林倫倫

（韓山師范學(xué)院，廣東潮州 521041）

學(xué)科建設(shè)一直以來都被看做是高校各項(xiàng)工作的龍頭，高水平的學(xué)科建設(shè)是高水平科學(xué)研究和高質(zhì)量人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，它既是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的原動(dòng)力，更是衡量一所高校學(xué)術(shù)水平和知名度的重要標(biāo)志[1]。重點(diǎn)特色學(xué)科就是一所高校的特色名片，集中反映了學(xué)校的科學(xué)研究特色、專業(yè)課程特色、人才培養(yǎng)特色等辦學(xué)特色，是高校在與其他學(xué)校的比較中最為突出的、區(qū)分度最高的要素。加強(qiáng)重點(diǎn)特色學(xué)科建設(shè)，對(duì)于輻射和帶動(dòng)高校其他各項(xiàng)工作、促進(jìn)高校辦學(xué)特色的形成、提高高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，具有重要的作用。對(duì)于辦在地方的本科院校來說，更是生死攸關(guān)的重大事情。韓山師范學(xué)院是一所具有110年辦學(xué)歷史的地方高等師范院校，自開展學(xué)科建設(shè)工作以來，始終堅(jiān)持以重點(diǎn)特色學(xué)科輻射帶動(dòng)學(xué)院學(xué)科的整體建設(shè)，經(jīng)過多年的努力，形成了專門史和植物學(xué)兩門省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科以及歷史學(xué)、中國(guó)語言文學(xué)、體育學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)等一批具有明顯地域特色的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，初步建成了省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、校級(jí)重點(diǎn)扶持學(xué)科等層次清晰的學(xué)科建設(shè)體系，重點(diǎn)特色學(xué)科建設(shè)已初顯成效。本文主要針對(duì)地方本科高校學(xué)科建設(shè)的特點(diǎn)，結(jié)合韓山師范學(xué)院的學(xué)科建設(shè)實(shí)踐，談?wù)劦胤奖究聘咝Ｖ攸c(diǎn)特色學(xué)科建設(shè)的思路，以就正于廣大教職員工及高教管理的同行專家。

一、重點(diǎn)特色學(xué)科的內(nèi)涵及其特征

重點(diǎn)特色學(xué)科是指高校在學(xué)科建設(shè)中重點(diǎn)發(fā)展、特色鮮明、潛力較大、優(yōu)勢(shì)明顯的學(xué)科，是高校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中不斷積淀形成的優(yōu)勢(shì)、亮點(diǎn)和特色，是高校綜合實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力的集中反映，也是高校區(qū)別于其他學(xué)校的個(gè)性化特征和重要標(biāo)志[2]。有學(xué)者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)科而言，學(xué)科方向是增長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)術(shù)梯隊(duì)是主體，學(xué)科平臺(tái)是載體，科學(xué)研究是動(dòng)力，學(xué)術(shù)成果是標(biāo)志，學(xué)科管理是保障，人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)是最終目的[3]。作為學(xué)科建設(shè)當(dāng)中的重要組成部分，重點(diǎn)特色學(xué)科的建設(shè)也包含著學(xué)科方向規(guī)劃、學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)、學(xué)科平臺(tái)搭建、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)和學(xué)科管理等基本要素?？傮w而言，重點(diǎn)特色學(xué)科具有以下幾個(gè)顯著特征：

1.典型性與排他性

重點(diǎn)特色學(xué)科具有較為顯著的典型特征，集中反映了該學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)校相同學(xué)科和本校其他學(xué)科的個(gè)性化風(fēng)格，并且被外界廣泛認(rèn)同。尤其是重點(diǎn)學(xué)科的學(xué)術(shù)帶頭人，在同行中享有很高的知名度。一說到某某領(lǐng)域的研究，人們就很自然地想到某個(gè)學(xué)校的某個(gè)學(xué)科；說到某個(gè)學(xué)科，就一定會(huì)提起這個(gè)學(xué)科的學(xué)術(shù)帶頭人。例如華南理工大學(xué)的建筑設(shè)計(jì)學(xué)科與何鏡堂院士、廣州醫(yī)科大學(xué)的呼吸疾病預(yù)防學(xué)科與鐘南山院士等等。重點(diǎn)特色學(xué)科由于具有區(qū)別于本校其他學(xué)科和其他高校相同學(xué)科的典型特點(diǎn)，因此具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)和排他性，這也是該學(xué)科在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中得以發(fā)展的根本性原因。

