呂玉軍 杜長亮 王統(tǒng)領(lǐng)

(1.南京航空航天大學體育部，江蘇 南京 210016;2.北京體育大學，北京 100847)

1 前言

“學習型社會”這個概念最早由美國著名的教育家赫欽斯于1968年提出，后經(jīng)聯(lián)合國教科文組織和一些學者們的推崇和倡導，在國際上迅速傳播開來，構(gòu)建學習型社會成為一種世界潮流。進入21世紀，隨著科技的迅猛發(fā)展，知識與信息都呈現(xiàn)出“爆炸式”增長，面對應接不暇的海量信息我們的學習能力受到前所未有的挑戰(zhàn)。本研究認為解決這一問題的有效方法就是使人們樹立起終身學習的理念，構(gòu)建學習型社會。

高等院校教育教學工作的根本使命和出發(fā)點就是培養(yǎng)人才。人才的質(zhì)量直接關(guān)系到科教興國戰(zhàn)略的實施和社會主義現(xiàn)代化建設的成敗。因而，高等院校在學習社會的構(gòu)建中扮演著非常重要的角色，在實現(xiàn)學習型社會的進程中具有廣闊的空間并且肩負著巨大的歷史使命，任重而道遠。由知識大爆炸所引發(fā)的向?qū)W習型社會邁進的這一客觀現(xiàn)實不僅引起了人們對于現(xiàn)今學校教育的理性思考，同時也引起了人們對高校體育教育教學工作的重新審視。怎樣提高學生體育學習的能力，怎樣激發(fā)學生體育學習的動力，如何有效的樹立終身體育學習理念和養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，是高校體育教學所面對的一項重大考驗。

2 學習型社會視野下高校體育教學所面臨的任務

2.1 豐富體育文化內(nèi)涵，促進體育文化傳播

體育文化指:“人類體育運動的物質(zhì)、制度、精神文化的總和。大體包括體育認識、體育情感、體育價值、體育理想、體育道德、體育制度和體育的物質(zhì)條件等?！比绻趯嵺`中高校的體育教學工作僅以滿足學生興趣為主導而進行的體驗性活動，漠視或者忽略對學生進行體育文化理解與感悟的啟迪，高校體育必將失去它賴以生存的環(huán)境，樹立終身體育理念、培養(yǎng)學生終身體育習慣這一任務也將成為無源之水、無本之木。

為了更好的使學生在體育課程的學習中感受到體育的文化價值和文化魅力，本研究認為，高校體育在開展具體的教學工作時應結(jié)合時代發(fā)展特色，并注重通過創(chuàng)造具有不同特色的體育學習環(huán)境，運用具有不同特點的體育教學器械，組織豐富多樣的體育教學形式等創(chuàng)設出對廣大學生具有感染力和影響力的體育人文環(huán)境。只有這樣才能有益于體育文化的傳播，才能有效的培養(yǎng)與提高學生的體育知識與運動技能，才能切實提升學生體育文化素養(yǎng)，也只有這樣才能為終身體育學習和終身體育鍛煉打下堅實的基礎(chǔ)。所以，高校體育教學工作應當以傳播與發(fā)展體育文化為己任，積極探索并努力尋求發(fā)展的新方向。

2.2 樹立終身體育理念，形成終身體育習慣

學習型社會是以學習者為中心，以終身學習、終身教育體系和學習型組織為基礎(chǔ)來滿足社會成員各種學習需要，進而獲得自身可持續(xù)發(fā)展的社會，用終身教育的理念來審視和改革學校教育已經(jīng)成為當今世界教育改革的主流思想。因此，學習型社會中，作為學校教育重要組成部分的學校體育也應當用終身體育的理念來審視自己，促使學生清醒認識終身體育學習對于適應學習型社會的重要意義，采取各種有效措施激發(fā)學生強烈的體育學習動機，提高學生體育學習能力，培養(yǎng)學生良好的體育學習習慣。

大學體育生活化成為大學生的發(fā)展需求，進而成為大學體育課程改革的主流價值取向。隨著社會的迅速發(fā)展，個體身心特點及周圍的生活環(huán)境正發(fā)生著相應的改變并日趨多元化，這樣體育的價值需求無疑也會在潛移默化之中發(fā)生著不可避免的變化，因此，體育運動的內(nèi)容和形式不斷地被創(chuàng)新與開發(fā)出來。這，正是終身體育學習能力的發(fā)揮和體育學習潛力的體現(xiàn)。所以，我們的高校體育工作除了要注重學生對體育教學活動的感悟和體驗之外，還應當積極主動的幫助學生將體育學習同日常的學校生活融為一體，豐富學生課余文化生活，提高在校生活質(zhì)量，養(yǎng)成體育鍛煉習慣，激發(fā)對體育生活的主動探尋，為終身體育的孕育和形成培植沃土。

