■天津市教育科學(xué)研究院 劉金明 ■天津市河?xùn)|區(qū)教育局 鄭慶東 ■天津市河?xùn)|區(qū)教育中心 溫佩鳳

教師專業(yè)化從20世紀90年代提出到現(xiàn)在已有近20年時間了，從實踐層面講，大多數(shù)中小學(xué)校長都非常重視教師專業(yè)素質(zhì)的提升，經(jīng)常組織教師開展校本培訓(xùn)、外出學(xué)訪交流等活動，教師專業(yè)化工作取得了明顯的進展。

但我們也發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在推動教師專業(yè)化工作中也存在一些不足。具體表現(xiàn)為，一是工作隨機性強，忙得過來就抓一下，忙不過來就放在一邊，缺乏系統(tǒng)設(shè)計和規(guī)劃。二是對處于不同生涯發(fā)展階段教師的成長特點和需求缺乏規(guī)律性認識，所采取的培養(yǎng)措施針對性不強。三是在教師專業(yè)化工作中未能足夠重視教師自身的參與，學(xué)校缺乏具體的管理措施和制度引領(lǐng)教師從被動發(fā)展走向主動發(fā)展。四是給教師的學(xué)習(xí)提供的必要時間和物質(zhì)保障不足等。

學(xué)校發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)從根本上靠教師。創(chuàng)建教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)校文化是時代要求，也是現(xiàn)有教育體制內(nèi)的一種功能創(chuàng)新。以前我們關(guān)注學(xué)生發(fā)展多，關(guān)注教師發(fā)展少，現(xiàn)在必須要像重視學(xué)生發(fā)展那樣來重視教師的發(fā)展。

天津市河?xùn)|區(qū)教育局結(jié)合開展天津市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“學(xué)科教師專業(yè)化發(fā)展研究”，在全區(qū)選取12所中小學(xué)和幼兒園，實施了“構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)校工程”，工程實施一年來，進展良好，取得了較大的成績，也探索出一些經(jīng)驗。研究初步認為，為了促進教師專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)重點抓好以下重點工作。

一、學(xué)校一把手要親自抓教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)劃、落實和評價

學(xué)校文化建設(shè)涉及方方面面，是一項“一把手工程”。面向教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)和管理應(yīng)主要抓好三項工作：一是抓好頂層設(shè)計，制定本校教師專業(yè)化發(fā)展的整體規(guī)劃，既包括一段時期的工作規(guī)劃，也包括一學(xué)年的工作計劃和一學(xué)期的具體工作安排；二是抓好規(guī)劃、計劃、任務(wù)的落實推動，包括定期召開相關(guān)工作會議，組織開展相關(guān)活動等；三是抓好工作的總結(jié)和評價，定期總結(jié)工作經(jīng)驗，檢討不足。

二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要熟悉教師生涯發(fā)展的規(guī)律和教師專業(yè)化的內(nèi)涵

已有研究表明，教師生涯的發(fā)展會經(jīng)歷生手、熟手和專家型教師幾個成長階段，每個階段面臨的發(fā)展需求和任務(wù)會有所不同。教師專業(yè)化的本質(zhì)是學(xué)科教學(xué)知識的不斷豐富，即，將某學(xué)科知識以所教學(xué)生能理解的最佳方式教給學(xué)生的知識的不斷豐富。學(xué)科教學(xué)知識要求教師將學(xué)科知識、學(xué)情、教學(xué)策略等有機結(jié)合在一起，以完成知識的最佳傳遞，它是教師專業(yè)化的本質(zhì)與核心。教師的學(xué)科教學(xué)知識是隨著教師專業(yè)化成長不斷擴展和豐富的，處在不同生涯成長階段的教師的學(xué)科教學(xué)知識是不同的，只有深刻把握教師專業(yè)化成長的本質(zhì)和生涯發(fā)展的階段性，學(xué)校才能根據(jù)學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)涵和發(fā)展階段制定有針對性的培養(yǎng)措施，教師才能找準自己的發(fā)展方向和奮斗目標。

學(xué)校要通過文獻學(xué)習(xí)、參加相關(guān)學(xué)術(shù)研討、開展各類教師專業(yè)發(fā)展需求調(diào)查等多種方式，總結(jié)出本校各類教師的發(fā)展階段、特點和需求，并幫助各類教師制定符合其發(fā)展需求的短期和長期發(fā)展目標。

