(東北財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院 中國內(nèi)部控制研究中心 遼寧大連116025)

2013年7月筆者參加了中國注冊會計師協(xié)會（CICPA）和英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會（ICAEW）聯(lián)合舉辦的CPA方向院校師資培訓(xùn)班，走訪了包括英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會（ICAEW）、倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院（LSE）、倫敦大學(xué)學(xué)院（UCL）、布魯內(nèi)爾大學(xué)（BRUNEL）、牛津大學(xué)（OXFORD）、利茲都會大學(xué)（LEEDS METROPOLITAN）、格拉斯哥大學(xué)（GLASCOW）等英國高校，以及會計行業(yè)協(xié)會、會計師事務(wù)所等，從各個角度全面了解了英國會計行業(yè)、職業(yè)及教育的狀況。筆者結(jié)合我國會計教育現(xiàn)狀，就如何推動我國會計教育教學(xué)改革進行了一系列深入的思考。

一、與社會需求相結(jié)合的多元化的會計教學(xué)目標

英國的大學(xué)是自治機構(gòu)，為自己的學(xué)術(shù)標準和質(zhì)量負責。每所大學(xué)都有自己的內(nèi)部質(zhì)量保證程序，對自己的課程項目進行正規(guī)的檢查和周期性的評估。但大學(xué)都會在外部的評估和質(zhì)量保證機構(gòu)———高等教育質(zhì)量保證局（The Quality Assurance Agency for Higher Education）頒布的學(xué)科教學(xué)大綱的起點標準和學(xué)科教學(xué)指南框架下，提出自己的教學(xué)目標要求，以培養(yǎng)出符合社會需求的畢業(yè)生。按照英國高等教育質(zhì)量委員會對教學(xué)目標的（即需要學(xué)生掌握的知識以及學(xué)會的技能方面的質(zhì)量要求）規(guī)定，開設(shè)會計專業(yè)的大學(xué)都會圍繞著專業(yè)知識的構(gòu)建、認知和智力技能、核心和轉(zhuǎn)換能力、實務(wù)操作能力四個方面對其五個層次的教學(xué)階段分解教學(xué)目標。在通過教學(xué)促使學(xué)生提升認知和智力技能方面，主要從培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評價和運用能力四個方面提出要求；在通過教學(xué)促使學(xué)生提升核心和轉(zhuǎn)換能力方面，主要是從培養(yǎng)學(xué)生團隊合作、學(xué)習(xí)能力、自我評價能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力七個子項目分別提出要求。

同時，英國的會計教育也完全融入了終身教育的理念，會計教育不只是年輕人學(xué)習(xí)專業(yè)的開始。無論什么年齡，在工作的哪一個階段，只要有需求，經(jīng)申請就可以到學(xué)校里接受正規(guī)的會計教育。同時，在終身教育理念的影響下，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生要掌握方法和繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能。因此，在任何一個會計教育環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)出素質(zhì)和能力培養(yǎng)的思想。

二、基于市場需求與職業(yè)教育的綜合會計課程設(shè)置體系

英國會計課程設(shè)置不只局限于會計學(xué)科知識的系統(tǒng)性，而是打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，注重在緊密相關(guān)的知識，如經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)上，與財務(wù)等相關(guān)學(xué)科知識融合，形成新的課程體系，同時非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)道德。因此，在英國，不同大學(xué)的會計專業(yè)課程體系存在很大差異。單純的會計專業(yè)學(xué)位很少，有的學(xué)校將會計專業(yè)與經(jīng)濟學(xué)結(jié)合在一起，有的與管理學(xué)學(xué)位結(jié)合在一起，且會計專業(yè)在不同的大學(xué)隸屬于不同的學(xué)院。總體而言，英國會計教育的課程設(shè)置呈現(xiàn)出以下特點：

