徐 珺 吳 華 鄭瑤蓮 宋子晶 倪志國

（1.杭州市上城區(qū)教育學(xué)院，浙江 杭州 310006；2.杭州市清河中學(xué)，浙江 杭州 310006）

當(dāng)前，試卷講評課的教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂.一方面表現(xiàn)在課堂氣氛較沉悶，大部分學(xué)生只關(guān)心自己的分?jǐn)?shù)，并且簡單地以“粗心”為理由替自己不理想的成績辯解，對于教師的講解一只耳朵進(jìn)一只耳朵出.另一方面表現(xiàn)在教學(xué)形式單調(diào)，通常采用先報答案，然后按題號順序逐題講解的形式進(jìn)行，不分輕重面面俱到，結(jié)果是學(xué)生思維被動，許多學(xué)生沒有真正參與到課堂中，教學(xué)效果較差.常聽到教師這樣抱怨：“這道題講了好幾次了，你們怎么還會做錯？”，卻很少去反思我們的教法是否存在問題.筆者認(rèn)為出現(xiàn)上述結(jié)果的原因是教師缺乏對講評課需要達(dá)到“查漏補缺”的目的的理解，忽視了講評課對學(xué)生發(fā)展價值的追求.為了解決以上問題，讓講評課成為教師和學(xué)生的樂園，本文構(gòu)建了“物理試卷講評課的教學(xué)模式”，提供可操作的教學(xué)程序，以便高效、快速地落實教學(xué)目標(biāo).

1 試卷講評課教學(xué)模式構(gòu)建

杜威認(rèn)為，反思源于實踐中的困惑，是引發(fā)有目的的探究行為和解決情景問題的有效手段.［1］華東師范大學(xué)熊川武教授認(rèn)為：教學(xué)主體，借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題.將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)習(xí)型教師的過程.［2］講評課存在的困惑，值得我們反思，值得去探究和解決自身和教學(xué)目的等方面的問題.講評課同樣也是以“著眼于追求學(xué)生發(fā)展價值”為總目標(biāo)，圍繞這一總目標(biāo)，筆者認(rèn)為講評課的教學(xué)可再細(xì)分以下5方面目標(biāo)：（1）激勵.激勵是師生之間最有效的情感交流，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的最重要理念之一.（2）查漏.學(xué)生的錯因，有的可以根據(jù)教師的經(jīng)驗大致判斷，但只有引導(dǎo)學(xué)生自己通過反思而明白錯答的真正原因，才能為其有針對性的鞏固提供準(zhǔn)確的信息.（3）補缺.同學(xué)一起進(jìn)行解題思路和技巧的歸納、小結(jié)、反思，是生生間敞開心扉，相互描述做題時各種細(xì)微的內(nèi)心活動，特別是做題時感悟、理解、判斷、篩選的心理感受以及對試題的看法和評價.讓學(xué)生在試題講評中能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高.（4）提升.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的人格意識，使學(xué)生真正成為講評課的主人.讓學(xué)生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發(fā)展智力，培養(yǎng)能力.（5）創(chuàng)造.教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥，要設(shè)計帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，促使學(xué)生主動思考，積極探究，大膽猜測，凝練觀點，提出問題，培養(yǎng)能力.上述5個方面并不完全獨立，而是相互交叉聯(lián)系，共同作用于課堂教學(xué).

講評課建模導(dǎo)圖如圖1.

圖1

2 試卷講評課教學(xué)模式的操作要領(lǐng)

2.1 課前潛心準(zhǔn)備

（1）研讀試卷.了解命題特點，做到對題目有全面、準(zhǔn)確、深刻的認(rèn)識和把握.

（2）認(rèn)真閱卷.發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答卷過程中存在的各種問題，才能深刻了解到學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度.提高目的性和針對性.

（3）準(zhǔn)確統(tǒng)計.一是統(tǒng)計各題的得失分情況.二是統(tǒng)計學(xué)生在答題過程出現(xiàn)的各種典型錯誤，以及比較好的、具有創(chuàng)新性的思維方式、方法、解題技巧等.三是統(tǒng)計最低分、最高分、平均分、優(yōu)秀率、及格率、中位數(shù)、客觀題得分、主觀題得分.四是統(tǒng)計不同錯誤類型的學(xué)生名單，統(tǒng)計進(jìn)步和退步者等.五是考慮不同層次的學(xué)生的答卷情況，尤其要注意他們的差異.

（4）歸類分析.做好試卷的歸類可以有效地提高評講課的課堂效率，減少不必要的重復(fù).