2.3 培養(yǎng)健康競爭意識，提高社會適應能力

體育課程在幫助學生形成和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)團隊精神及合作與競爭意識，形成道德觀念和社會責任感等方面，具有獨特的功能。傳統(tǒng)的高校體育教學工作只是在教育過程中潛移默化地實現(xiàn)著這一功能，但是學習型社會視野下的高校體育教學工作需要將強化提高大學生社會適應能力提高到更為顯著的位置。這是因為，現(xiàn)代社會已經(jīng)進入了知識經(jīng)濟和信息時代，人的生活日益豐富多彩，人才競爭日趨激烈，只有全面發(fā)展的人才能在競爭中保持自己的優(yōu)勢地位。高校體育工作作為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的一個重要組成部分，應當高度重視學生健康競爭意識的培養(yǎng)以及社會適應能力的提高。在教學中，除了加強對學生體質(zhì)與健康教育，體育的功能的教育，體育與相關(guān)學科的聯(lián)系教育以及終身體育教育等，還應該有利于學生開闊視野、調(diào)動思維，正確認識體育課不只是單一的身體訓練，而是應更傾向于情感與意志、個性與氣質(zhì)以及如何面對挫折與競爭等健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)。只有這樣才能使高校體育課程與學習型社會的需要接軌。

3 “1－3－2”多元一體化教學模式的構(gòu)建

3.1 教學模式的內(nèi)涵

學習型社會視野下的高校體育教學設計應力圖表達新時代、新視角下體育課程的一些新思考和新思路。在此背景下構(gòu)建了“1－3－2”多元一體化體育課程教學模式，即:1學期基礎(chǔ)體育課——提高學生基礎(chǔ)素質(zhì)和體能;3學期專項課——掌握1至2個運動項目達到終身體育的目的;2學期拓展訓練——培養(yǎng)學生團隊互助、勇于創(chuàng)新的協(xié)作精神。學生可以通過參與體育實踐課提高各種運動技能，學習體育理論課的獲取體育運動知識，觀看體育網(wǎng)絡課程豐富課余體育文化生活，還可以有選擇的參與學校的體育俱樂部以及課外、校外體育活動與競賽等，通過多種途徑讓學生接受體育教育，并把學生課外體育鍛煉納入到體育課評價中，實現(xiàn)課內(nèi)外多元一體化教學。實踐證明，該教學模式已取得令人鼓舞的階段性成果。

“1－3－2”多元一體化體育教學模式是以實現(xiàn)體育課程多元化的目標為依據(jù)，對有利于發(fā)展和實現(xiàn)課程多目標需要的單一體育教學模式進行優(yōu)化組合，注重增強學生體質(zhì)和培養(yǎng)學生經(jīng)常體育鍛煉的習慣，實施課內(nèi)外相結(jié)合的體育課教學和課外體育活動一體化，保證體育教學整體性，體現(xiàn)體育綱要指導思想的教學程序。“1－3－2”多元一體化體育教學模式以新目標為指向，突出靈活性、可模仿性、實現(xiàn)目標多元化。

3.2 教學模式的主體

3.2.1 指導思想

普通高校作為學校教育的高級層次和重要機構(gòu)，在本著促進人的全面發(fā)展的前提下，把適應未來社會需求的、德才兼?zhèn)涞?、具有?chuàng)新和實踐能力的高級人才作為基本培養(yǎng)目標，這就必然應當把提升大學生的學習力作為一項重要的培養(yǎng)任務。學校教育對于學生的培養(yǎng)是通過“課程”這一載體來實現(xiàn)和完成的，課程集中體現(xiàn)著教育思想和教育觀念，是實施培養(yǎng)目標的施工藍圖，是組織教育教學活動的主要依據(jù)，學校體育教學工作也不例外。