2.穩(wěn)定性和傳承性

重點(diǎn)特色學(xué)科是高校根據(jù)自身的實(shí)際情況，經(jīng)過長(zhǎng)期的建設(shè)、積累而形成的，具有較為扎實(shí)的、深厚的學(xué)科基礎(chǔ)，是一個(gè)較為穩(wěn)定的系統(tǒng)，一旦形成，其他學(xué)科很難在短時(shí)間超越它，其優(yōu)勢(shì)地位具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。重點(diǎn)特色學(xué)科的形成受多種復(fù)雜因素的影響，是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、從量變到質(zhì)變的長(zhǎng)期積累的過程，需要不斷總結(jié)、逐步完善。一個(gè)高校的重點(diǎn)特色學(xué)科，不可能在兩三年內(nèi)就取得顯著的成果，需要幾年、十幾年、幾十年乃至上百年的積累和建設(shè)，因此具有其穩(wěn)定性和傳承性的特點(diǎn)。韓山師范學(xué)院的專門史（潮學(xué)研究）學(xué)科，如果從韓師編寫的第一套潮州鄉(xiāng)土教材和韓師教員丘玉麟的《潮州歌謠》1929年出版至今，就有80多年的歷史。而其生物學(xué)（尤其是植物學(xué)）也是傳承有自，從日本留學(xué)歸來的翟肇莊老師、吳修仁老師關(guān)于粵東植物志的調(diào)查研究，到現(xiàn)在生物系的植物學(xué)研究，也傳承了幾十年。

3.發(fā)展性和創(chuàng)新性

重點(diǎn)特色學(xué)科的穩(wěn)定性和傳承性是相對(duì)的，絕不是一成不變的。重點(diǎn)特色學(xué)科是在相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)發(fā)展的，需要不斷結(jié)合時(shí)代的需求、學(xué)科發(fā)展的前沿趨勢(shì)對(duì)學(xué)科建設(shè)思路進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，不斷推陳出新，從而保持學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色，使該學(xué)科不斷地處于科學(xué)研究的前沿，其研究成果必須處于全省乃至全國(guó)的先進(jìn)位置[4]。韓山師范學(xué)院現(xiàn)在的專門史學(xué)科，就是根據(jù)不同時(shí)期的時(shí)代特點(diǎn)不斷進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，才有了現(xiàn)在在全省乃至全國(guó)的先進(jìn)地位、在國(guó)際上同行中的較高的知名度和較大的影響力。

二、加強(qiáng)重點(diǎn)特色學(xué)科建設(shè)對(duì)地方高校辦學(xué)的重要意義

（一）有利于促進(jìn)地方高校形成辦學(xué)特色，提高學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“促進(jìn)高校辦出特色。建立高校分類體系，實(shí)行分類管理。發(fā)揮政策指導(dǎo)和資源配置的作用，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流?！睂W(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的動(dòng)力，地方高校在高等教育領(lǐng)域的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，要想占有一席之地，絕不能僅僅依靠硬件建設(shè)，只有牢牢抓住學(xué)科建設(shè)這個(gè)“龍頭”，發(fā)揮重點(diǎn)特色學(xué)科在學(xué)科建設(shè)中的引領(lǐng)作用，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位、服務(wù)面向，科學(xué)整合、充分利用學(xué)校有限的學(xué)科資源，結(jié)合地方發(fā)展需求，凝練學(xué)科特色發(fā)展方向，打造重點(diǎn)特色學(xué)科并形成優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科群，并以之帶動(dòng)全校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)，才能逐步培育學(xué)校的辦學(xué)特色，形成“人無我有，人有我強(qiáng)”的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升[2]。

（二）有利于地方高校提升科研水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)層次

科學(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，提高科學(xué)研究水平，離不開重點(diǎn)特色學(xué)科的支撐。加強(qiáng)重點(diǎn)特色學(xué)科建設(shè)，有助于地方高校凝練學(xué)科研究方向，引進(jìn)高水平人才，特別是學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人，培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干，形成高水平的科研團(tuán)隊(duì)；通過學(xué)科平臺(tái)的建設(shè)，完善和增強(qiáng)學(xué)科研究基礎(chǔ)條件，形成具有特色和優(yōu)勢(shì)的科學(xué)研究方向，有利于爭(zhēng)取重大科研項(xiàng)目，獲得更多的科研經(jīng)費(fèi)，產(chǎn)生具有標(biāo)志性和較大影響力的科研成果，從而以點(diǎn)帶面，促進(jìn)學(xué)校整體科研水平的逐步提升。