（5）制定方案.確定每一道題講評的深度和廣度、講評的方式、方法以及講評的重難點，針對錯誤率大于0.5的題目編制變式題和課后針對性的訓(xùn)練題（題庫）.

（6）卷面評語.心理學(xué)研究表明：給學(xué)生良好的導(dǎo)向和良好的學(xué)習(xí)暗示，能成為他們的自發(fā)、主動學(xué)習(xí)的動因.因此，講評課要強化這種動因，使鼓勵表揚成為講評課的主旋律.

（7）個別交流.必要時還應(yīng)找一些不同層次的學(xué)生談話.① 了解學(xué)生中存在的問題，思維的缺陷等，明確本堂講評課的某些重點.② 了解學(xué)習(xí)退步快的或異常學(xué)生的問題所在.

2.2 學(xué)情分析——激勵

遵循激勵性、感知性原則.具體操作時關(guān)注2方面.

一是廣泛尋找學(xué)生的卷面優(yōu)點，分別給以表揚，例如，（1）成績好（前十）；（2）有進(jìn)步；（3）解題規(guī)范；（4）思維敏捷；思路清晰；（5）卷面整潔；（6）優(yōu)異解法；（7）創(chuàng)造性的新穎見解；（8）達(dá)到目標(biāo)分；（9）選擇題滿分；（10）選擇題錯一個；（11）填空題滿分；（12）計算題……盡可能擴大表揚的范圍，尤其是那些基礎(chǔ)較差的同學(xué).

二是公布如下內(nèi)容：（1）平均分；（2）優(yōu)秀人數(shù)和優(yōu)秀率；（3）及格率；（4）中位數(shù)；（5）最高分；（6）主觀分；（7）客觀分；（8）各分?jǐn)?shù)段人數(shù)；（9）試卷的難易程度.并要求學(xué)生把自己所處的位置和目標(biāo)寫在“學(xué)案”上.

學(xué)生完成一份試卷，經(jīng)歷了從識分、理解、鑒賞、評價、表達(dá)的復(fù)雜的思維過程.他們對于自己的勞動成效是非常關(guān)注的，這正符合心理學(xué)中的“成就動機”理論的第3方面的需要“獲得長者（父母、教師）和同伴們的贊許和認(rèn)可而努力搞好學(xué)習(xí)、搞好工作的需要.”因此要讓“激勵性”原則貫穿試卷講評課的始終.［3］

2.3 自我評價——查漏

遵循時效性、反思性原則.

（1）引導(dǎo)學(xué)生自我反思，學(xué)會歸因，訂正錯題，明確部分思維缺陷，在錯題題號旁注上錯誤原因編號.

學(xué)生為什么會答錯，可能原因如下.① 概念不清，解題時無法再現(xiàn)所需知識（不會）；② 分析能力低下，抓不住關(guān)鍵條件，不知題目所云（不會）；③ 讀題審題不仔細(xì)，忽略了關(guān)鍵字詞句，誤解了題意（會而沒得分）；④ 表達(dá)不準(zhǔn)確、思路定勢負(fù)遷移，計算失誤（會而沒得滿分）；⑤ 考慮問題不全面，書寫不規(guī)范（會而沒得滿分）.

這些原因，有的可以根據(jù)教師的經(jīng)驗大致判斷，但只有引導(dǎo)學(xué)生自己通過反思而明白錯答的真正原因，才能為其有針對性的復(fù)習(xí)而提供準(zhǔn)確的信息.

（2）把編號為③、④、⑤訂正好，編號為①、②及不明白的題目，提交給討論組.

布魯納說過“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者”.只有當(dāng)學(xué)生親身參與、主動探究，才能將所學(xué)知識內(nèi)化到自己知識體系中.

2.4 合作研究——補缺

遵循自主性、研究性原則.小組合作的操作方式如圖2.

（1）A1幫 B1，A2幫 B2，完成 B1和B2的大部分疑難.

（2）提交A1和A2疑難，4人一起合作消化吸收.

圖2

（3）討論組推薦一位學(xué)生（或輪流）上臺到黑板上或在白板上的“自主研究性學(xué)習(xí)反饋表”中畫“正”號，如表1.“正”號畫在合作研究之后仍然存在問題的題號的下面.

表1

也可以在黑板上劃分小組區(qū)域，在各自區(qū)域中寫上函待解決的問題的題號.或用其他方法.