(一)重視寬基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生知識面

英國的會計教育非常重視學(xué)生的寬基礎(chǔ)，通過開設(shè)自由選修課程，開拓學(xué)生知識面。英國大學(xué)會計專業(yè)一年級的課程都開設(shè)有“會計入門或基礎(chǔ)”（prerequisite），主要是為學(xué)生介紹選擇會計專業(yè)后需要學(xué)習(xí)什么課程、掌握什么技能，完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)以及如何學(xué)習(xí)、如何選課、如何完成課程作業(yè)以及如何獲取學(xué)習(xí)援助等。在課程設(shè)置上也緊跟社會經(jīng)濟的發(fā)展，不僅在教學(xué)過程中，教師非常鼓勵學(xué)生多閱讀權(quán)威的雜志、報紙來拓寬知識面，加快知識更新，要求學(xué)生在經(jīng)濟生活、商務(wù)活動等背景下認識和了解會計是什么，為解決經(jīng)濟生活中的諸多問題需要掌握什么會計知識，同時要求學(xué)生廣泛地閱讀相關(guān)著作和文章，選修經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等課程，了解會計在社會經(jīng)濟活動中的作用以及與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。

以會計專業(yè)數(shù)年被泰晤士報排名第一的倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院（LSE）為例，第一學(xué)年學(xué)生可以從人類學(xué)、人口統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、地理學(xué)、法律、哲學(xué)等課程中自由選修一門，另外開設(shè)經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)和財務(wù)會計基礎(chǔ)兩門必修課。第二學(xué)年學(xué)生可以在計量經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、商務(wù)統(tǒng)計等課程中自由選修一門，必修課是管理會計和財務(wù)管理。第三學(xué)年學(xué)生必須完成一門自由選修課，同時必修財務(wù)分析。

這種課程的設(shè)置體現(xiàn)了 “會計并不僅是會計”的思想。會計作為一種記錄社會經(jīng)濟活動的方法或手段，必然與其他學(xué)科關(guān)系密切，LSE的做法給我們提供了一個很好的借鑒，就是將我國會計專業(yè)的課程體系進行重新劃分，要求學(xué)生在掌握會計門類課程的基礎(chǔ)之上，多涉獵經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)等相關(guān)課程。

(二)課程科目設(shè)計與會計專業(yè)機構(gòu)資格考試科目協(xié)調(diào)

英國的會計專業(yè)機構(gòu)很發(fā)達，擁有英格蘭及威爾斯特許會計師協(xié)會（ICAEW）、蘇格蘭特許會計師協(xié)會（ICAS）、愛爾蘭特許會計師協(xié)會（ICAI）、特許公認會計師協(xié)會（ACCA）、特許管理會計師協(xié)會（CIMA）、特許公共財務(wù)及會計協(xié)會（CIPFA）六個會計團體，以及 ICAEW、ICAS、ICAI、ACCA、AIA 五個公認的考試團體，各大會計師公會各自招收會員，各自組織考試。為了避免與高校會計教育的交叉，六大會計師職業(yè)團體共同成立了會計團體咨詢委員會，下設(shè)會計教育課程鑒定委員會（BAEC）負責對高校的會計專業(yè)課程進行鑒定，通過鑒定的院校的畢業(yè)生可以得到豁免考試的權(quán)利。許多大學(xué)的課程科目與英國當?shù)氐奶卦S會計師協(xié)會資格考試科目緊密銜接，學(xué)生在獲得學(xué)位的同時能獲取相關(guān)職業(yè)資格認證的部分考試豁免。