人才培養(yǎng)是地方高校（特別是教學(xué)型高校）的根本所在，重點(diǎn)特色學(xué)科的建設(shè)目的也應(yīng)該直接指向人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。實(shí)際上，加強(qiáng)重點(diǎn)特色學(xué)科建設(shè)的過程也是提升教學(xué)質(zhì)量的過程。通過重點(diǎn)特色學(xué)科建設(shè)，有利于優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)課程的建設(shè)水平，改善教學(xué)科研條件，增強(qiáng)教師教學(xué)科研能力，以科研促進(jìn)教學(xué)，以學(xué)科建設(shè)促進(jìn)教書育人[3]。通過重點(diǎn)特色學(xué)科成果與課程改革的有機(jī)結(jié)合，直接將學(xué)科最新的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，有利于創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。另外，只有把重點(diǎn)特色學(xué)科建設(shè)好了，才能為進(jìn)一步申請(qǐng)碩士學(xué)位授予權(quán)單位做好準(zhǔn)備，為提高學(xué)校的辦學(xué)層次打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有利于地方高校增強(qiáng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和區(qū)域文化傳承創(chuàng)新的能力

地方高校與地方社會(huì)的聯(lián)系十分緊密，因此地方高校的重點(diǎn)特色學(xué)科建設(shè)帶有濃厚的地域性，其學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色往往與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地方區(qū)域文化密切結(jié)合，這就為服務(wù)地方和傳承發(fā)展區(qū)域文化提供了有利的條件。通過特色學(xué)科引領(lǐng)特色專業(yè)建設(shè)，建構(gòu)具有區(qū)域特色的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)地方發(fā)展需要的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才；根據(jù)特色學(xué)科的研究方向、基礎(chǔ)和條件，主動(dòng)融入?yún)^(qū)域協(xié)同創(chuàng)新體系中，積極承擔(dān)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展亟需解決的科研課題，在促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的同時(shí)提高學(xué)科研究成果服務(wù)社會(huì)的能力，使特色學(xué)科能夠促進(jìn)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，進(jìn)而在區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中起到主導(dǎo)作用；同時(shí)，通過建立與區(qū)域文化密切相關(guān)的特色學(xué)科，加強(qiáng)與地方政府、區(qū)域文化研究機(jī)構(gòu)的合作，搭建區(qū)域文化研究平臺(tái)，加強(qiáng)區(qū)域文化研究，可有效促進(jìn)區(qū)域文化的挖掘和整理，傳承和弘揚(yáng)區(qū)域優(yōu)秀文化，繁榮地方文化事業(yè)。韓山師范學(xué)院的專門史學(xué)科及物理和化學(xué)材料（陶瓷材料）學(xué)科，就是基于這種理念而進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)的。作為一所辦在地方的省屬本科高校，“頂天”的科研成果很難形成，但“立地”的成果一定要有，這是我們的立校之本。

三、地方高校重點(diǎn)特色學(xué)科的建設(shè)策略

（一）抓住“一條主線”——以特色學(xué)科建設(shè)提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力

特色學(xué)科建設(shè)對(duì)高校辦學(xué)的重要性，已得到廣泛的認(rèn)同。然而，在實(shí)際操作中，往往是高水平的重點(diǎn)大學(xué)對(duì)重點(diǎn)特色學(xué)科給予高度關(guān)注，并在人、財(cái)、物等方面予以大量投入。地方高校在特色學(xué)科建設(shè)上容易存在幾個(gè)誤區(qū)：一是認(rèn)為地方高校多屬于教學(xué)型大學(xué)，教學(xué)為中心工作，特色學(xué)科建設(shè)可有可無；二是認(rèn)為地方高校在與重點(diǎn)大學(xué)的比較中，學(xué)科資源十分匱乏，處于絕對(duì)劣勢(shì)地位，看不到自己學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色，認(rèn)為學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)高投入低產(chǎn)出的工作，不愿意加大投入；三是雖然認(rèn)識(shí)到特色學(xué)科建設(shè)的重要性，但是在建設(shè)中不結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，而是根據(jù)骨干教師個(gè)人的專業(yè)愛好四處出擊，形不成系級(jí)乃至校級(jí)的團(tuán)隊(duì)特色。實(shí)際上，特色學(xué)科建設(shè)是高校學(xué)科建設(shè)的重要組成部分，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括了學(xué)科方向選擇、學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科平臺(tái)建設(shè)、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、硬件建設(shè)、社會(huì)服務(wù)、學(xué)科文化培育等諸多方面，可以說，特色學(xué)科建設(shè)涉及到高校建設(shè)的方方面面，可以帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展，凝練學(xué)校的辦學(xué)特色，提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力（見圖1：重點(diǎn)特色學(xué)科建設(shè)效能圖）。地方高校雖然以教學(xué)型大學(xué)為主，但通過重點(diǎn)特色學(xué)科建設(shè)，可以集中有限的資源，建設(shè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，帶動(dòng)專業(yè)、課程、教學(xué)的改革，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。再者，高水平大學(xué)雖然有諸多一流學(xué)科，但并沒有一所高校能覆蓋所有的學(xué)科，也不是每所高水平大學(xué)都能在所有學(xué)科上形成特色和優(yōu)勢(shì)，地方高校加強(qiáng)重點(diǎn)特色學(xué)科建設(shè)，只要能結(jié)合自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和地方特色，抓住突破口，就能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中殺出一條血路，擁有自己的立身之地。

