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        經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的調(diào)查與研究:以北京林業(yè)大學(xué)“梁希實(shí)驗(yàn)班”為例

        2013-11-26 10:22:46田明華陳建成
        中國(guó)林業(yè)教育 2013年6期
        關(guān)鍵詞:北京林業(yè)大學(xué)導(dǎo)師制實(shí)驗(yàn)班

        田明華 田 琪 陳建成

        (北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,北京 100083)

        一、我國(guó)高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的情況

        (一)實(shí)施本科生導(dǎo)師制已成為高校人才培養(yǎng)的一種趨勢(shì)

        本科生導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國(guó)劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)。之后,國(guó)外一流大學(xué)如美國(guó)的哈佛大學(xué)和普林斯頓大學(xué)、日本駐波大學(xué)、新加坡大學(xué)等積極引進(jìn)和發(fā)展了本科生導(dǎo)師制,并形成了比較完善的本科生培養(yǎng)模式[1-4]。20世紀(jì)30年代初,我國(guó)浙江大學(xué)在竺可楨校長(zhǎng)的倡導(dǎo)下,率先實(shí)施了本科生導(dǎo)師制[5]。目前,我國(guó)高等教育正由精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。為了保證高等教育質(zhì)量,2002年北京大學(xué)率先進(jìn)行了導(dǎo)師制改革,以此為起點(diǎn),北京、浙江、上海、江蘇、山東、吉林、黑龍江等地的數(shù)十所高校相繼開(kāi)展了本科生導(dǎo)師制的試點(diǎn)[6]。

        本科生導(dǎo)師制就是高校教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的教育和引導(dǎo)之外,重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練,通過(guò)師生間的互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的目的。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程包括師生分配、互動(dòng)交流、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)生參與、效果評(píng)價(jià)以及考核監(jiān)督等一系列環(huán)節(jié)。本科生導(dǎo)師制已成為我國(guó)高校探索新的人才培養(yǎng)和管理模式的一種有益嘗試[7]。在高等教育大眾化的背景下,高校推行本科生導(dǎo)師制已成為新時(shí)期大學(xué)生教育管理的一種趨勢(shì)[8]。許多學(xué)者對(duì)我國(guó)已實(shí)行本科生導(dǎo)師制的高校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查與分析,調(diào)查結(jié)果表明本科生導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中雖然取得了一些成效,但是受實(shí)施時(shí)間短和我國(guó)高等教育本質(zhì)特點(diǎn)等因素的影響,本科生導(dǎo)師制在探索過(guò)程中依然存在師生比例不協(xié)調(diào)、師生交流相對(duì)被動(dòng)、學(xué)生參與不積極以及配套措施不夠完善等問(wèn)題[9-14]。

        (二)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的規(guī)模較大,但實(shí)行本科生導(dǎo)師制的較少

        全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心公布的信息顯示,在2011年全國(guó)普通高校規(guī)模以上專業(yè)的本??飘厴I(yè)生中,經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)門類畢業(yè)生所占比例達(dá)到23.8%~24.3%[14]。根據(jù)2007年全國(guó)普通高校本專科計(jì)劃招生規(guī)模為567萬(wàn)人推算[15],經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的招生規(guī)模應(yīng)為130萬(wàn)人以上,是專業(yè)規(guī)模最大的一個(gè)群體,同時(shí)也是近10年來(lái)發(fā)展最快的一個(gè)專業(yè)群體。然而,目前各高校試行本科生導(dǎo)師制的專業(yè)主要集中在醫(yī)科、工科、理科、心理、藝術(shù)類、農(nóng)林類等專業(yè)[16],經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的比較少。因此,在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)進(jìn)行本科生導(dǎo)師制的探索,對(duì)提高經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)質(zhì)量以及滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的迫切需求具有重要的理論與實(shí)踐意義,是我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化、普及化階段后建立精英教育體系的有益嘗試。

        (三)北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理“梁希實(shí)驗(yàn)班”實(shí)行本科生導(dǎo)師制的情況

        北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院目前有11個(gè)本科專業(yè)及方向,約占全校專業(yè)總數(shù)的20%;有在校本科生3 000多人,約占全校在校本科生總量的25%。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)作為北京林業(yè)大學(xué)最大的專業(yè)群體,其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著學(xué)校人才培養(yǎng)的總體水平。2007年,北京林業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理“梁希實(shí)驗(yàn)班”(又稱“梁希2007-1班”),覆蓋會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理3個(gè)本科專業(yè),并從第4學(xué)期起開(kāi)始實(shí)行導(dǎo)師制,為在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)進(jìn)行本科生導(dǎo)師制的探索提供了契機(jī)。