英國很多高校都與ICAEW、ACCA等職業(yè)認證機構(gòu)有緊密的合作關(guān)系，以幫助學(xué)生滿足職業(yè)發(fā)展需要。英國高校會計學(xué)專業(yè)的本科生畢業(yè)之后，如果不是繼續(xù)深造，則絕大多數(shù)都會去ICAEW實習(xí)，花一年時間考取ACA會員資格，然后再找工作，或是工作三年后取得ACCA會員資格，然后謀求更高的職業(yè)發(fā)展。其中，ICAEW與105所高?；騾f(xié)會組織簽署了戰(zhàn)略合作伙伴協(xié)議。倫敦政治經(jīng)濟學(xué)院、格拉斯哥大學(xué)、利物浦大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院、利茲都會大學(xué)等高校都與ICAEW、ICAS、ACCA、CIMA等資格認證機構(gòu)簽訂了免考互認協(xié)議，其中，利物浦大學(xué)被ICAEW允許免考12門（一共15門），是被免考最多的學(xué)校。利茲都會大學(xué)在被ACCA允許免考9門（一共14門）的基礎(chǔ)之上，與ACCA合作設(shè)置了MSc in Accounting項目，學(xué)生讀碩士期間將學(xué)習(xí)未被免考的5門ACCA課程，畢業(yè)時同時獲得碩士學(xué)位和ACCA會員資格。

借鑒英國經(jīng)驗，中注協(xié)是否可以允許CPA專業(yè)方向?qū)W生對某些簡單課程的考試（如經(jīng)濟法、稅法）享有豁免權(quán)，這樣做顯然能夠有效地提高CPA的專業(yè)地位，吸引更多的優(yōu)秀生源加入到會計職業(yè)這個團體組織，有利于我國會計事業(yè)的更好發(fā)展。當然，高等教育與職業(yè)資格認證相銜接，是教育理念和教育體制的重大變革，它涉及社會的各行各業(yè)、教育的方方面面，是一個系統(tǒng)工程。要順利實現(xiàn)“銜接”，既需要通過宏觀引導(dǎo)與調(diào)控，確立高等教育與職業(yè)資格認證相街接的基本構(gòu)架，又需要通過微觀調(diào)整與建設(shè)，加強高等教育與職業(yè)資格認證的關(guān)聯(lián)。因此，如何在保證質(zhì)量的前提下，通過與職業(yè)資格認證相銜接來推動高等教育的發(fā)展是一個有待研究的問題，需要教育專家和相應(yīng)的職業(yè)資格認證部門的通力協(xié)作。

(三)“三明治”課程體系縮小人才培養(yǎng)與市場需求差距

為了使學(xué)生獲得更多的會計實踐經(jīng)驗，英國會計課程體系中專門安排為期一年的工作實習(xí)，使學(xué)生能學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際。由于實習(xí)期間長，企業(yè)也普遍歡迎兼職學(xué)生，招聘時對專職崗位、兼職崗位會區(qū)別明示?！叭髦巍闭n程使學(xué)生畢業(yè)時不但獲得學(xué)歷，同時獲得了相關(guān)的會計工作經(jīng)驗，減輕學(xué)生就業(yè)壓力。

以格拉斯哥大學(xué)（GLASCOW）為例，為開展會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育和實踐操作能力訓(xùn)練，在部分課程中引入職業(yè)界人士進行專題講座，把一些企業(yè)老總及其管理人員請到課堂上來。這一點也值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。要加強案例分析，多用批判性思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，將公司管理和商業(yè)經(jīng)營上的實際知識貫穿整個教學(xué)之中。大學(xué)教師應(yīng)關(guān)注公司管理和商業(yè)經(jīng)營的實際情況，了解社會和企業(yè)關(guān)注的熱點，熟悉實務(wù)操作情況，注重和培養(yǎng)自己理論聯(lián)系實際的操作能力，善于在實踐操作中總結(jié)和升華為思想或理論，能夠運用專業(yè)理論來解決實際問題。