圖1 重點(diǎn)特色學(xué)科建設(shè)效能圖

（二）兼顧“兩個(gè)重點(diǎn)”——扶持“優(yōu)勢(shì)”和培育“特色”

建設(shè)重點(diǎn)特色學(xué)科，要緊緊抓住“學(xué)科優(yōu)勢(shì)”和“學(xué)科特色”這兩個(gè)重點(diǎn)。

首先是扶持優(yōu)勢(shì)學(xué)科。地方高校在高等教育體系中處于中低層的地位，教育資源的匱乏決定了地方高校的學(xué)科建設(shè)不能片面強(qiáng)調(diào)“高、大、全”，更不能一味追求“短、平、快”，要堅(jiān)持“有所為，有所不為”的原則，按照差異化發(fā)展戰(zhàn)略，篩選培育優(yōu)勢(shì)學(xué)科，集中人力、財(cái)力、物力進(jìn)行建設(shè)，使之率先發(fā)展。國(guó)內(nèi)的一些名牌大學(xué)之所以聞名，就是因?yàn)樗鼈儞碛斜姸鄧?guó)內(nèi)一流的學(xué)科。但優(yōu)勢(shì)學(xué)科不是高水平重點(diǎn)大學(xué)的專利，地方高校同樣可以經(jīng)過努力建設(shè)，形成自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。地方高校建設(shè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，要緊密結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，堅(jiān)持差異化的原則。對(duì)于重點(diǎn)高校已經(jīng)確立的重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，如果學(xué)校本身沒有一定的積累，沒有區(qū)別于重點(diǎn)高校相同學(xué)科的特色，就要盡量避開，而選擇一些學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)成型、學(xué)術(shù)成果較為豐富的學(xué)科，凝練自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科方向；但同時(shí)，對(duì)于一些基礎(chǔ)性學(xué)科，地方高校要在“人無我有”上做文章，結(jié)合自己的學(xué)科基礎(chǔ)和地方支柱產(chǎn)業(yè)，打造新的學(xué)科方向，形成與重點(diǎn)大學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科不同的研究方向?？傊褪且M量避免學(xué)科方向與強(qiáng)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的發(fā)展方向、發(fā)展途徑相同，而是利用已有的基礎(chǔ)，培育優(yōu)勢(shì)學(xué)科，錯(cuò)位發(fā)展[2]。