        為了建立和完善本科生導(dǎo)師制度,筆者從第3學(xué)期到第6學(xué)期對(duì)“梁希2007-1班”的所有學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)4個(gè)學(xué)期的跟蹤調(diào)查,以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。“梁希2007-1班”的第1、2學(xué)期未實(shí)行本科生導(dǎo)師制;第3學(xué)期是分專業(yè)階段,即分流階段;第7、8學(xué)期是畢業(yè)論文階段,仍實(shí)行原有的畢業(yè)論文導(dǎo)師指導(dǎo)制度。所以筆者只對(duì)第3~6學(xué)期進(jìn)行了跟蹤調(diào)查,并根據(jù)第3~6學(xué)期的調(diào)查結(jié)果具體分析了“梁希2007-1班”學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)知情況以及導(dǎo)師制的實(shí)施情況。經(jīng)濟(jì)管理“梁希實(shí)驗(yàn)班”本科生導(dǎo)師制的探索,具有一定的先導(dǎo)性和典型性,不僅對(duì)辦好北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理“梁希實(shí)驗(yàn)班”有重要的現(xiàn)實(shí)意義,而且還將對(duì)學(xué)校的其他專業(yè)以及其他高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)推行本科生導(dǎo)師制具有指導(dǎo)和示范意義。

        二、北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理“梁希實(shí)驗(yàn)班”本科生導(dǎo)師制實(shí)施情況的調(diào)查分析

        (一)“梁希2007-1班”學(xué)生的基本情況

        北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理“梁希實(shí)驗(yàn)班”由通過(guò)選拔考試的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院各專業(yè)學(xué)生組成。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在大學(xué)二年級(jí)進(jìn)入專業(yè)分流階段,即在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、統(tǒng)計(jì)和會(huì)計(jì)3個(gè)專業(yè)中選擇一個(gè)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究。2007級(jí)經(jīng)濟(jì)管理“梁希實(shí)驗(yàn)班”(即“梁希2007-1班”)共有學(xué)生30名,男女生所占比例分別為23%和77%,女生的比例較高,這與整個(gè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的男女生比例相吻合?!傲合?007-1班”學(xué)生來(lái)自經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的9個(gè)專業(yè),通過(guò)學(xué)生入學(xué)時(shí)與分流后的專業(yè)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn),分流后統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生比例略有擴(kuò)大,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生比例擴(kuò)大了近2倍(詳見(jiàn)表1)。這可能是由于會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè),學(xué)生認(rèn)為這類專業(yè)具有良好的就業(yè)前景。

        表1 “梁希2007-1班”學(xué)生入學(xué)時(shí)與分流后的專業(yè)對(duì)比

        (二)本科生導(dǎo)師制的制度建設(shè)情況

        1.實(shí)施本科生導(dǎo)師制的必要性

        調(diào)查普通班與“梁希實(shí)驗(yàn)班”學(xué)生對(duì)實(shí)行本科生導(dǎo)師制必要性的認(rèn)識(shí),有助于了解學(xué)生主觀心理上是否愿意接受本科生導(dǎo)師制,而這直接影響學(xué)生參與導(dǎo)師制實(shí)施的積極程度。

        調(diào)查結(jié)果顯示(詳見(jiàn)表2):在都沒(méi)有實(shí)施本科生導(dǎo)師制的第3學(xué)期,認(rèn)為非常有必要實(shí)施本科生導(dǎo)師制的“梁希實(shí)驗(yàn)班”學(xué)生占55.2%,略高于普通班學(xué)生48.25%的比例,這應(yīng)該與實(shí)驗(yàn)班的性質(zhì)有關(guān)。之后,經(jīng)過(guò)連續(xù)3個(gè)學(xué)期對(duì)本科生導(dǎo)師制實(shí)施的親身體驗(yàn),“梁希實(shí)驗(yàn)班”學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)同度普遍提高,第6學(xué)期認(rèn)為非常有必要實(shí)施本科生導(dǎo)師制的比例已達(dá)89.3%,比第3學(xué)期上升了34.1個(gè)百分點(diǎn),且明顯高于普通班學(xué)生64.3%的比例。這說(shuō)明“梁希實(shí)驗(yàn)班”學(xué)生在本科生導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中普遍受益,非常認(rèn)同本科生導(dǎo)師制,也間接說(shuō)明本科生導(dǎo)師制是富有成效的??梢?jiàn),通過(guò)親身經(jīng)歷學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施產(chǎn)生了較大的認(rèn)同感與需求。但是,調(diào)查結(jié)果也顯示,在第6學(xué)期仍有10.7%的“梁希實(shí)驗(yàn)班”學(xué)生認(rèn)為“有導(dǎo)師固然好,沒(méi)有也沒(méi)影響”。這說(shuō)明本科生導(dǎo)師制在實(shí)施過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題,從而導(dǎo)致部分學(xué)生參與的積極性不高。

        表2 普通班與“梁希實(shí)驗(yàn)班”學(xué)生對(duì)實(shí)施本科生導(dǎo)師制必要性的認(rèn)識(shí)