“1－3－2”多元一體化體育教學模式以“終身體育”理念作為課程的指導思想。在體育教學實踐中，“終身體育”的理念主張在注重對學生運動能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)上，還應注重對學生的鍛煉習慣、體育興趣、主動參與運動的意識等方面進行培養(yǎng)，而這恰恰是“增強體質(zhì)”等傳統(tǒng)體育教學指導思想所忽略的。在學習型社會大背景下將“終身體育”的理念作為我國高校體育教學的主導思想是符合社會發(fā)展需求的?！敖K身體育”理念并不與傳統(tǒng)的“增強體質(zhì)”思想相背離，它承認體育教學的首要任務是采取各種措施增強學生體質(zhì)，那些只在一味追求“能力、習慣、意識、興趣”的培養(yǎng)而忽略增強學生體質(zhì)的觀點無疑是舍本逐末，沒有“增強體質(zhì)”，“終身體育”將成為空中樓閣。3.2.2 教學目標

目標是人們做事的方向，教學目標是教學活動的方向，是關(guān)系到將學生培養(yǎng)成為什么樣的人才的問題。具體來說，就是在教學指導思想的引導下，所要完成教學的任務或所要預期達到的教學效果。隨著社會的發(fā)展，人們對教學活動的認識也越來越深刻，教學目標也呈現(xiàn)出動態(tài)的發(fā)展趨勢。教學目標的定位必須要與社會需要相一致，應根據(jù)社會的需要得以更新。無論何種教學，其教學目標如果偏離了社會的需要，那么這種教學無疑是失敗的。

“1－3－2”多元一體化體育教學模式的教學目標是:增強體質(zhì)、突出能力、激發(fā)動機、提高意識、培養(yǎng)習慣。具體來講，在增強學生體質(zhì)的基礎(chǔ)上，采取各種措施激發(fā)學生參與體育的動機，提高學生自愿參與體育的意識，將“要我鍛煉”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙憻挕?，使學生養(yǎng)成主動鍛煉的習慣。例如，利用學校的各種資源大力宣傳，在學校、學院、班級這三個層面，通過網(wǎng)絡、海報、宣傳手冊、講座、知識競賽等方式，廣泛宣傳“健康第一”、“達標爭優(yōu)、強健體魄”、“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”等思想和口號，使其深入學生的生活，幫助學生樹立起健康生活的理念，從而達到學校體育教育“終身體育”的目的。

3.2.3 教學內(nèi)容

為了適應培養(yǎng)學習型社會人才的需求，根據(jù)體育教學內(nèi)容兼顧高校體育的近期和遠期效益，重視培養(yǎng)發(fā)展學生的個性、養(yǎng)成終身鍛煉習慣。從學生健康的實際需要出發(fā)，推陳出新，精選和豐富課程內(nèi)容，提高學生的體育知識和運動技能水平，掌握1－2項運動技術(shù)和鍛煉方法，從而提高學生的綜合素質(zhì)和身體健康水平。

“1－3－2”多元一體化體育教學模式在教學內(nèi)容上突出“新穎”和“實用”兩大特點。“新穎”，是指教學內(nèi)容的“與時俱進”，主要體現(xiàn)在引進和創(chuàng)新兩個方面。一是，將社會上流行的、深受年輕人追捧的一些“時尚”的運動項目引入教學中來，如開設拉丁舞、街舞等體育舞蹈課、拓展、攀巖、速降等戶外運動課;二是，結(jié)合本校學科專業(yè)特點，從學生的興趣和實際出發(fā)，對一些傳統(tǒng)的項目加以改造，這樣既能夠?qū)崿F(xiàn)健身休閑的目的，同時也可以使學生學習的專業(yè)知識得以應用，寓教于樂。如:航模、定向越野、無線電測向等等?！皩嵱谩?，是指教學內(nèi)容的“可持續(xù)性”，主要體現(xiàn)在學生所學到的內(nèi)容不僅當下能夠起到增強體質(zhì)的作用，并且在工作后的自主健身參與中也能夠得以繼續(xù)沿用，實現(xiàn)教學內(nèi)容的“可持續(xù)性”。

另外，在教學內(nèi)容中我們還要注重對學生的體育文化教育。結(jié)合本地特色組織各種形式的體育文化活動，加強學生的體育精神文化教育，并將體育所蘊含的“堅忍不拔”、“努力拼搏”、“頑強奮斗”等對人的發(fā)展具有重要影響作用的作風、思想和意識通過教學滲透給學生，促進學生個性的發(fā)展和人格的健全。例如，定期開展以“健康、活力、競爭、參與”為主題的學生體育文化節(jié)，活動的主要內(nèi)容由體育文化宣傳系列、體育競技活動系列、體育趣味活動系列、休閑健身活動系列、體育知識競賽講座系列、體育作品展示活動系列等組成。

