孫振亮

（山東工藝美術(shù)學院，山東 濟南 250030）

眾所周知，藝術(shù)類學生文化基礎差，英語成績尤其差，滿分150分的試卷入學要求只有40分（山東工藝美術(shù)學院高考招生對于本科生的要求，很多學校的要求更低），對于服裝表演專業(yè)的學生，英語成績沒有任何限制。所以，藝術(shù)專業(yè)學生有其特殊性，不同于英語專業(yè)學生，也迥異于普通非英語專業(yè)本科生，探索如何進行藝術(shù)專業(yè)大學生的英語教學十分必要。

本文試以山東工藝美術(shù)學院為例，來探討這一問題。山東工藝美術(shù)學院，是一所獨立設置的設計類省屬本科高等學校，建校于一九七三年，雖然只有四十年的歷史，可是在山東工藝人的不懈努力下，取得了跨越式發(fā)展，辦學聲望和辦學效益直追全國八大美院。山東工藝美術(shù)學院參與并且出色完成了第十一屆全國運動會會徽的設計以及上海世界博覽會山東館的設計等大型項目，每年的報名人數(shù)居高不下，2013年報名與錄取比例超過21：1。山東工藝美術(shù)學院現(xiàn)有11個教學單位：視覺傳達設計學院、工業(yè)設計學院、建筑與景觀設計學院、造型藝術(shù)學院、現(xiàn)代手工藝術(shù)學院、服裝學院、人文藝術(shù)學院、數(shù)字藝術(shù)與傳媒學院、應用設計學院、公共課教學部和繼續(xù)教育學院，涵蓋藝術(shù)設計、美術(shù)學、廣告學、藝術(shù)設計學、攝影、動畫、戲劇影視美術(shù)設計、雕塑、繪畫、工業(yè)設計、服裝設計工程、建筑學、服裝表演、包裝工程、編輯出版學、城市規(guī)劃、文化產(chǎn)業(yè)管理、公共藝術(shù)、藝術(shù)史論、工藝美術(shù)和藝術(shù)與科技，共二十六個本科專業(yè)，五十一個專業(yè)方向，其中藝術(shù)設計為山東省藝術(shù)設計類省級重點專業(yè)，設計藝術(shù)學、藝術(shù)學為山東省“十一五”重點學科，藝術(shù)設計專業(yè)為省級特色專業(yè)，設計藝術(shù)學、藝術(shù)學、美術(shù)學為碩士學位授予權(quán)學科。山東工藝美術(shù)學院形成了“一體兩翼”學科布局，即以藝術(shù)學科為主體，以文學、工學相關專業(yè)為兩翼，重點發(fā)展設計藝術(shù)學科。

一、現(xiàn)狀

山東工藝美術(shù)學院英語教研室現(xiàn)有英語教師12人，8名女教師，4名男教師，50歲以上兩人，40歲以上1人，30歲以上9人，11人擁有碩士學位，副教授6人，講師6人。12名英語教師畢業(yè)于山東大學、山東師范大學等高校的英語系，都接受了系統(tǒng)英語教育，但是沒有接受藝術(shù)設計方面的相關教育。

山東工藝美術(shù)學院目前采用的教材是高等教育出版社的《大學體驗英語》系列教程的綜合教程、聽力教程以及快速閱讀教程，按照教育部《大學英語課程教學要求》，培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯能力。英語教研室多位教師在教學實踐基礎上，結(jié)合藝術(shù)專業(yè)的特點，編寫出版了了《藝術(shù)英語閱讀教程》，讓學生通過閱讀獲得大量與專業(yè)相關的知識，為今后以英語為工具進行本專業(yè)的研究和學術(shù)交流打下良好基礎。

大學英語教學方面，積極參加全國大學生英語競賽，而且屢有不俗表現(xiàn)，有多人在與非藝術(shù)專業(yè)學生競爭中脫穎而出，獲得特等獎，參見全國大學生英語夏令營活動；學校連續(xù)兩次參加省教育廳組織的山東省大學生科技英語大賽并獲獎。早在2007年的教育部教學評估時，評估專家就對山東工藝美術(shù)學院學生的英語成績深表驚訝，認為不輸于甚至優(yōu)于全國一些知名藝術(shù)院校的。

二、思考

教育部辦公廳印發(fā)的《大學英語課程教學要求》明確指出：大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。

（一）大學英語是一種工具，藝術(shù)專業(yè)學生可以用它為自己的專業(yè)服務。然而，大學英語包括聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯五種基本能力，基礎不扎實，正如沒有根樹木，很快就會死去；正如地基沒有打好的大樓，很快就會坍塌。本文開頭部分已經(jīng)提到，大部分藝術(shù)生基礎很差，有的學生都不如初三的學生，可以說連正確拼讀單詞都做不到，更談不上閱讀等能力了。教學過程中，有些學生很誠懇地告訴筆者，他們確實英語很差，可以說高考成績40分全是靠蒙來的。此類學生占的比例不是很大，大部分學生雖然可能稍好一些，英語能力也是讓人頭疼。大學英語教學貼近專業(yè)，為專業(yè)服務，想法很好，但是不可急功近利，好高騖遠。這必須建立在學生掌握比較扎實的英語基本功的基礎之上，否則，一切無從談起，無法操作。對于藝術(shù)專業(yè)學生來講，英語基本技能掌握得不好甚至很差，怎么談及讓英語教學貼近專業(yè)，為專業(yè)服務呢？