        2.實(shí)施本科生導(dǎo)師制的最佳學(xué)期

        本科生導(dǎo)師制的實(shí)施時(shí)間會(huì)影響導(dǎo)師制的實(shí)施效果。調(diào)查結(jié)果顯示(詳見(jiàn)圖1),較多學(xué)生認(rèn)為實(shí)施導(dǎo)師制的最佳學(xué)期應(yīng)是在大學(xué)本科的第3學(xué)期和第4學(xué)期。這說(shuō)明本科生在大學(xué)二年級(jí)進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后,更需要導(dǎo)師的指導(dǎo)。這也與“梁希實(shí)驗(yàn)班”實(shí)施本科生導(dǎo)師制的實(shí)際時(shí)間基本一致,進(jìn)而說(shuō)明第4學(xué)期開(kāi)始實(shí)施本科生導(dǎo)師制基本是合理的。

        圖1 實(shí)施本科生導(dǎo)師制的最佳學(xué)期

        但是,值得注意的是,從調(diào)查數(shù)據(jù)看(詳見(jiàn)圖1),在分別于第3、4、5、6學(xué)期進(jìn)行的4次調(diào)查中,隨著時(shí)間的推移,有越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)為更早實(shí)施本科生導(dǎo)師制較好。例如,在第6學(xué)期的調(diào)查中有60.7%的學(xué)生認(rèn)為第3學(xué)期就應(yīng)開(kāi)始實(shí)施本科生導(dǎo)師制,比第3、4、5學(xué)期調(diào)查時(shí)持這一觀點(diǎn)的學(xué)生比例(分別為13.8%、26.7%、43.3%)顯著提高。這說(shuō)明學(xué)生在親歷導(dǎo)師制后,感受到了實(shí)施導(dǎo)師制的益處,所以希望能更早地接受導(dǎo)師的指導(dǎo)。因此,可以考慮將本科生導(dǎo)師制的實(shí)施時(shí)間提前到第3學(xué)期。

        3.本科生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量

        導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量也會(huì)影響到導(dǎo)師制的實(shí)施效果。調(diào)查結(jié)果顯示(詳見(jiàn)圖2),認(rèn)為一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)同一年級(jí)2名以下學(xué)生的比例在第4學(xué)期實(shí)施導(dǎo)師制后穩(wěn)定在50%以上,明顯高于未實(shí)施導(dǎo)師制的第3學(xué)期的34.5%。這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)同一年級(jí)的2名學(xué)生比較合適,也說(shuō)明學(xué)生基本認(rèn)同“梁希實(shí)驗(yàn)班”現(xiàn)行的一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)同一年級(jí)的2名學(xué)生的做法。同時(shí),隨著年級(jí)的上升,認(rèn)為一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)同一年級(jí)1名學(xué)生的比例明顯上升。這說(shuō)明學(xué)生普遍不希望導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生太多,否則會(huì)分散導(dǎo)師的精力,影響輔導(dǎo)質(zhì)量。因此,在實(shí)施本科生導(dǎo)師制時(shí),師生的比例一定要恰當(dāng),否則難以達(dá)到導(dǎo)師制實(shí)施的預(yù)期效果。

        圖2 本科生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量

        (三)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施情況

        1.學(xué)生與導(dǎo)師交流的情況

        筆者從學(xué)生與導(dǎo)師的聯(lián)系方式和學(xué)生與導(dǎo)師的聯(lián)系次數(shù)2個(gè)方面對(duì)本科生與導(dǎo)師的交流情況進(jìn)行了調(diào)查。本科生與導(dǎo)師的交流方式包括個(gè)別面談、集體指導(dǎo)、座談會(huì)以及e-mail、電話或者網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等。調(diào)查結(jié)果顯示(詳見(jiàn)表3),在實(shí)施本科生導(dǎo)師制的第4、5、6學(xué)期,有60%以上的學(xué)生與導(dǎo)師的聯(lián)系方式都是個(gè)別面談,原因可能在于“一對(duì)一”的直接交流效果比較好,這與第3學(xué)期調(diào)查時(shí)學(xué)生預(yù)期的與導(dǎo)師的聯(lián)系方式基本相符;同時(shí),有50%以上的學(xué)生與導(dǎo)師的聯(lián)系方式還有e-mail、電話或者網(wǎng)絡(luò),原因可能在于使用e-mail、電話或者網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式比較方便,但是這與第3學(xué)期調(diào)查時(shí)學(xué)生預(yù)期的與導(dǎo)師的聯(lián)系方式有較大的差距。可見(jiàn),個(gè)別面談以及e-mail、電話或者網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系是學(xué)生最愿意采取的與導(dǎo)師的聯(lián)系方式。但是,值得注意的是,在這2種主要的聯(lián)系方式中,選擇個(gè)別面談方式的學(xué)生比例是趨增的,而選擇e-mail、電話或者網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式的學(xué)生比例是趨減的,這說(shuō)明學(xué)生更傾向于個(gè)別面談方式。