與學(xué)生一起進(jìn)行解題思路和技巧的小結(jié)和反思，是生生間敞開心扉，相互描述做題時各種細(xì)微的內(nèi)心活動，特別是做題時的感悟、理解、判斷、篩選.以此讓學(xué)生在試題講評中能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高.

2.5 講評指引——提升

遵循歸類性、集結(jié)性原則.

（1）學(xué)生組際間交流，發(fā)揮助析作用.

根據(jù)“反饋表”，結(jié)合學(xué)生所述題例，教師首先表揚收集到的好的案例，與有關(guān)學(xué)生談?wù)?然后請學(xué)生把自己最好的思路方法，解題技巧，出錯的教訓(xùn)等“曬一曬”.如：是怎樣想到好的方法、技巧來獲知答案的心得體驗.可以用ppt或?qū)嵨锿队罢故緦W(xué)生的錯題、解題過程、好方法、好技巧等.

（2）教師引領(lǐng).

學(xué)生無法完成“反饋表”中內(nèi)容時，教師介入.通常用歸類法進(jìn)行教學(xué)，基本方法如下.

① 按知識點歸類.就是把試卷中同一知識點的題目歸在一起進(jìn)行分析講評，這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點知識的典型題材進(jìn)行分析講評.

② 按解題方法歸類.即把試卷中涉及到的同一解題方法、技巧的題目歸到一起進(jìn)行分析.例如，把一份測試卷分為：配方法、控制變量法、端值法、替代法、特殊值法、化整為零法、去等量法、轉(zhuǎn)換法、類比法、排除法、賦值法……等.

③ 按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進(jìn)行歸類，a.概念、公式理解不透甚至錯誤；b.審題時對題目中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；c.表達(dá)不準(zhǔn)確、思維定勢的負(fù)遷移：d.分析能力低下，抓不住關(guān)鍵條件，不知題目所云；e.運算錯誤等類型.

以上3種歸類方法不能彼此孤立進(jìn)行，要善于交叉滲透.

案例.在孩子與爸爸“扳手腕”的游戲中，下列說法正確的是

（A）爸爸“扳倒”孩子時，爸爸對孩子的力大于孩子對爸爸的力.

（B）爸爸“扳倒”孩子時，爸爸對孩子的力等于孩子對爸爸的力.

（C）孩子“扳倒”爸爸時，孩子對爸爸的力大于爸爸對孩子的力.

（D）無法判斷.

知識點：力的作用是相互的，作用力與反作用力的特點.

解題關(guān)鍵：客觀分析，排除“扳倒”這一結(jié)果的干擾.

變式1：甲乙兩人做拔河游戲，甲贏了，可知

（A）甲拉乙的力大于乙拉甲的力.

（B）甲拉乙的力小于乙拉甲的力.

（C）甲拉乙的力等于乙拉甲的力.

（D）無法判斷.

變式2：某學(xué)生用50N的力推桌子，桌子沒有動，桌子對該學(xué)生的力是50N；該學(xué)生用100N的力再推桌子，桌子稍微挪動了一下，此時，桌子對該學(xué)生的力是100N；該學(xué)生再用200N的力再推桌子，桌子快速移動，此時，桌子對該學(xué)生的力是200N.

方法指導(dǎo)：替代法，如圖3.

圖3

允許學(xué)生對試題的“評價”做出“反評價”.真正使學(xué)生通過講評一道題，明白一種方法，糾正一道錯題，會解一類題.

通過本模塊學(xué)習(xí)如表2，真正使學(xué)生感受到教師是學(xué)習(xí)的合作者、指引者.充分肯定和贊賞學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的熱情、行為，不失時機地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助.

表2

2.6 變式拓展——創(chuàng)造

遵循拓展性、創(chuàng)新性原則.

（1）變式題訓(xùn)練.（一般≤5題，得分率約50%以下）

透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征，透過具體問題拓展問題的情境，善于將“集結(jié)性”原題進(jìn)行變形.筆者查閱眾多的資料并一起和探究團(tuán)隊探討，歸結(jié)出試題變式的9種方法.［4］

① 增加知識的覆蓋面和串聯(lián)性，從知識范圍的變化、涉及角度的變化等考慮，能讓知識串線和知網(wǎng)（擴一擴）.

② 因果關(guān)系倒過來，逆向命題 （反一反）.

③ 在原有題目的基礎(chǔ)上借題發(fā)揮，增加、減少、改變一些條件，或?qū)⒋鸢敢c進(jìn)行增加或減少（加一加，減一減）.

④ 設(shè)置成開放性問題（放一放）.

⑤ 學(xué)生編創(chuàng)試題（編一編）.