（二）大學英語屬于社會科學范疇，是當今社會對年輕人的基本要求。通過對大學英語的學習，可以了解中文和英文兩種語言的異同，了解中國文化和西方文化的相似點和不同點。對于語言的錯誤，外國人可以理解和原諒，可是文化上的錯誤，就會引起對方的尷尬、不滿甚至憤怒。舉個例子：某國民黨高官接見美國客人，外賓說：“Your wife is very pretty.”翻譯如實翻譯，高官很是高興，但是很謙虛地說:“哪里，哪里。”可是這翻譯有些蹩腳，翻譯成了“Where,where?”這讓美國人很是驚訝和無奈，只好說“Everywhere.”這是一個典型的文化沖突的例子。所謂“哪里，哪里?！敝徊贿^自謙之詞，到了英語按西方人習慣翻譯成“Thank you.”或“Thanks a lot.”就足夠了。另外，如果老外稱贊你的物品，比如衣服漂亮，你最好不要說“Just so so.”甚至說“It is notnice.”。 其實，這個時候，中國人內(nèi)心是很美的，只不過口頭上謙虛而已，但是這樣會使老外覺得自己沒有審美眼光，很沒面子，導致會談氣氛十分不融洽。

（三）大學英語教學貼近專業(yè)，為專業(yè)服務，是個寬泛的說法。其中的專業(yè)指的是什么專業(yè)？每個學校都有好多不同的專業(yè)，前面已經(jīng)提到，山東工藝美術(shù)學院共二十六個本科專業(yè)，五十一個專業(yè)方向。究竟貼近哪個專業(yè)，為哪個專業(yè)服務？也許，有人說為每個專業(yè)服務，那么可操作性又怎么樣呢？要教給學生一滴水，教師應該先有一桶水的儲備。要用英語給學生講述相關專業(yè)知識，哪怕是基礎知識，也不是一件輕而易舉的事情。舉個例子類比一下：中文是我們的母語，可是一個受過高等教育的漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生就能稱職地講授其它專業(yè)比如藝術(shù)設計、建筑工程等專業(yè)的課程嗎？答案肯定是否定的。那么，英語對于大學英語教師來說是外語，非母語，要求大學英語教師用英語講授專業(yè)知識是不是強人所難呢？是不是有些要求過高呢？

目前，大學英語教師接受了系統(tǒng)的英語語言教育，掌握了英語聽說讀寫譯的能力和英語教學法，了解了英語國家的歷史風俗文化。但是針對英語與其他專業(yè)相結(jié)合，現(xiàn)在開設比較多的課程是商務英語和法律英語。如果讓英語教師勝任用英語講授其他專業(yè)知識，就必須讓他們接受該專業(yè)的培訓，說得夸張一點，接受四年該專業(yè)的普通高等教育，甚至二至六年的研究生教育，這樣以來，英語教師所講內(nèi)容才會充實、準確，否則，自身都理解不透的內(nèi)容怎能明白無誤地傳達給學生，何談“傳道、授業(yè)、解惑”？

每個人的精力和能力都是有限的，讓一個大學英語教師鉆研用英語講授某一個專業(yè)是可能的，行得通的，但是鉆研多個專業(yè)是不現(xiàn)實的，不可操作的。拿山東工藝美術(shù)學院來說，學校有26個專業(yè)，51個方向，這就需要至少26名教師，而目前只有12名教師，需要引進教師的數(shù)量比較龐大，也意味著學校的工資支出是原來的兩倍還多，對于國有公辦高等學校來講，由于近幾年國家高考招生擴招，建設新校區(qū)，普遍背負沉重的債務，再增加師資無疑雪上加霜。公辦高校尚且如此，對于民辦高校更加是沉重的負擔。

另外，大學英語教學貼近專業(yè)，怎么把握“度”。究竟貼近什么程度才算合適呢？很難界定。筆者認為，首先應當完成國家規(guī)定的大學英語教學一般要求，在此基礎之上，才能考慮貼近專業(yè)的問題，但是這樣以來，學時如何分配就成了一個大問題，是保持原有學時不變呢，還是增加學時？

（四）大學英語教學貼近專業(yè)的必要性。即使有了合理數(shù)量的稱職英語教師，有能力用英語講授專業(yè)知識，是不是所有的專業(yè)都有這個必要呢？比如繪畫專業(yè)的國畫人物方向及花鳥山水方向，國畫本來就是中國的特色，是中國所獨有，用英語來講授，是不是有點到美國學習中文的感覺呢？這樣做，沒有多大實際效果，純粹形式主義。倒不如讓這個專業(yè)的學生多學習文言文，可以更透徹地了解中國國畫大師的見解。當然，對于大部分專業(yè)來講，出于提高專業(yè)知識水平和國際交流的需要，用英語來講授是有必要的。依筆者之見，在這個問題上，不必搞一刀切，應該考慮實際需要和實際效果，選擇某些專業(yè)進行英語授課。

三、對策

通過以上的分析，筆者認為可以采取以下對策：

1）選擇某些專業(yè)，而不是全部專業(yè)，不能搞一刀切。

2）對教師進行相關專業(yè)知識的培訓，可以讓各個教師上報自己感興趣的專業(yè)，然后在充分尊重教師意愿和學校實際情況的基礎上，確定每個教師負責的專業(yè)，要求教師深入鉆研該專業(yè)。

3）課程安排，可以考慮安排在第四個學期，作為ESP課程來講授，把英語與專業(yè)結(jié)合起來，只用英語講授該專業(yè)入門級知識，“師父領進門，修行在個人”，學生如有興趣可自己再研究更深的知識。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:高等教育出版社.2007.

[2]夏紀梅，馮芃芃.現(xiàn)代外語教學理念與行動[M].北京:高等教育出版社.2006.

[3]李鳳霞.藝術(shù)英語閱讀教程[M].濟南:山東教育出版社.2010.

[4]楊永林.社會語言學研究[M].北京:高等教育出版社.2004