        表3 學(xué)生與導(dǎo)師聯(lián)系的方式 %

        調(diào)查結(jié)果顯示(詳見(jiàn)表4),在實(shí)施本科生導(dǎo)師制的第4、5、6學(xué)期,學(xué)生與導(dǎo)師的聯(lián)系次數(shù)由最初的以“有問(wèn)題時(shí)再聯(lián)系”為主(第4學(xué)期)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴懊繉W(xué)期不定次”為主(第5、6期),這與第3學(xué)期調(diào)查時(shí)學(xué)生預(yù)期的與導(dǎo)師的聯(lián)系次數(shù)基本相符。這說(shuō)明本科生導(dǎo)師制不是一種定期定量的工作形式,否則將成為學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。但是,對(duì)比第3、4、5、6學(xué)期的調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn),選擇“每學(xué)期聯(lián)系3次以上”的學(xué)生比例逐學(xué)期上升。這說(shuō)明在本科生導(dǎo)師制的具體實(shí)施過(guò)程中學(xué)生越來(lái)越重視與導(dǎo)師的聯(lián)系與溝通。

        表4 學(xué)生與導(dǎo)師聯(lián)系的情況 %

        2.導(dǎo)師的指導(dǎo)領(lǐng)域和學(xué)生接受指導(dǎo)的情況

        調(diào)查結(jié)果顯示(詳見(jiàn)表5),在實(shí)施本科生導(dǎo)師制的第4、5、6學(xué)期,導(dǎo)師的指導(dǎo)領(lǐng)域主要集中在學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)、選課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),這與第3學(xué)期調(diào)查時(shí)學(xué)生預(yù)期的導(dǎo)師指導(dǎo)領(lǐng)域基本相符;但是,隨著年級(jí)的上升,導(dǎo)師在學(xué)生比較關(guān)注的人生規(guī)劃、就業(yè)和思想等方面的指導(dǎo)卻有所減弱,遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到第3學(xué)期調(diào)查時(shí)學(xué)生的預(yù)期。筆者認(rèn)為,實(shí)際上學(xué)校和學(xué)院都設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)中心、團(tuán)委、心理咨詢室等部門,以為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo),所以應(yīng)該明確本科生導(dǎo)師的職責(zé)與其他部門的職能的界限,做好分工合作。本科生導(dǎo)師的主要職責(zé)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究進(jìn)行指導(dǎo),當(dāng)然,如果能夠兼顧人生、就業(yè)乃至思想、感情方面的指導(dǎo),將對(duì)學(xué)生有莫大的裨益。

        表5 本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)領(lǐng)域 %

        調(diào)查結(jié)果顯示(詳見(jiàn)表6),在實(shí)施本科生導(dǎo)師制的第4、5、6學(xué)期,基本上所有學(xué)生都在某方面征詢過(guò)導(dǎo)師意見(jiàn),并且部分或全部地采納了導(dǎo)師的意見(jiàn)或建議。其中,部分采納導(dǎo)師的意見(jiàn)或建議的學(xué)生比例一直穩(wěn)定在65%以上。這說(shuō)明學(xué)生在考慮導(dǎo)師的意見(jiàn)或建議時(shí)具有較強(qiáng)的自主決策意識(shí),體現(xiàn)了自身的個(gè)性和自主性。這與本科生導(dǎo)師制的實(shí)施以培養(yǎng)個(gè)性化人才為目標(biāo)是一致的。同時(shí),全部采納導(dǎo)師意見(jiàn)或建議的學(xué)生比例呈上升趨勢(shì)。這間接地說(shuō)明導(dǎo)師的指導(dǎo)意見(jiàn)或建議對(duì)學(xué)生還是很有幫助的。

        表6 學(xué)生采納導(dǎo)師意見(jiàn)或建議的情況 %

        3.導(dǎo)師對(duì)學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的指導(dǎo)情況

        本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要模式和機(jī)制,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)是導(dǎo)師的重要任務(wù)。而導(dǎo)師一般是通過(guò)讓學(xué)生參加自己的課題研究來(lái)培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。調(diào)查結(jié)果顯示,在實(shí)施本科生導(dǎo)師制的第4、5、6學(xué)期,大部分學(xué)生希望參加教師的課題研究,占比分別為83.3%、86.7%、82.1%;但是,實(shí)際上大部分學(xué)生沒(méi)有參加導(dǎo)師的課題研究,占比分別為86.7%、76.7%、75.0%(詳見(jiàn)表7)。這說(shuō)明實(shí)際情況與學(xué)生的期望差距較大。學(xué)生沒(méi)有參與導(dǎo)師課題研究的原因可能有2個(gè):一是學(xué)生個(gè)人興趣和能力的問(wèn)題;一是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)導(dǎo)師的科研項(xiàng)目一般比較少,或者要求的時(shí)間比較緊,所以導(dǎo)師只允許研究生參與。比較第4、5、6學(xué)期的調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn),隨著年級(jí)的升高,學(xué)生參加導(dǎo)師課題研究的比例不斷增加,由13.3%上升到25%;而且大部分參加導(dǎo)師課題研究的學(xué)生都表示個(gè)人的學(xué)術(shù)能力有所提高(詳見(jiàn)表7)。

