何玉初 聶平莉

【摘 要】 本文研究了引起高職生自殺的風(fēng)險因素以及防范自殺的保護(hù)性因素。對風(fēng)險因素和保護(hù)性因素的認(rèn)識可以為防范自殺提供重要的啟示。減少和防止高職生自殺現(xiàn)象發(fā)生應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在探究引起自殺的風(fēng)險因素、防范自殺的保護(hù)性因素上。

【關(guān)鍵詞】 高職生； 自殺 ；風(fēng)險因素； 保護(hù)性因素

文章編號：ISSN1006—656X（2013）09 -0141-02

高職校園里的大學(xué)生自殺事件多年來一直困擾著人們。為了解決這個問題，已采取許多措施，但需要做的還有很多。一些人認(rèn)為高職生自殺事件并不常見，然而，他們并沒有意識到其危害卻是毀滅性的。本文將研究與大學(xué)生自殺事件相關(guān)的引發(fā)自殺的風(fēng)險因素以及防范自殺的保護(hù)性因素。

一、風(fēng)險因素

傳統(tǒng)意義上，高職生正處在由青春期到成年的過渡階段。在此階段，他們遠(yuǎn)離了家庭和中學(xué)的支持，而去尋找新的支持。這種突然的過渡涉及到方方面面，包括社會、學(xué)術(shù)、心理和存在意識等。高職生成長過程中的變化，以及引起自殺的單一或多個應(yīng)激事件，這兩者的結(jié)合是造成高職生自殺的主要原因。筆者接下來將探討一些特定的風(fēng)險因素。

（一）封閉的性格

近幾年的高校自殺案例表明自殺者大多性格內(nèi)向、孤僻、偏執(zhí)、強(qiáng)調(diào)自我，缺乏與人溝通的認(rèn)同，難以與他人建立正常的人際關(guān)系。因而在遇到困難時常不愿相信有人會幫助自己，或根本不愿尋求幫助。如果再缺乏家庭的溫暖和愛護(hù)，缺乏朋友師長的支持與鼓勵，就會變得越來越孤獨(dú)，直至進(jìn)入自我封閉的境地，失去自我價值感和集體歸屬感，唯有以死來解脫目前或?qū)淼睦Ь场?/p>

（二）絕望和無助

絕望和無助是導(dǎo)致高職生自殺的重要因素。大學(xué)階段是進(jìn)入社會的準(zhǔn)備階段，處于心理的斷乳期，生活、學(xué)習(xí)、情感、人際關(guān)系、理財能力都面臨著巨大的改變和考驗，高職生在獲取外界關(guān)心和幫助的能力方面存在巨大的差異，個體對改變和考驗知覺尚不敏感和清晰，應(yīng)對改變和考驗仍在摸索階段，不可避免出現(xiàn)不受自己能力控制的事件發(fā)生，而對事件發(fā)生的結(jié)果沒有充分的心理準(zhǔn)備，絕望和無助自然而然地發(fā)生，當(dāng)高職生感到無力控制自己的生活和感到絕望時，他們通常會情緒不穩(wěn)定、容易出現(xiàn)焦慮和絕望感，在個人危機(jī)來臨時，自殺的風(fēng)險會大大增加。

（三）沮喪的心情

對于人們來說，沮喪是一種非常普遍的自殺風(fēng)險因素。沮喪的心情使得當(dāng)事人將注意力更加專注于個人感受，而忽視外界的注意、關(guān)懷和幫助，他們更傾向于挑選從沮喪心情中解脫的負(fù)面價值，而大眾媒體對自殺事件的關(guān)注，或多或少的在傳播自由虛無主義和厭世哲學(xué)。對西方自由觀念理解的拼接或誤解更是直接沖擊道德對蓄意結(jié)束個人生命的約束和譴責(zé)。值得注意的是，心情沮喪的大學(xué)生會認(rèn)為：自殺是個人行為，并沒有危害他人和社會，道德上并沒有錯。因此，不單是沮喪，而且由沮喪引起的一些其他態(tài)度，都可能增加自殺風(fēng)險。

