■天津市教育科學(xué)研究院 劉金明 ■天津市河?xùn)|區(qū)教育局 鄭慶東 ■天津市河?xùn)|區(qū)教育中心 溫佩鳳

教師專業(yè)化從20世紀(jì)90年代提出到現(xiàn)在已有近20年時(shí)間了，從實(shí)踐層面講，大多數(shù)中小學(xué)校長(zhǎng)都非常重視教師專業(yè)素質(zhì)的提升，經(jīng)常組織教師開展校本培訓(xùn)、外出學(xué)訪交流等活動(dòng)，教師專業(yè)化工作取得了明顯的進(jìn)展。

但我們也發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在推動(dòng)教師專業(yè)化工作中也存在一些不足。具體表現(xiàn)為，一是工作隨機(jī)性強(qiáng)，忙得過(guò)來(lái)就抓一下，忙不過(guò)來(lái)就放在一邊，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和規(guī)劃。二是對(duì)處于不同生涯發(fā)展階段教師的成長(zhǎng)特點(diǎn)和需求缺乏規(guī)律性認(rèn)識(shí)，所采取的培養(yǎng)措施針對(duì)性不強(qiáng)。三是在教師專業(yè)化工作中未能足夠重視教師自身的參與，學(xué)校缺乏具體的管理措施和制度引領(lǐng)教師從被動(dòng)發(fā)展走向主動(dòng)發(fā)展。四是給教師的學(xué)習(xí)提供的必要時(shí)間和物質(zhì)保障不足等。

學(xué)校發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)從根本上靠教師。創(chuàng)建教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)校文化是時(shí)代要求，也是現(xiàn)有教育體制內(nèi)的一種功能創(chuàng)新。以前我們關(guān)注學(xué)生發(fā)展多，關(guān)注教師發(fā)展少，現(xiàn)在必須要像重視學(xué)生發(fā)展那樣來(lái)重視教師的發(fā)展。

天津市河?xùn)|區(qū)教育局結(jié)合開展天津市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展研究”，在全區(qū)選取12所中小學(xué)和幼兒園，實(shí)施了“構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)校工程”，工程實(shí)施一年來(lái)，進(jìn)展良好，取得了較大的成績(jī)，也探索出一些經(jīng)驗(yàn)。研究初步認(rèn)為，為了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)抓好以下重點(diǎn)工作。

一、學(xué)校一把手要親自抓教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)劃、落實(shí)和評(píng)價(jià)

學(xué)校文化建設(shè)涉及方方面面，是一項(xiàng)“一把手工程”。面向教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)和管理應(yīng)主要抓好三項(xiàng)工作：一是抓好頂層設(shè)計(jì)，制定本校教師專業(yè)化發(fā)展的整體規(guī)劃，既包括一段時(shí)期的工作規(guī)劃，也包括一學(xué)年的工作計(jì)劃和一學(xué)期的具體工作安排；二是抓好規(guī)劃、計(jì)劃、任務(wù)的落實(shí)推動(dòng)，包括定期召開相關(guān)工作會(huì)議，組織開展相關(guān)活動(dòng)等；三是抓好工作的總結(jié)和評(píng)價(jià)，定期總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，檢討不足。

二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要熟悉教師生涯發(fā)展的規(guī)律和教師專業(yè)化的內(nèi)涵

已有研究表明，教師生涯的發(fā)展會(huì)經(jīng)歷生手、熟手和專家型教師幾個(gè)成長(zhǎng)階段，每個(gè)階段面臨的發(fā)展需求和任務(wù)會(huì)有所不同。教師專業(yè)化的本質(zhì)是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的不斷豐富，即，將某學(xué)科知識(shí)以所教學(xué)生能理解的最佳方式教給學(xué)生的知識(shí)的不斷豐富。學(xué)科教學(xué)知識(shí)要求教師將學(xué)科知識(shí)、學(xué)情、教學(xué)策略等有機(jī)結(jié)合在一起，以完成知識(shí)的最佳傳遞，它是教師專業(yè)化的本質(zhì)與核心。教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是隨著教師專業(yè)化成長(zhǎng)不斷擴(kuò)展和豐富的，處在不同生涯成長(zhǎng)階段的教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是不同的，只有深刻把握教師專業(yè)化成長(zhǎng)的本質(zhì)和生涯發(fā)展的階段性，學(xué)校才能根據(jù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和發(fā)展階段制定有針對(duì)性的培養(yǎng)措施，教師才能找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向和奮斗目標(biāo)。