三、學(xué)校要制定明確的熟手型教師和專家型教師標準

目前理論界還沒有統(tǒng)一的通過實證研究提煉出的熟手型和專家型教師的標準。各校為了工作的開展可以根據(jù)自己學(xué)校的實際情況，經(jīng)過不斷總結(jié)和完善，制定出本校的熟手型和專家型教師的標準。有了這樣的標準，可以讓教師明確自己與標準的差距，有的放矢地進行自我培養(yǎng)和自我教育。同時，制定標準的過程，也是對教師專業(yè)化成長規(guī)律逐漸認識的過程。

例如，天津市某初中校熟手型教師（骨干教師）的認定條件是這樣的，基本條件：愛崗敬業(yè)，樂于奉獻；師德優(yōu)秀，關(guān)愛學(xué)生；教書育人，為人師表；治學(xué)嚴謹，成績優(yōu)秀。必要條件：本科以上學(xué)歷，中學(xué)一級且教齡5年以上，3年內(nèi)曾做過不少于2節(jié)校級或以上的公開課，3年內(nèi)有2篇以上論文獲區(qū)級以上獎勵，“十一五”“十二五”期間參與區(qū)級以上科研課題并有成果。參考條件：在校級以上各種比賽中獲獎，帶徒弟或在區(qū)級以上范圍進行學(xué)科培訓(xùn)或教材分析，學(xué)生及家長測評滿意率不低于80%。此外，學(xué)校還規(guī)定了熟手型教師的義務(wù)、待遇和考評辦法。

從現(xiàn)有資料來看，還未見基層學(xué)校對專家型教師標準的界定。有學(xué)科教師根據(jù)自己的經(jīng)驗體會，從教育境界、教育哲學(xué)視角來描述專家型教師的特征。心理學(xué)工作者則從教師效能感、教學(xué)監(jiān)控能力等角度來界定專家型教師的特征。這些研究要么過于籠統(tǒng)，要么過細，不易操作，難以作為基層學(xué)校專家型教師的評定標準。中國教科院袁振國院長曾對“教育家”作過闡述，他的觀點可視為理論工作者對專家型教師的界定，可供基層學(xué)校制定專家型教師標準時參考。他認為，教育家要有自己的教育思想、對教育的獨到見解和對教育理想的不懈追求；教育家要有豐富的教育實踐；教育家應(yīng)是改革創(chuàng)新的實踐家，善于發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，與時俱進，使自己的教育思想在改革中不斷創(chuàng)新；教育家是一個先行者、示范者、發(fā)動者，是能夠提出學(xué)校發(fā)展愿景的設(shè)計師，是能夠打造教師精英團隊的領(lǐng)袖，是一個追求卓越辦學(xué)成就的領(lǐng)跑人；教育家應(yīng)人性豐富、人格完善、人品高尚?？傮w來看，此標準對一線教師要求較高，但不妨將之作為一個追求的方向和目標。

四、學(xué)校要分別制定新手型、熟手型、專家型教師的有針對性的培養(yǎng)方案

有了不同發(fā)展階段教師的標準和任務(wù)的清晰判斷，就可以制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案了。

新手型教師走向熟手型教師階段，其發(fā)展任務(wù)是熟悉課堂教學(xué)的步驟和各類教育情境，獲得初步的教學(xué)和班集體管理經(jīng)驗，主要培養(yǎng)策略可放在為初任教師安排合適的指導(dǎo)教師上，師徒結(jié)對的方法被證明是一種有效的途徑。