        表7 學(xué)生參與導(dǎo)師科研課題的情況 %

        近年來(lái),學(xué)生獨(dú)立的科研活動(dòng)比較豐富,如學(xué)術(shù)論文比賽、創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃等。所以指導(dǎo)學(xué)生參加該類科研活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的重要途徑。調(diào)查結(jié)果顯示(詳見(jiàn)表8),在實(shí)施本科生導(dǎo)師制的第4、5、6學(xué)期,學(xué)生對(duì)參加獨(dú)立的科研活動(dòng)表現(xiàn)出很高的積極性,所占比例較高,并且呈逐學(xué)期上升的態(tài)勢(shì),第6學(xué)期達(dá)到了85.7%;同時(shí),在參加該類科研活動(dòng)的學(xué)生中,有半數(shù)以上的學(xué)生都得到了導(dǎo)師的指導(dǎo),并且絕大部分認(rèn)為導(dǎo)師的指導(dǎo)對(duì)自己有幫助。但是,值得注意的是,學(xué)生認(rèn)為在第4學(xué)期導(dǎo)師的指導(dǎo)作用較小,之后隨著年級(jí)的上升雖然認(rèn)為導(dǎo)師的指導(dǎo)作用越來(lái)越大,但是到第6學(xué)期認(rèn)同導(dǎo)師指導(dǎo)作用的學(xué)生比例也僅為46.4%。導(dǎo)致這種情況的原因可能是學(xué)生獨(dú)立的科研活動(dòng)與導(dǎo)師的專業(yè)領(lǐng)域有差距。因此,導(dǎo)師對(duì)學(xué)生獨(dú)立科研活動(dòng)的指導(dǎo)尚有待加強(qiáng)與完善。

        表8 導(dǎo)師對(duì)學(xué)生獨(dú)立科研活動(dòng)的指導(dǎo)情況

        4.學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制和導(dǎo)師的滿意度

        調(diào)查結(jié)果顯示,在實(shí)施本科生導(dǎo)師制的第4、5、6學(xué)期,第6學(xué)期有71.4%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制作用很大,能幫助到自己,并且有71.5%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師的個(gè)人素質(zhì)(言談舉止、行事做人、業(yè)務(wù)業(yè)績(jī)等)對(duì)自己有正面的激勵(lì)作用,有35.7%的學(xué)生與導(dǎo)師的關(guān)系非常密切。對(duì)比第4、5、6學(xué)期的調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的作用和導(dǎo)師的影響的好評(píng)呈明顯上升趨勢(shì),而且與導(dǎo)師的關(guān)系也日趨密切,所占比例分別從第4學(xué)期的60.0%、66.6%和20.0%上升到第6學(xué)期的71.4%、71.5%和35.7%;同時(shí),學(xué)生在不同學(xué)期對(duì)導(dǎo)師的滿意度的差異不大,滿意度均在93.4%以上,而且進(jìn)一步的調(diào)查結(jié)果也表明沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生希望中途更換導(dǎo)師的情況。總體上來(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)導(dǎo)師是比較滿意的。這說(shuō)明本科生的導(dǎo)師配備是成功的。但是,調(diào)查結(jié)果顯示,導(dǎo)師的角色與學(xué)生的期望還是有差距的。例如,在第6學(xué)期,盡管有60.7%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師是自己的良師益友,但是這一比例與第3學(xué)期有此期待的學(xué)生比例85.7%是有一定差距的;尤其是還有10.7%的學(xué)生認(rèn)為“導(dǎo)師就是嚴(yán)厲的家長(zhǎng)”。

        三、北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理“梁希實(shí)驗(yàn)班”實(shí)施本科生導(dǎo)師制的成效

        (一)建立了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式與機(jī)制

        筆者對(duì)北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理“梁希實(shí)驗(yàn)班”本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了連續(xù)的跟蹤調(diào)查,掌握了本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程的動(dòng)態(tài),為不斷完善本科生導(dǎo)師制提供了可靠的依據(jù)。例如,根據(jù)調(diào)研結(jié)果,“梁希實(shí)驗(yàn)班”在專業(yè)分流階段,采取了讓學(xué)生按意愿選擇專業(yè)和按學(xué)習(xí)成績(jī)“學(xué)分積”依序選擇導(dǎo)師的做法;之后,又增加了導(dǎo)師的選擇權(quán),即在學(xué)生選導(dǎo)師之前,導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生參與導(dǎo)師課題研究等情況先選學(xué)生,實(shí)現(xiàn)了“導(dǎo)師—學(xué)生”雙向選擇,從而使師生在公開(kāi)、公平、公正的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步的契合。再如,針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院及時(shí)制定了與《北京林業(yè)大學(xué)“梁希實(shí)驗(yàn)班”導(dǎo)師制實(shí)施辦法(試行)》配套的《北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院“梁希實(shí)驗(yàn)班”本科生導(dǎo)師指導(dǎo)記錄表》,對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的次數(shù)、內(nèi)容、形式等提出了要求,并根據(jù)導(dǎo)師的工作職責(zé)每學(xué)期對(duì)導(dǎo)師完成任務(wù)情況、指導(dǎo)效果和學(xué)生滿意度等進(jìn)行一次考核。