（四）應(yīng)激性事件

應(yīng)激性事件是影響大學(xué)生心理健康的重要因素，大多數(shù)自殺案件表明應(yīng)激性事件是導(dǎo)致大學(xué)生情緒劇烈波動的刺激源。應(yīng)激性事件反映在學(xué)業(yè)壓力、情感困擾、緊張的家庭關(guān)系、人際關(guān)系緊張、就業(yè)競爭、經(jīng)濟(jì)窘迫等方面。高職生處于從學(xué)校走向社會的特殊時期 對未來時間的期許伴隨著個人發(fā)展的茫然，使得大學(xué)生面臨更多的應(yīng)激和壓力，應(yīng)激性事件相對應(yīng)于其他人群更容易發(fā)生，處理應(yīng)激性事件的成功與否，直接影響或塑造大學(xué)生將來的個性和行為模式。因此，高職生重視自己在應(yīng)激性事件中的個人表現(xiàn)，以積累作為促進(jìn)個人成長的成就感和自信心。但是基于個體的成長差異，大學(xué)生活對每個高職生都是全新的，解決應(yīng)激性事件的能力參差不齊，不能完全避免對應(yīng)激性事件處理不當(dāng)，依個人能力和閱歷而無法解決，導(dǎo)致自殺事件的發(fā)生。同時，應(yīng)激性時間的隨機(jī)性和突發(fā)性更是提醒人們其危險性，必須加以重視。

（五）社會支持

社會支持是個人處理緊張事件問題的潛在資源 是通過社會關(guān)系、個體與他人或群體間所互換的社會資源。在大學(xué)階段，社會支持更多的來自于學(xué)校和家庭兩個方面。家庭在此階段更多的局限于對高職生物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)方面的支持，只是作為高職院校發(fā)揮支持作用的補(bǔ)充。高職院校作為教育和監(jiān)督的場所和主體，是對高職生支持的主體，應(yīng)主動了解大學(xué)生生理、心理、行為變化，適時采取措施支持高職生擺脫負(fù)面心境，引導(dǎo)他們看到希望，走出困境，更重要的是首先要讓大學(xué)生認(rèn)同，自覺接受引導(dǎo)。而當(dāng)今的高職院校仍然沒有擺脫應(yīng)試教育和學(xué)歷教育的模式，在提供支持主動性方面由于學(xué)生數(shù)量和師資力量對比懸殊出現(xiàn)無心無力或有心無力的情況，在支持內(nèi)容方面沒有細(xì)致入微、區(qū)別對待，說教意味較濃，高職生獲得的支持無法真正得到認(rèn)同或者深入到學(xué)生思想中去，也就無從談起支持的互動。因此，作為互動意義上的社會支持并沒有發(fā)揮在從自殺意念出現(xiàn)到瀕臨崩潰做出自殺行為的緩解或阻隔作用。社會支持只是扮演了一種單向的關(guān)懷或幫助，它在多數(shù)情況沒有實現(xiàn)交換和互動。

二、保護(hù)性因素

保護(hù)性因素是指能夠防止自殺行為的適應(yīng)特性。這些因素包括處理困境的策略及一些能夠提高人們面對逆境時不屈不撓精神的因素。

擁有較少適應(yīng)特性的高職生更有可能選擇自殺。發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用保護(hù)性因素可以幫助處于困境的人們看到希望。保護(hù)性因素可以增加人們的希望，降低自殺的風(fēng)險。

