高敏

調(diào)查研究表明，農(nóng)村科學(xué)教學(xué)的不利因素主要是教學(xué)儀器設(shè)備少，但農(nóng)村學(xué)校也有許多有利的資源條件：得天獨(dú)厚的科學(xué)環(huán)境和資源為科學(xué)教學(xué)提供了豐富的、活生生的教學(xué)材料；能為開(kāi)展科學(xué)教學(xué)提供觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所；科學(xué)課中50%以上的內(nèi)容都是農(nóng)村學(xué)生所熟悉的事物和現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)農(nóng)村的科學(xué)事物有著豐富的感性認(rèn)識(shí)，等等。筆者認(rèn)為，應(yīng)注意引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師充分利用這些有利條件。

1因地制宜選擇適應(yīng)教學(xué)需要的替代材料

科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學(xué)校，對(duì)于那些當(dāng)?shù)厝狈Φ牟牧显趺崔k？筆者采取的辦法是：對(duì)教材中與科學(xué)條件結(jié)合較緊的課文進(jìn)行系列梳理，列出不易得到的教學(xué)材料，選擇可以達(dá)到的教學(xué)目的要求、當(dāng)?shù)匾椎玫牟牧线M(jìn)行替代和補(bǔ)充（如用紅薯藤替代天竺葵學(xué)習(xí)“扦插”，用菜青蟲(chóng)替代蠶學(xué)習(xí)“養(yǎng)蠶”等），并列成“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”印發(fā)給當(dāng)?shù)剜l(xiāng)、村小學(xué)科學(xué)教師，以便教師課前準(zhǔn)備和要求學(xué)生自帶材料，從而使所有學(xué)生都能參加觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，直接感知各種科學(xué)事物。實(shí)踐證明：這些作法是可行的，效果是好的。廣大農(nóng)村科學(xué)教師反映：“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”實(shí)用性強(qiáng)，易操作，便于兼職教師課前作準(zhǔn)備，同時(shí)也改變了因缺乏教學(xué)材料，只能靠教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生看實(shí)驗(yàn)的狀況，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增加了學(xué)生了解家鄉(xiāng)科學(xué)事物特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

2建設(shè)生物園地

利用農(nóng)村土地較多的條件，師生動(dòng)手建設(shè)、管理生物園，其作用如下。

2.1生物園能為教學(xué)提供觀察實(shí)驗(yàn)的材料

教師指導(dǎo)學(xué)生在生物園按教學(xué)需要分類、分期栽培植物，飼養(yǎng)小動(dòng)物，為課堂教學(xué)提供豐富的、活生生的教學(xué)材料，解決了學(xué)生因缺乏實(shí)驗(yàn)材料無(wú)法親自觀察、實(shí)驗(yàn)的矛盾。

2.2生物園是學(xué)生進(jìn)行栽培飼養(yǎng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的基地

科學(xué)教學(xué)大綱要求盡可能創(chuàng)造條件，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生直接參與栽培、飼養(yǎng)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，這一問(wèn)題一直未能很好解決。有了生物園地，教師就可以充分利用這一有利條件，引導(dǎo)學(xué)生在生物園地中直接參與栽培、飼養(yǎng)等實(shí)踐活動(dòng)，如嫁接、扦插、喂養(yǎng)小兔等，從而能更好地在實(shí)踐中學(xué)知識(shí)，學(xué)技能。

2.3建設(shè)生物園應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際為當(dāng)?shù)匕l(fā)展經(jīng)濟(jì)服務(wù)

在生物園的建設(shè)中，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要，進(jìn)行培植花木幼苗、果樹(shù)、藥材等經(jīng)濟(jì)作物。例如：劉畈小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)學(xué)生在生物園種植各種蔬菜5畝，大白桃500株；春泉小學(xué)載桂花樹(shù)200棵，還進(jìn)行大棚山藥的種植；鳳凰小學(xué)對(duì)珍貴樹(shù)種銀杏進(jìn)行繁育實(shí)驗(yàn)，他們還學(xué)習(xí)扦插大黃楊樹(shù)苗，成活率達(dá)85%。每所學(xué)校還喂養(yǎng)生豬十幾頭……學(xué)生在親自參與栽培植物、飼養(yǎng)動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)興趣得到了提高，增強(qiáng)了科學(xué)種田、科學(xué)飼養(yǎng)的意識(shí)，學(xué)習(xí)了一些實(shí)用技術(shù)，直接或間接地為參加當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

總之，生物園不只是教學(xué)的基地，其功能和作用是多方面的。

3充分利用科學(xué)環(huán)境開(kāi)展環(huán)境考察和課外科學(xué)研究活動(dòng)

農(nóng)村有得天獨(dú)厚的科學(xué)環(huán)境，為帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行考察活動(dòng)提供了良好的場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)教師注意充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”去上課，科學(xué)課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤，等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛(ài)科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)乜茖W(xué)面貌結(jié)合起來(lái)，把科學(xué)課的教學(xué)和課外科學(xué)研究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而使科學(xué)課取得了綜合的教學(xué)效益。

4結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)增補(bǔ)科學(xué)致富教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，增補(bǔ)一些有利于學(xué)生了解、可以利用本地條件科學(xué)致富的教學(xué)內(nèi)容。包括以下幾個(gè)方面。

4.1認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的科學(xué)資源

如家鄉(xiāng)的地形和作物、家鄉(xiāng)的地?zé)豳Y源、家鄉(xiāng)的水域、家鄉(xiāng)的藥材、家鄉(xiāng)的茶等。

4.2知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的應(yīng)用

了解和探究家鄉(xiāng)人民對(duì)科學(xué)的利用和改造的方法，如柑橘的保藏。

4.3科學(xué)致富的內(nèi)容

如池溏的綜合利用、兔的飼養(yǎng)、植被的種植、生物防治等。

在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，教師把學(xué)生帶到田地邊、池塘旁、飼養(yǎng)場(chǎng)和農(nóng)村專業(yè)戶中，讓學(xué)生邊考察、實(shí)踐，邊學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)了解更全面，感情更深厚，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和科學(xué)致富的意識(shí)。