學(xué)校要通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、參加相關(guān)學(xué)術(shù)研討、開展各類教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查等多種方式，總結(jié)出本校各類教師的發(fā)展階段、特點(diǎn)和需求，并幫助各類教師制定符合其發(fā)展需求的短期和長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。

三、學(xué)校要制定明確的熟手型教師和專家型教師標(biāo)準(zhǔn)

目前理論界還沒(méi)有統(tǒng)一的通過(guò)實(shí)證研究提煉出的熟手型和專家型教師的標(biāo)準(zhǔn)。各校為了工作的開展可以根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)不斷總結(jié)和完善，制定出本校的熟手型和專家型教師的標(biāo)準(zhǔn)。有了這樣的標(biāo)準(zhǔn)，可以讓教師明確自己與標(biāo)準(zhǔn)的差距，有的放矢地進(jìn)行自我培養(yǎng)和自我教育。同時(shí)，制定標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，也是對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)規(guī)律逐漸認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

例如，天津市某初中校熟手型教師（骨干教師）的認(rèn)定條件是這樣的，基本條件：愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)；師德優(yōu)秀，關(guān)愛(ài)學(xué)生；教書育人，為人師表；治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，成績(jī)優(yōu)秀。必要條件：本科以上學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)且教齡5年以上，3年內(nèi)曾做過(guò)不少于2節(jié)校級(jí)或以上的公開課，3年內(nèi)有2篇以上論文獲區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，“十一五”“十二五”期間參與區(qū)級(jí)以上科研課題并有成果。參考條件：在校級(jí)以上各種比賽中獲獎(jiǎng)，帶徒弟或在區(qū)級(jí)以上范圍進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)或教材分析，學(xué)生及家長(zhǎng)測(cè)評(píng)滿意率不低于80%。此外，學(xué)校還規(guī)定了熟手型教師的義務(wù)、待遇和考評(píng)辦法。

從現(xiàn)有資料來(lái)看，還未見(jiàn)基層學(xué)校對(duì)專家型教師標(biāo)準(zhǔn)的界定。有學(xué)科教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，從教育境界、教育哲學(xué)視角來(lái)描述專家型教師的特征。心理學(xué)工作者則從教師效能感、教學(xué)監(jiān)控能力等角度來(lái)界定專家型教師的特征。這些研究要么過(guò)于籠統(tǒng)，要么過(guò)細(xì)，不易操作，難以作為基層學(xué)校專家型教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。中國(guó)教科院袁振國(guó)院長(zhǎng)曾對(duì)“教育家”作過(guò)闡述，他的觀點(diǎn)可視為理論工作者對(duì)專家型教師的界定，可供基層學(xué)校制定專家型教師標(biāo)準(zhǔn)時(shí)參考。他認(rèn)為，教育家要有自己的教育思想、對(duì)教育的獨(dú)到見(jiàn)解和對(duì)教育理想的不懈追求；教育家要有豐富的教育實(shí)踐；教育家應(yīng)是改革創(chuàng)新的實(shí)踐家，善于發(fā)現(xiàn)新情況、新問(wèn)題，與時(shí)俱進(jìn)，使自己的教育思想在改革中不斷創(chuàng)新；教育家是一個(gè)先行者、示范者、發(fā)動(dòng)者，是能夠提出學(xué)校發(fā)展愿景的設(shè)計(jì)師，是能夠打造教師精英團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)袖，是一個(gè)追求卓越辦學(xué)成就的領(lǐng)跑人；教育家應(yīng)人性豐富、人格完善、人品高尚。總體來(lái)看，此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一線教師要求較高，但不妨將之作為一個(gè)追求的方向和目標(biāo)。

四、學(xué)校要分別制定新手型、熟手型、專家型教師的有針對(duì)性的培養(yǎng)方案

有了不同發(fā)展階段教師的標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)的清晰判斷，就可以制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案了。

新手型教師走向熟手型教師階段，其發(fā)展任務(wù)是熟悉課堂教學(xué)的步驟和各類教育情境，獲得初步的教學(xué)和班集體管理經(jīng)驗(yàn)，主要培養(yǎng)策略可放在為初任教師安排合適的指導(dǎo)教師上，師徒結(jié)對(duì)的方法被證明是一種有效的途徑。