        最終,通過(guò)不斷調(diào)研和完善,北京林業(yè)大學(xué)有針對(duì)性地形成了一系列與本科生導(dǎo)師制相配套的制度文件,建立了一套以“雙向選擇制”“任務(wù)交流制”“學(xué)期論文制”“創(chuàng)新學(xué)分制”“目標(biāo)責(zé)任制”“績(jī)效考核制”為核心的可操作性強(qiáng)、特色鮮明的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式與機(jī)制,從而使本科生導(dǎo)師制在提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中發(fā)揮了核心作用,在實(shí)施中取得了突出的成果。

        (二)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高

        2007級(jí)經(jīng)濟(jì)管理“梁希實(shí)驗(yàn)班”(即“梁希2007-1班”)實(shí)施本科生導(dǎo)師制后取得了非常好的成績(jī)?!傲合?007-1班”共有30名學(xué)生,截止到2011年畢業(yè),全班4年的平均學(xué)分積高達(dá)88.21分,學(xué)分積達(dá)到90分以上的有10人,占學(xué)生總數(shù)的1/3;全班大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)通過(guò)率均為100%,大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的平均成績(jī)高達(dá)601分,大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)的平均成績(jī)達(dá)522分。“梁希2007-1班”學(xué)生在科研活動(dòng)中,不論是在立項(xiàng)數(shù)量還是在完成質(zhì)量和研究水平上,均超過(guò)普通班級(jí)的學(xué)生,共獲得本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目11項(xiàng),其中國(guó)家級(jí)2項(xiàng)、北京市級(jí)1項(xiàng)、校級(jí)8項(xiàng);且所有科研訓(xùn)練項(xiàng)目均通過(guò)了結(jié)題驗(yàn)收,其中有4項(xiàng)獲得“優(yōu)秀”。此外,在“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、北京市數(shù)學(xué)競(jìng)賽等學(xué)科競(jìng)賽中,“梁希2007-1班”學(xué)生先后獲得市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)16項(xiàng),其中國(guó)家級(jí)特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、國(guó)家級(jí)金獎(jiǎng)1項(xiàng)、國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)2項(xiàng)、省部級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省部級(jí)三等獎(jiǎng)2項(xiàng)?!傲合?007-1班”學(xué)生還發(fā)表論文28篇,其中有21篇發(fā)表在中文核心期刊上。

        “梁希2007-1班”學(xué)生個(gè)人獲獎(jiǎng)達(dá)159人次,平均每人5次,獲獎(jiǎng)成績(jī)名列全校前茅。其中,獲國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金3人次、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金5人次、國(guó)家助學(xué)金18人次(一等5人次,二等13人次),“梁希獎(jiǎng)學(xué)金”55人次(一等10人次,二等18人次,三等27人次);有15人次獲“三好學(xué)生”稱號(hào)。在2010年免試保送研究生的遴選中,“梁希2007-1班”共有22名學(xué)生被免試保送研究生,其中21人獲得學(xué)術(shù)型研究生推免資格、1人獲得專業(yè)學(xué)位研究生推免資格,最終6人分別被保送到中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名大學(xué),11人被保送到本校攻讀學(xué)術(shù)型研究生,4人被保送到本校攻讀專業(yè)學(xué)位研究生。在各種文藝、體育比賽中,“梁希2007-1班”也有出色表現(xiàn),連續(xù)獲得北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”、校級(jí)“先進(jìn)班集體”、北京市“先進(jìn)班集體”、北京市“奧運(yùn)先進(jìn)班集體”等榮譽(yù)稱號(hào)。2010年6月,在共青團(tuán)中央、教育部組織的“全國(guó)先進(jìn)集體”評(píng)選表彰中,“梁希2007-1班”榮獲“全國(guó)先進(jìn)班集體”榮譽(yù)稱號(hào),這是北京林業(yè)大學(xué)首次獲得“全國(guó)先進(jìn)班集體”榮譽(yù)稱號(hào)。

        四、對(duì)高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的建議

        (一)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的必要性和可行性

        經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是當(dāng)前高校中規(guī)模最大的專業(yè)群體,囿于各種原因尚未全面推行本科生導(dǎo)師制,這不利于滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理人才的迫切需求,也不能滿足本科生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴望與需求[17]。人們通常認(rèn)為,本科生導(dǎo)師制更適合那些需要教師手把手傳道授業(yè)的專業(yè),如醫(yī)科、工科、理科、藝術(shù)類等專業(yè)。但是,實(shí)踐證明經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)同樣也適合實(shí)行本科生導(dǎo)師制。筆者通過(guò)對(duì)“梁希2007-1班”長(zhǎng)達(dá)4個(gè)學(xué)期的跟蹤調(diào)查及研究分析發(fā)現(xiàn),一方面經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制的實(shí)施有很高的需求,另一方面本科生導(dǎo)師制的實(shí)施確實(shí)對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有明顯的效果。因此,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制是有必要和可行的。