三、以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標的教學(xué)與考核機制

(一)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主的教學(xué)組織模式

英國大學(xué)每一學(xué)年有三個學(xué)期，班級授課和學(xué)習(xí)一般安排在第一學(xué)期和第二學(xué)期，但每門課程只有三分之一左右的課時是課堂授課，其余的時間根據(jù)課程性質(zhì)安排為輔導(dǎo)課、模擬課、實驗課和小組討論課。教學(xué)過程中，教師的職責更多的是一個管理者或引路人，是組織學(xué)生“學(xué)”的組織者。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要靠個人去探索。教學(xué)沒有統(tǒng)一的教材，教師列出與該課程緊密相關(guān)的參考書，學(xué)生對每門課程的大部分知識點的掌握是通過閱讀教師列出的參考文獻，以及完成課程論文、小組作業(yè)過程中獲取的。因此，學(xué)生課下需要花大量時間閱讀、查資料和寫論文。課堂上，教師以“課堂圓桌會議”等為主要的教學(xué)方式，在課堂上僅僅講授專業(yè)知識的整體框架以及重點、難點，其余時間都是指導(dǎo)學(xué)生重點掌握如何利用各種資源獲取知識和運用知識，掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能。

(二)注重能力素質(zhì)的考核

英國會計課程考試方式注重考察學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，主要通過課程論文（作業(yè)）、小組作業(yè)以及期末考試來完成。教師對于學(xué)生交來的課程論文或小組作業(yè)以及考試試卷的評定標準會在課程開始之前告知學(xué)生。學(xué)生為完成課程論文，不僅要結(jié)合所學(xué)課程的理論分析并提出觀點，更要有證據(jù)（文獻評述、模型以及數(shù)據(jù)）支持觀點，不僅要熟練掌握一些分析研究的技術(shù)方法（定性分析和定量分析），還要系統(tǒng)自學(xué)所學(xué)課程的基礎(chǔ)理論和知識，并廣泛閱讀與該課程相關(guān)的論文、新聞報道等。

課程作業(yè)主要有兩種方式：一種是個人作業(yè)，另一種是小組作業(yè)。學(xué)生為完成小組作業(yè)，不僅要集中在一起討論小組作業(yè)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、技術(shù)方法以及重要結(jié)論，還要分工查找資料、制作PPT，然后在課堂上進行演講，在完成小組作業(yè)過程中，學(xué)生的團隊合作能力、學(xué)習(xí)能力、自我評價能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力都有所提升。如在利茲都會大學(xué)（LEEDS METROPOLITAN）會計專業(yè)一共設(shè)置14門課程，其中30%的課程采用作業(yè)形式考核，70%的課程采用考試形式考核?？荚嚪绞揭彩嵌喾N多樣的，如撰寫論文、報告、案例分析和小組討論報告等。許多課程還要求學(xué)生上講臺進行演講。對課程成績的考核采用單元制，即分單元學(xué)習(xí)，單元結(jié)束時即時測驗，一般不設(shè)期末考試。財務(wù)會計課程的考核內(nèi)容主要是報表的編制，大部分的課程試題都以案例分析為主。

四、營造以凈化學(xué)生內(nèi)心、塑造人格為目的的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍是關(guān)乎教學(xué)方法、教學(xué)模式或教學(xué)手段能否得到有效貫徹和實施的基石。在蘇格蘭的格拉斯哥大學(xué)（GLASCOW），我們感受到了一種不同于倫敦傳統(tǒng)知名學(xué)府的學(xué)術(shù)氛圍。蘇格蘭的浪漫、激情以及可能激發(fā)人無限想像力與創(chuàng)造力的空氣，賦予了格拉斯哥大學(xué)非凡的氣質(zhì)，讓人們用心去感受學(xué)習(xí)、生活的種種樂趣。

我們不禁會思索，如何能實現(xiàn)一種純粹的、持久的和深入人心的教育，如何能讓學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)并實現(xiàn)自我的超越?我們應(yīng)該營造一個以凈化學(xué)生內(nèi)心、塑造學(xué)生人格的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寬松、自由、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在高校中感受到一種人性的回歸。

（注：本文系東北財經(jīng)大學(xué)教學(xué)改革項目“會計專業(yè)雙語教學(xué)課程的資源整合與效果評估”的階段性研究成果；項目編號：GZ12004）