（一）活著的理由

對家庭的責(zé)任感，對社會譴責(zé)的恐懼，對大學(xué)及未來的擔(dān)憂，對自殺的畏懼以及道德上對自殺行為的反對都被認(rèn)為是“活著的理由”。因此，也被稱為是廣義上的保護(hù)性因素。讓大學(xué)生發(fā)現(xiàn)活著的理由是防范其自殺的關(guān)鍵所在。個人并非對立于社會關(guān)系而存在，必須對自己的行為所影響的群體及后果造成的負(fù)面影響負(fù)有不可推卸的直接責(zé)任，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起履行對人生和社會的應(yīng)盡的義務(wù)。這一觀念在一定程度上對控制個體自殺起著重要的約束作用。多元文化在當(dāng)今社會的碰撞融合，社會的轉(zhuǎn)型中多種意識影響，容易打破這種責(zé)任感的約束，個體的生命價值觀念趨于多元化，在道德和情理層面對生命的約束力隨之下降，在高職生群體內(nèi)化為出現(xiàn)結(jié)束自己的生命完全是個人的私事，與他人或群體沒有任何關(guān)系的觀念，這種觀念會大大減弱個體自殺時的負(fù)罪感和內(nèi)疚感，增加個體自殺的可能性。因此，探尋活著的理由是對高職生教育的重中之重。

（二）群體支持

群體支持是最重要的保護(hù)性因素之一。對高職生而言，群體支持是指他們與家庭、學(xué)校和朋友間的情感聯(lián)系。有證據(jù)表明，結(jié)交朋友，參加課外活動，擁有強(qiáng)大的社會關(guān)系都是重要的保護(hù)性因素。高職院校為學(xué)生們提供了有關(guān)危機(jī)處理可尋求幫助的對象：輔導(dǎo)員、任課教師等和心理咨詢的機(jī)構(gòu)：心理咨詢中心（室），還有一些相關(guān)培訓(xùn)或講座：例如人生和職業(yè)規(guī)劃、如何擺脫沮喪等負(fù)面情緒等。學(xué)校應(yīng)該定期為高職生舉行有關(guān)防范和干預(yù)自殺的培訓(xùn)，主要培訓(xùn)對象是學(xué)生會成員、住校學(xué)生、宿舍管理員及教職工等。內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括如何辨別出有自殺傾向的學(xué)生、如何采取行動進(jìn)行防范和干預(yù)等。高職社交活動應(yīng)當(dāng)是每個高職生有選擇的參與，融入一定的群體社會關(guān)系中，尋找合適的交流人群從而形成固定的社交圈子，有助于抑制負(fù)面情緒或行為的產(chǎn)生。筆者特別提出，宿舍管理員在防范大學(xué)生自殺事件中起著至關(guān)重要的作用，需要接受分辨和了解高職生思想行為和形成良好的危機(jī)處理能力的培訓(xùn)。訓(xùn)練他們能夠通過語言、行為及其他警報信息來辨別出有自殺傾向的大學(xué)生，可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生工作人員在課余時間同學(xué)生接觸的空白帶來的對學(xué)生思想和行為的不了解。筆者所在的院校每學(xué)期都將對宿管員進(jìn)行心理健康教育專題培訓(xùn)，并取得較好成效。

（三）心理咨詢

尋求心理咨詢，對高職生而言是很有幫助的。目前大多數(shù)高職院校建立了大學(xué)生心理咨詢機(jī)構(gòu)，嘗試過的高職生普遍認(rèn)為心理治療有幫助。高職生尋求心理咨詢的目的大體上可以分為：希望找到可以傾訴的人；尋找更多解決問題的辦法；尋求一些新的看待事情的方式。筆者所在學(xué)校一直鼓勵和有計劃地安排學(xué)管干部完成專業(yè)的心理咨詢師資格考試，使得他們具備專業(yè)的心理咨詢能力。入學(xué)時學(xué)校對全體學(xué)生進(jìn)行SCL-90心理測試，建立高職生心理健康檔案，分類跟蹤，記錄心理變化完整過程，以便密切關(guān)注他們的心理健康狀況，及時有效地解決大學(xué)生心理困惑和非病理性心理問題，做到早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)，專業(yè)化，有效性。為防范大學(xué)生自殺，學(xué)校還需要建立一個完善的心理健康咨詢體系，并使之與強(qiáng)有力的學(xué)生服務(wù)相結(jié)合。

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