        (二)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的基本安排

        1.實(shí)行本科生導(dǎo)師制的最佳學(xué)期是第3學(xué)期或第4學(xué)期

        經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)的第1學(xué)年一般是通識(shí)教育階段,從第2學(xué)年開(kāi)始進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段。專業(yè)學(xué)習(xí)階段的選修課大幅度增加,與第1學(xué)年的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程的學(xué)習(xí)方法也有很大的不同。因此,在專業(yè)學(xué)習(xí)階段如果有專業(yè)教師的指導(dǎo),則有利于學(xué)生建立合理的知識(shí)框架、掌握正確的學(xué)習(xí)方法,特別是有利于促進(jìn)學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng),從而培養(yǎng)專業(yè)興趣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度。雖然有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生在第2學(xué)年還缺乏足夠的專業(yè)知識(shí),難以指導(dǎo)、不太好用,但是實(shí)際上此時(shí)學(xué)生的學(xué)術(shù)熱情最高,如果得到呵護(hù)和培育,將會(huì)獲得很好的效果。筆者的調(diào)查數(shù)據(jù)充分證實(shí)了這一點(diǎn)。

        2.導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量以同一年級(jí)學(xué)生不多于2名為最佳

        目前,高校教師的科研任務(wù)和教學(xué)任務(wù)比較重,如果指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過(guò)多,教師將不堪重負(fù)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量以同一年級(jí)學(xué)生不多于2名為最佳,所以在本科的4年里每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)最多不應(yīng)超過(guò)8名。當(dāng)前,各高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的生師比普遍在30∶1以上,所以如果廣泛推行本科生導(dǎo)師制,將遭遇師資不足的難題。因此,加大經(jīng)濟(jì)管理類師資隊(duì)伍的建設(shè)力度,降低生師比,無(wú)疑是長(zhǎng)遠(yuǎn)和根本之計(jì)。但是,由于辦學(xué)效益、學(xué)科特性等各種原因,實(shí)際上這很難做到。

        為此,筆者認(rèn)為,在短期內(nèi)有效的解決辦法是基于學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員制的實(shí)施,充分發(fā)揮碩士研究生、博士研究生群體的作用,吸收優(yōu)秀的研究生擔(dān)任本科生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員。這既能減輕本科生導(dǎo)師的負(fù)擔(dān),又能發(fā)揮研究生富有本科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、與本科生年齡差距小且相互之間容易溝通的優(yōu)勢(shì)。尤其是同一導(dǎo)師所帶的研究生擔(dān)任本科生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)員效果會(huì)更好。這樣,導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)可以成倍增加,從而在本科生導(dǎo)師制廣泛實(shí)施后可以有效地解決師資不足的問(wèn)題。

        (三)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)推行本科生導(dǎo)師制需要注意的問(wèn)題

        1.導(dǎo)師與學(xué)生合理、彈性配對(duì)

        北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理“梁希實(shí)驗(yàn)班”在確定導(dǎo)師的過(guò)程中,始終堅(jiān)持公開(kāi)、公正、公平的原則,將導(dǎo)師和學(xué)生的信息全部公開(kāi),由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)“學(xué)分積”依序選擇導(dǎo)師;同時(shí)允許導(dǎo)師有一定的選擇權(quán),實(shí)現(xiàn)了“導(dǎo)師—學(xué)生”雙向選擇。這既激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又保證了優(yōu)秀學(xué)生選擇到優(yōu)秀導(dǎo)師的權(quán)利;同時(shí)使導(dǎo)師與學(xué)生的配對(duì)趨于合理、具有一定的彈性,避免了可能出現(xiàn)的矛盾,從而保證本科生導(dǎo)師制得以順利實(shí)行。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生具有思維敏捷、興趣廣泛、興趣轉(zhuǎn)移比較快等特點(diǎn)。因此,筆者建議,在本科生導(dǎo)師制實(shí)行過(guò)程中,應(yīng)允許學(xué)生更換導(dǎo)師。這一方面可以激勵(lì)導(dǎo)師積極認(rèn)真地做好指導(dǎo)工作;另一方面可以使學(xué)生根據(jù)自身的興趣、志向變化尋求更適合、更有效的導(dǎo)師指導(dǎo),從而真正踐行以學(xué)生為主體、以人才培養(yǎng)為中心的教育理念,使本科生導(dǎo)師制的實(shí)施取得更好的效果。

