈性理論，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是依靠情境的。因此遵循該理論，要求教師在聽力教學(xué)情境中必須多為學(xué)生提供各種機會，努力開發(fā)學(xué)生們自己的信息表征，使學(xué)生們以更適宜的方式在課堂上進行聽力學(xué)習(xí)。

認知彈性理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)設(shè)計中的指導(dǎo)原則：

（一）以學(xué)生為中心，注重多元認知

認知彈性理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)設(shè)計中的指導(dǎo)原則，首先應(yīng)以學(xué)生為中心，注重多元認知。聽力技能的獲得與提高不僅僅是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下，并在教師的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過多元認知的方式而獲得。聽力理解是一個復(fù)雜的思維過程，外界語音輸入進的信息與學(xué)生們已有的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)相互作用，借助語言材料建構(gòu)意義，達到聽力理解的過程。因此，以認知彈性理論為基礎(chǔ)的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式要求教師努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)的語境，圍繞教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生拓展和深化這一主題的認知結(jié)構(gòu)，真正意義上地指導(dǎo)學(xué)生在結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)。

（二）以多視角來呈現(xiàn)信息，用多情景來促進知識遷移

根據(jù)認知彈性理論的教學(xué)觀，以多種觀點呈現(xiàn)信息，大學(xué)英語聽力教學(xué)中教師在聽力課堂上呈現(xiàn)的材料應(yīng)該是真實的語言情景，形式可以更加豐富多彩。如教學(xué)課堂活動時，教師可以采用多視角來呈現(xiàn)信息，可以利用電影、電視、錄像、影碟等音頻資料或聲像資料多方位展現(xiàn)信息。也可以用多情景來促進學(xué)生知識遷移，從而提高聽力技能。教師可以讓學(xué)生進行角色扮演、游戲、辯論等。這樣可以使學(xué)生的小組活動更富趣味。這樣更能激發(fā)學(xué)生對聽力活動的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機。這一切都有助于學(xué)生多方位地運用所學(xué)過的語言和知識來反饋他們聽到的信息材料，從而達到聽力綜合素質(zhì)的提高。

三、聽力課堂上強調(diào)隨機進入教學(xué)的策略

隨機進入教學(xué)的基本思想源自認知彈性理論。認知彈性理論的宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識遷移能力（即靈活運用所學(xué)知識的能力）。因此，采用隨機進入教學(xué)策略，對大學(xué)英語聽力課堂上同一教學(xué)內(nèi)容授課方式也該不同。應(yīng)該根據(jù)授課的不同時間采用隨機進入教學(xué)策略；有時教師也需要根據(jù)材料的不同情境，針對不同的教學(xué)目的，適當(dāng)予以隨機進入教學(xué)，并在隨機進入教學(xué)時對不同情境用不同方式加以呈現(xiàn)。這樣才能發(fā)展和促進學(xué)生的聽力理解能力和知識遷移能力。大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)應(yīng)遵循隨機進入教學(xué)的策略主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

教師在聽力課堂上應(yīng)該向?qū)W生呈現(xiàn)基本情境，特別是與當(dāng)前聽力材料內(nèi)容相關(guān)的情境。例如，話題范圍是以校園生活為主題的教學(xué)內(nèi)容，教師就應(yīng)該本著充分的備課基礎(chǔ)，利用多媒體等豐富的音頻或視頻資料，向?qū)W生展示校園生活中的各個方面，學(xué)習(xí)選課場景、圖書館場景、宿舍或食堂等相關(guān)情境。

聽力課堂上的隨機進入學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨機進入學(xué)習(xí)所選擇的內(nèi)容，盡量呈現(xiàn)與當(dāng)前聽力學(xué)習(xí)主題有密切關(guān)聯(lián)的具體情境。在此過程中教師應(yīng)注意努力使學(xué)生形成對聽到的知識點的多視角理解，并要與具體的情景聯(lián)系在一起，形成背景性的知識。教師就應(yīng)該在教學(xué)時，本著隨機進入的教學(xué)策略，把相關(guān)的各種相關(guān)聯(lián)的情境，如求職、面試、購物、就餐等情境中的高頻詞匯讓學(xué)生有一定的熟悉度，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會自主聽力學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其是發(fā)散思維能力，這也是隨機進入教學(xué)策略所要求的。例如，教師就音樂這一主題教學(xué)，可以向?qū)W生提出一些相關(guān)的問題，如：對音樂中的流行樂，古典樂你有什么看法？你更傾向于哪種？你知道爵士與嘻哈嗎？這更有利于促進學(xué)生認知能力的發(fā)展。

認知彈性理論的宗旨是力求在大學(xué)英語聽力課堂上削弱教師對學(xué)生的控制。同時盡可能為學(xué)生提供多種情境，讓學(xué)生能夠多角度、多視野地去理解知識，進而才能提高聽力運用能力。

四、聽力教學(xué)彈性設(shè)計組織策略

認知彈性理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)設(shè)計的教學(xué)過程應(yīng)該是教師尊重學(xué)生個性發(fā)展，關(guān)注個體差異，滿足不同需求，使每個學(xué)生聽力能力得到發(fā)展的過程。應(yīng)該采用彈性設(shè)計方案。一堂聽力課的設(shè)計可以依據(jù)學(xué)生的個性，盡量為學(xué)生設(shè)計機會從而開發(fā)他們自己的信息表征。同時也要關(guān)注學(xué)生的個體差異，兼顧聽力薄弱的學(xué)生。在聽力課堂教學(xué)中教師要運用彈性組織策略，根據(jù)生成的聽力內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，合理選擇聽力教學(xué)切入點。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況恰當(dāng)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)從執(zhí)行老師既往教案轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?，使聽力教學(xué)過程成為師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與的過程。

五、結(jié)語

綜上所述，與傳統(tǒng)聽力教學(xué)方法相比，認知彈性理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式能更好地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，緩解學(xué)生聽力課堂中的焦慮感。這一切都有助于學(xué)生多方位地運用所學(xué)過的語言和知識來培養(yǎng)他們信息交流的能力，從而達到聽力綜合素質(zhì)的提高的目的。

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