熟手型教師走向?qū)＜倚徒處熾A段，其發(fā)展任務(wù)是突破職業(yè)發(fā)展的高原現(xiàn)象，克服職業(yè)倦怠。許多熟手型教師認為，自己經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，已經(jīng)形成了比較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，對接下來如何發(fā)展感到方向模糊；雖然有時有改進的愿望，但對進一步提高教學(xué)水平感到能力不足，對教學(xué)工作逐漸失去了初任教師時的激情。方向模糊、效能感低、激情缺乏成了這個時期繼續(xù)發(fā)展的瓶頸。突破這一瓶頸的主要培養(yǎng)策略應(yīng)放在借助向有經(jīng)驗的同事學(xué)習(xí)，通過觀摩名師的示范課、專家指導(dǎo)下的做課反思、從事校本科研、個性化的教學(xué)理念的提煉等，進一步提升自己的綜合素質(zhì)，激發(fā)發(fā)展欲望，提升教學(xué)效能感，逐步形成自己的教育理論。實踐證明，這些措施綜合作用下，雖然只有少部分教師最終發(fā)展成為有自己教育理論的專家型教師，但大部分教師會在原有水平上獲得較大進步。

專家型教師不能停留在“功成名就”上，作為學(xué)校發(fā)展的重要資源，應(yīng)在使他們自我持續(xù)發(fā)展的同時，發(fā)揮其示范和引領(lǐng)作用。許多地區(qū)和學(xué)校成立專家型教師工作室，使他們的潛能得到了有效的發(fā)揮，此類經(jīng)驗值得借鑒。

五、學(xué)校要激發(fā)教師生涯發(fā)展意識和養(yǎng)成教師研究性學(xué)習(xí)與工作的習(xí)慣

激發(fā)教師生涯發(fā)展意識的關(guān)鍵是要讓教師通過各種途徑了解教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段性，親自體驗、認識自己與名師之間的差距，進而確立符合自身發(fā)展的長期和短期目標。學(xué)校通過組織教師參加講座學(xué)習(xí)等途徑，幫助教師了解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和階段性；通過組織教師外出參觀，學(xué)習(xí)名師的教育教學(xué)經(jīng)驗，幫助教師明了自己與名師之間的差距；通過組織教師認真領(lǐng)會熟手型和專家型教師標準，明確發(fā)展要求；通過為每位教師建立成長檔案，記錄教師成長經(jīng)歷、經(jīng)驗，幫助教師樹立發(fā)展目標，了解認識自己成長軌跡等，均被證明是激發(fā)教師生涯發(fā)展意識、引導(dǎo)教師由被動發(fā)展轉(zhuǎn)向主動發(fā)展的有效途徑。

實踐、學(xué)習(xí)、研究“三位一體”，是教師專業(yè)成長的基本途徑。從目前情況看，大多數(shù)教師實踐得多，學(xué)習(xí)和研究得少。加強教師的學(xué)習(xí)和研究，使學(xué)習(xí)和研究也成為教師工作狀態(tài)的重要內(nèi)容，既是建立學(xué)習(xí)型組織的需要，也是教師專業(yè)成長的必然要求。學(xué)校可以通過組織教師開展校本研究，來實現(xiàn)三者的有機統(tǒng)一。要形成一種科研的氛圍，校長牽頭關(guān)乎學(xué)校發(fā)展的龍頭課題，學(xué)校中層牽頭關(guān)乎學(xué)校某一方面工作的中觀課題，每位教師結(jié)合自己具體教育教學(xué)實踐中遇到的實際問題開展行動研究。通過校本行動研究促進學(xué)習(xí)，養(yǎng)成研究性的工作態(tài)度和工作習(xí)慣，不做教書匠，爭做教育家。

六、學(xué)校要為教師的專業(yè)化成長提供必要的物質(zhì)保障

教師專業(yè)化關(guān)乎學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校要為教師的發(fā)展提供必要的物質(zhì)保障。有條件的學(xué)?？梢詾榻處熖峁Ｓ玫膶W(xué)習(xí)閱覽室，購置必要的書籍、雜志，定期編發(fā)教師教育教學(xué)成果?？啥ㄆ诮M織教師開展讀書交流活動，展示每位教師所獲各種教育教學(xué)證書獎狀作品，為教師從事校本研究提供必要的經(jīng)費和時間保障。

教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)校文化應(yīng)使教師人人具有生涯發(fā)展的意識和發(fā)展愿景和明確的發(fā)展目標，將學(xué)習(xí)和研究納入工作常態(tài)，以研究的心態(tài)對待工作，在工作中開展研究，在研究中改進工作。在這樣一種文化氛圍中，教師們從自我超越中體會著生命的價值和意義，從而也實現(xiàn)著學(xué)校發(fā)展的不斷超越。