⑥ 把某一數(shù)據(jù)用其他數(shù)據(jù)代替（代一代）.

⑦ 一題多解、一題多變、多題一解.把幾個題目組合在一起或把某一題目分解為幾個小題（合一合，分一分）.

⑧ 某一原題衍生出許多新題目（變一變）.

⑨ 對習(xí)題的提問方式和題型進(jìn)行改變（改一改）.

教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥，要設(shè)計帶有啟發(fā)性的、探索性、開放性的問題，促使學(xué)生主動思考，積極探究，大膽猜測，凝練觀點，提出問題，培養(yǎng)能力.

圖4

案例.上述方法1的應(yīng)用.

原題.如圖4是研究光的反射定律的實驗裝置，為了研究反射角與入射角之間的關(guān)系，實驗時應(yīng)進(jìn)行的操作是

（A）沿 ON 前 后 轉(zhuǎn) 動板E.

（B）沿ON前后轉(zhuǎn)動板F.

（C）改變光線OB與ON的夾角.

（D）改變光線AO與ON的夾角.

變式：如圖4是研究光的反射定律的實驗裝置，關(guān)于該裝置的使用下列說法不正確的是

（A）E、F平面一定要與平面鏡垂直

（B）該裝置能看到光線，說明光線是客觀存在的

（C）只有在E、F平面在同一平面上時，才能同時看到入射光和反射光

（D）要研究反射角與入射角的關(guān)系，必須多次改變?nèi)肷浣?

對于每一種方法需經(jīng)感知——實踐——熟悉的過程，只有對不同的方法不斷感知、實踐、熟悉，我們的變式就能如火純青，我們的教學(xué)才會如虎添翼.在遇到很難理解，不易表述的問題時有時可以采用實驗的方法得到很好解決.

講評要延伸發(fā)散，拓展思維，就考試來說，考查點是相對穩(wěn)定的，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計題目的條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，所以就有了“題海”.這讓應(yīng)試者眼花繚亂，防不勝防.因為變換情境，學(xué)生很可能會由于思維的定勢造成失分，此時善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵.因為科學(xué)是在不斷地改變思維角度的探索中前進(jìn)的.

2.7 課后跟進(jìn)延伸

遵循延伸性、輻射性原則.

（1）在專用“錯題集”上訂正典型錯題，訂正不能滿足于寫一個正確答案或?qū)懗鲆环N正確解答就了事.建議進(jìn)行如下操作：① 本次考卷易錯點總結(jié).失分點一定也是長分點.② 最大的進(jìn)步和最大的漏洞.③ 采取的措施和努力的目標(biāo).④ 整理一題多解⑤ 書寫思維過程，考察的知識點、解題方法技巧、找出最優(yōu)解法.調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、考試心理等.教師及時收閱及時反饋.這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)時再用，復(fù)習(xí)才有針對性，避免機械重復(fù)，提高復(fù)習(xí)效率.

（2）完成“跟進(jìn)延伸”針對性的訓(xùn)練題.（一般≤10題）

系統(tǒng)科學(xué)的反饋原理指出：任何系統(tǒng)只有通過反饋信息才能實現(xiàn)控制.精心設(shè)計一份針對性的訓(xùn)練題，作為“考后100分”矯正補償訓(xùn)練，讓易錯、易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的.

實踐證明，如果能做好試卷講評這一環(huán)節(jié)，做到錯誤讓學(xué)生“改”；思路、解法讓學(xué)生“講”；注重學(xué)生“練”和“學(xué)法指導(dǎo)”，貫穿教師主導(dǎo)和學(xué)生主體這條主線，那么學(xué)生就會積極主動地參與到課堂中來，我們的教學(xué)就能起到事半功倍的效果，從而真正實現(xiàn)輕負(fù)高效.

總之，試卷講評課應(yīng)多注入人文思想，優(yōu)化教育思想，探索出教學(xué)模式的新路，讓學(xué)校成為名副其實的“學(xué)校”而非“教?！?課堂中凸顯：“方法是關(guān)鍵，思維是核心”，同時兼顧考試心理的指導(dǎo).教師要讓學(xué)生在試題講評中能有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所提高，使試卷講評走向?qū)嵭?，實現(xiàn)高效的物理講評課堂.

1 約翰·杜威.我們怎樣思維.北京：人民教育出版社，2005.2 熊川武.反思性教學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

3 朱慕菊.進(jìn)新課程——與課程實施者對話.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

4 俞惠紅.構(gòu)建高效試卷講評課的實踐與探索.教研前沿，2012（2）.