        2.激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與

        筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),首先,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的部分學(xué)生還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的重要性,這在一定程度上影響了學(xué)生參與其中的積極性和主動(dòng)性;其次,與醫(yī)科、工科、藝術(shù)類等專業(yè)的學(xué)生相比,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的指向性和依賴性不是很明確、具體,這就要求經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生在本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中要更加積極主動(dòng)。因此,筆者建議,除了通過(guò)成功案例和典型示范積極宣傳本科生導(dǎo)師制的作用及其實(shí)施效果以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的重要性之外,還要采取有效的激勵(lì)措施,激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如,北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理“梁希實(shí)驗(yàn)班”在實(shí)施本科生導(dǎo)師制的過(guò)程中,專門制定了《北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院“梁希實(shí)驗(yàn)班”本科生導(dǎo)師指導(dǎo)記錄表》,每學(xué)期對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)工作進(jìn)行檢查,以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題予以解決。這種做法不限定導(dǎo)師的指導(dǎo)方式以及與學(xué)生之間的溝通方式,不規(guī)定過(guò)高的師生聯(lián)系頻率,而是關(guān)注學(xué)生的需求,重引導(dǎo)、輕形式。再如,北京林業(yè)大學(xué)還為“梁希實(shí)驗(yàn)班”特設(shè)了“創(chuàng)新科研訓(xùn)練”課程,建立了學(xué)期論文制度、答辯制度和創(chuàng)新學(xué)分制度,化任務(wù)為動(dòng)力,以多種靈活的形式來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與本科生導(dǎo)師制的實(shí)施,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這些做法都值得借鑒和推廣。

        3.充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用

        雖然學(xué)業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)是本科生導(dǎo)師的主要任務(wù),但是導(dǎo)師也不能忽視學(xué)業(yè)、學(xué)術(shù)以外的指導(dǎo)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),71.5%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師的言談舉止、行事做人、業(yè)務(wù)業(yè)績(jī)等對(duì)自己有正面的激勵(lì)作用,35.7%的學(xué)生與導(dǎo)師的關(guān)系非常密切。可見(jiàn),導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的思想、人生、生活、心理等方面都會(huì)產(chǎn)生影響,導(dǎo)師的建議比公開(kāi)設(shè)立的專門機(jī)構(gòu)和相對(duì)陌生的專業(yè)人士的建議更加有效。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的意見(jiàn)或建議完全不采納的比例為0,全部采納的比例為21.4%。因此,筆者建議,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在推行本科生導(dǎo)師制的過(guò)程中,要對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn),增強(qiáng)導(dǎo)師在學(xué)生思想、人生、生活、心理等方面的指導(dǎo)能力,使導(dǎo)師不僅成為學(xué)生的良師,更要成為學(xué)生的益友。

        筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),82.1%的學(xué)生希望參加導(dǎo)師的課題研究,但實(shí)際上只有25.0%的學(xué)生參加了導(dǎo)師的課題研究;而參加過(guò)導(dǎo)師課題研究的學(xué)生中有85.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)術(shù)能力有所提高。因此,筆者建議,應(yīng)針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師課題少、科研經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題,加大扶持力度。畢竟經(jīng)濟(jì)管理類課題的經(jīng)費(fèi)要求一般比較低,用較少的資金就可以解決大問(wèn)題,而且學(xué)生參加導(dǎo)師的課題研究有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生共同進(jìn)步。

        此外,值得注意的是,當(dāng)前高校針對(duì)本科生的學(xué)術(shù)論文比賽、創(chuàng)業(yè)大賽等各種學(xué)術(shù)活動(dòng)極為豐富,尤其是從國(guó)家、省市到學(xué)校都設(shè)立了大量的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目;而且學(xué)生對(duì)此類活動(dòng)積極性很高。因此,筆者建議,本科生導(dǎo)師在自身缺乏課題的情況下,應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生參加此類以學(xué)生為主體的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。

        4.建立量化考核與激勵(lì)機(jī)制

        為了鞏固本科生導(dǎo)師制的實(shí)施成果,必須對(duì)學(xué)生參與的科研工作、發(fā)表的論文、獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)以及導(dǎo)師的指導(dǎo)工作等進(jìn)行量化評(píng)估,從而為學(xué)生成績(jī)的評(píng)定以及導(dǎo)師指導(dǎo)工作績(jī)效的評(píng)定和獎(jiǎng)懲等提供依據(jù)。目前,北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理“梁希實(shí)驗(yàn)班”已經(jīng)建立了一套成熟的績(jī)效考核制度,并得到了廣大導(dǎo)師和學(xué)生的認(rèn)可。針對(duì)導(dǎo)師與學(xué)生的雙向考核與激勵(lì)機(jī)制,可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋求導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助,也可以激勵(lì)導(dǎo)師主動(dòng)關(guān)心和指導(dǎo)學(xué)生,促進(jìn)師生雙向的互動(dòng)交流,是實(shí)施本科生導(dǎo)師制的重要保證。

        北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理“梁希實(shí)驗(yàn)班”本科生導(dǎo)師制的研究與實(shí)踐,為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)在本科生中推行導(dǎo)師制提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)和具有借鑒價(jià)值的做法,為探索經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式和管理模式提供了有益的參考,其成果具有較高的推廣和應(yīng)用價(jià)值。

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