3.2.4 教學方法

“教學有法，但無定法”，教學方法的好壞直接影響教學的效果。為了更好的適應學習型社會的需要，“1－3－2”多元一體化體育教學模式在教學方法的選擇和運用上應當采取積極有效的措施一改傳統(tǒng)體育教學中“機械重復”、“單純灌輸”的粗放式教學方法，注重通過各種方法激發(fā)學生參與動機、活躍體育課堂氣氛，從而使學生在體育課程學習與鍛煉過程中主動體驗運動的樂趣。

首先，采取啟發(fā)式的教學，鼓勵師生、生生之間進行多邊互動交流，促進學生的參與意識，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維;其次，通過營造輕松、愉快的課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。同時注重加強學生學習方法的指導，使學生在快樂中掌握體育知識技能。例如，體育基礎(chǔ)課的必學內(nèi)容身體素質(zhì)的教學，主要采用講解與示范法，以指導學生掌握提高身體素質(zhì)的知識、技能;通過教師具體動作的范例，使學生了解所學動作的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和過程;輔用重復練習法、嘗試性學習法等，促使學生獲得運動技能的發(fā)展和情感的體驗。在專項課的教學中采用啟發(fā)式、自主探究式的方法，例如在武術(shù)套路的教學中，將學生分成若干學習小組，以圖示的形式讓學生進行自主探究，教師進行啟發(fā)誘導，最后由學生表演和教師示范進行對比，極大地提高了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生協(xié)作、創(chuàng)新的精神。此外，根據(jù)課程內(nèi)容和學生實際需要，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)在大學體育教學中全方位實行多媒體輔助教學，并逐步使用網(wǎng)絡進行體育教學與管理，使體育教學手段更加豐富多彩。

3.2.5 教學評價

教學評價是對教師的教學工作和學生的學習質(zhì)量做出客觀的衡量和價值判斷的過程。教學評價是教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，它可以提供教學的反饋信息，以便及時地調(diào)整和改進教學，保證教學目標的實現(xiàn)，一個好的教學模式必須具備科學的教學評價。

“1－3－2”多元一體化體育教學模式的教學評價，首先，將“教師評價”、“學生自評”和“學生互評”三種評價途徑有機的融為一體。學生由傳統(tǒng)的被評者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒃u者，這樣有利于充分的調(diào)動學生學習的積極性和主動性。這種評價方式的實施既能夠促進學生能力的發(fā)展，也有利于取得了良好的教學效果。其次，在評價的方法上應采用“兩結(jié)合”的形式，即“絕對評價與相對評價相結(jié)合”、“過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”，將學生的課程考試成績與其在整個課程學習中的態(tài)度、努力程度、進步幅度等主觀因素(學生來自不同的地域，體育課開設存在著差異，所以學生的起點存在差異)有機結(jié)合，這樣有利于提高教學評價的科學性和合理性。

具體來說，該教學模型把學生成績評價體系分為課內(nèi)和課外兩部分，課內(nèi)由教師根據(jù)相關(guān)標準，通過考核，進行評定;課外由學生參與群體競賽、協(xié)會活動、早操、課外鍛煉的次數(shù)或取得的成績等進行綜合評定。這樣既強調(diào)了課內(nèi)的重要性，又充分地調(diào)動了學生參與課外體育的積極性，豐富了校園體育文化生活。

4 結(jié)語

為了更好的適應學習型社會的要求，經(jīng)本課題組研究所構(gòu)建的“1－3－2”多元一體化體育教學模式已經(jīng)建立了相對完善的體系，明確了該模式的指導思想、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等主體。

該教學模式以“終身體育”的理念作為教學指導思想，在增強學生體質(zhì)的基礎(chǔ)上，采取各種措施激發(fā)學生參與體育的動機，提高學生自愿參與體育的意識，將“要我鍛煉”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙憻挕?，使學生養(yǎng)成主動鍛煉的習慣。教學內(nèi)容上突出“新穎”和“實用”兩大特點，注重對學生的體育文化教育。教學過程充分體現(xiàn)“教為主導，學為主體”的原則。教學方法上注重通過各種方法激發(fā)學生參與動機、活躍體育課堂氣氛，從而使學生在體育課程學習與鍛煉過程中主動體驗運動的樂趣。教學評價上“教師評價”、“學生自評”和“學生互評”三種評價途徑有機的融為一體，做到主觀與客觀相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。沒有一成不變的教學模式，廣大的體育教學工作者還需要做出更加深入的探討，為步入學習型社會做出應有的貢獻。

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