熟手型教師走向?qū)＜倚徒處熾A段，其發(fā)展任務(wù)是突破職業(yè)發(fā)展的高原現(xiàn)象，克服職業(yè)倦怠。許多熟手型教師認(rèn)為，自己經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)形成了比較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)接下來(lái)如何發(fā)展感到方向模糊；雖然有時(shí)有改進(jìn)的愿望，但對(duì)進(jìn)一步提高教學(xué)水平感到能力不足，對(duì)教學(xué)工作逐漸失去了初任教師時(shí)的激情。方向模糊、效能感低、激情缺乏成了這個(gè)時(shí)期繼續(xù)發(fā)展的瓶頸。突破這一瓶頸的主要培養(yǎng)策略應(yīng)放在借助向有經(jīng)驗(yàn)的同事學(xué)習(xí)，通過(guò)觀摩名師的示范課、專家指導(dǎo)下的做課反思、從事校本科研、個(gè)性化的教學(xué)理念的提煉等，進(jìn)一步提升自己的綜合素質(zhì)，激發(fā)發(fā)展欲望，提升教學(xué)效能感，逐步形成自己的教育理論。實(shí)踐證明，這些措施綜合作用下，雖然只有少部分教師最終發(fā)展成為有自己教育理論的專家型教師，但大部分教師會(huì)在原有水平上獲得較大進(jìn)步。

專家型教師不能停留在“功成名就”上，作為學(xué)校發(fā)展的重要資源，應(yīng)在使他們自我持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，發(fā)揮其示范和引領(lǐng)作用。許多地區(qū)和學(xué)校成立專家型教師工作室，使他們的潛能得到了有效的發(fā)揮，此類經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

五、學(xué)校要激發(fā)教師生涯發(fā)展意識(shí)和養(yǎng)成教師研究性學(xué)習(xí)與工作的習(xí)慣

激發(fā)教師生涯發(fā)展意識(shí)的關(guān)鍵是要讓教師通過(guò)各種途徑了解教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段性，親自體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自己與名師之間的差距，進(jìn)而確立符合自身發(fā)展的長(zhǎng)期和短期目標(biāo)。學(xué)校通過(guò)組織教師參加講座學(xué)習(xí)等途徑，幫助教師了解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和階段性；通過(guò)組織教師外出參觀，學(xué)習(xí)名師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師明了自己與名師之間的差距；通過(guò)組織教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)熟手型和專家型教師標(biāo)準(zhǔn)，明確發(fā)展要求；通過(guò)為每位教師建立成長(zhǎng)檔案，記錄教師成長(zhǎng)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，幫助教師樹立發(fā)展目標(biāo)，了解認(rèn)識(shí)自己成長(zhǎng)軌跡等，均被證明是激發(fā)教師生涯發(fā)展意識(shí)、引導(dǎo)教師由被動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)向主動(dòng)發(fā)展的有效途徑。

實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研究“三位一體”，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑。從目前情況看，大多數(shù)教師實(shí)踐得多，學(xué)習(xí)和研究得少。加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)和研究，使學(xué)習(xí)和研究也成為教師工作狀態(tài)的重要內(nèi)容，既是建立學(xué)習(xí)型組織的需要，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然要求。學(xué)校可以通過(guò)組織教師開展校本研究，來(lái)實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)統(tǒng)一。要形成一種科研的氛圍，校長(zhǎng)牽頭關(guān)乎學(xué)校發(fā)展的龍頭課題，學(xué)校中層牽頭關(guān)乎學(xué)校某一方面工作的中觀課題，每位教師結(jié)合自己具體教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題開展行動(dòng)研究。通過(guò)校本行動(dòng)研究促進(jìn)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成研究性的工作態(tài)度和工作習(xí)慣，不做教書匠，爭(zhēng)做教育家。

六、學(xué)校要為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供必要的物質(zhì)保障

教師專業(yè)化關(guān)乎學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校要為教師的發(fā)展提供必要的物質(zhì)保障。有條件的學(xué)?？梢詾榻處熖峁Ｓ玫膶W(xué)習(xí)閱覽室，購(gòu)置必要的書籍、雜志，定期編發(fā)教師教育教學(xué)成果。可定期組織教師開展讀書交流活動(dòng)，展示每位教師所獲各種教育教學(xué)證書獎(jiǎng)狀作品，為教師從事校本研究提供必要的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間保障。

教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)校文化應(yīng)使教師人人具有生涯發(fā)展的意識(shí)和發(fā)展愿景和明確的發(fā)展目標(biāo)，將學(xué)習(xí)和研究納入工作常態(tài)，以研究的心態(tài)對(duì)待工作，在工作中開展研究，在研究中改進(jìn)工作。在這樣一種文化氛圍中，教師們從自我超越中體會(huì)著生命的價(jià)值和意義，從而也實(shí)現(xiàn)著學(xué)校發(fā)展的不斷超越。