其次要培育特色學(xué)科?！疤厣笔且凰鶎W(xué)校學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)。有學(xué)者認(rèn)為，沒有一流的學(xué)科，就沒有一流的大學(xué)。筆者認(rèn)為，沒有特色學(xué)科，就沒有特色大學(xué)。學(xué)科特色是學(xué)校特色的核心內(nèi)容，只有學(xué)科建設(shè)有特色，才能使高校的發(fā)展始終彰顯特色，保持活力。學(xué)科特色的標(biāo)志是“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我強(qiáng)”。這里的“特色”主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面，一個(gè)是“學(xué)校傳統(tǒng)特色”，一個(gè)是“地方區(qū)域特色”。學(xué)校的傳統(tǒng)特色是學(xué)校在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中積累下來的，是被外界所認(rèn)可的標(biāo)志性名片，且往往具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)條件，積累深厚，成果頗豐。特色學(xué)科的建設(shè)只有密切結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)特色，才能更好地融合和利用已有的條件和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)科更快更好地發(fā)展，也更容易被外界所接受和認(rèn)可。具有歷史積淀的特色學(xué)科，其建設(shè)效果往往要比那些“從零開始”發(fā)展起來的特色學(xué)科“又好又快”。地方高校特色學(xué)科建設(shè)，除了要融匯學(xué)校的傳統(tǒng)特色，還要結(jié)合地方特色，這是由地方高校所處的地理位置決定的。一般來說，地方的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化具有顯著的地域性，這往往是地方高校建設(shè)特色學(xué)科的突破口和基礎(chǔ)，地方高校只有將學(xué)科特色與地方的支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)以及地方特色文化緊密結(jié)合起來，通過特色學(xué)科的建設(shè)成果服務(wù)地方，產(chǎn)生效應(yīng)，才能盡快提升特色學(xué)科的知名度和社會(huì)影響力。這也是國(guó)外大學(xué)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)。加利福尼亞大學(xué)校長(zhǎng)曾經(jīng)指出：“我們所依照的摹本既不是柏林大學(xué)，也不是紐黑文，它應(yīng)該是這個(gè)州的一所特定大學(xué)，它必須適宜于這里的人民，適宜于這里公立和私立的各種學(xué)校，適宜于這里特殊的地理位置，適宜于這里新的社會(huì)和這里還未得到開發(fā)的資源的需要?！泵绹?guó)歷史上由贈(zèng)地學(xué)院發(fā)展起來的州立大學(xué)，在發(fā)展初期便確立了服務(wù)地方的辦學(xué)思想，在辦學(xué)過程中不斷調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置和科研社會(huì)服務(wù)內(nèi)容，加強(qiáng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的融合互動(dòng)，為地方經(jīng)濟(jì)振興和社會(huì)發(fā)展提供智力支持，學(xué)校在服務(wù)中獲得了地方支持，實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，許多學(xué)校成為當(dāng)今世界著名大學(xué)[2]。一言以蔽之，地方高校的學(xué)科特色的一個(gè)方面就是學(xué)校地處的地方區(qū)域特色，與地方的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化有密切的關(guān)系。

“優(yōu)勢(shì)”和“特色”是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，只有合理配置和高效利用教育資源，確保學(xué)科的優(yōu)勢(shì)地位，才能逐步形成學(xué)科的特色；只有凝練和形成學(xué)科特色，才能保障優(yōu)勢(shì)學(xué)科在與其他高校相同學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)中具有排他性，從而維持其優(yōu)勢(shì)地位。

（三）堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”——傳承性與創(chuàng)新性、選擇性與協(xié)調(diào)性、外在性與內(nèi)在性的結(jié)合

1.傳承性與創(chuàng)新性的結(jié)合

英國(guó)教育家阿什比認(rèn)為：“任何類型的大學(xué)都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物。大學(xué)優(yōu)良的歷史文化傳統(tǒng)是其重要的財(cái)富和形成辦學(xué)特色的重要基礎(chǔ)。”科學(xué)的突破點(diǎn)往往發(fā)生在社會(huì)需要和科學(xué)內(nèi)在邏輯的交叉點(diǎn)上。從科學(xué)發(fā)展史看，任何一門學(xué)科的建立都需要兩個(gè)條件：一是思想和知識(shí)積累到一定程度，二是具有較強(qiáng)烈的社會(huì)需要。其中，第一個(gè)條件是根本性條件[5]。地方高校學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特色，并非一朝一夕形成的，而是在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中不斷積累和繼承優(yōu)良傳統(tǒng)而逐漸形成的，沒有沉淀和積累的學(xué)科特色，只能是無源之水、無本之木。從高等教育發(fā)展史可以看出，一流大學(xué)的優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科都是經(jīng)過十幾年、幾十年乃至上百年努力的結(jié)果，比如麻省理工學(xué)院的工科、清華大學(xué)的工科等均是在長(zhǎng)期的建設(shè)歷史中發(fā)展成為頂尖學(xué)科的。因此，地方高校在凝練學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色的時(shí)候，要注重歷史傳承，決不能輕易放棄和削弱傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橐呀?jīng)長(zhǎng)期積累起來的學(xué)科優(yōu)勢(shì)（比如學(xué)術(shù)梯隊(duì)、學(xué)科研究平臺(tái)、重點(diǎn)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室、學(xué)術(shù)成果、某個(gè)特色學(xué)科方向等等），往往就是這個(gè)學(xué)科進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大的前提基礎(chǔ)。

然而，優(yōu)勢(shì)和特色又是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的概念，具有相對(duì)性。以往的優(yōu)勢(shì)和特色往往會(huì)隨著新成果的出現(xiàn)或者研究團(tuán)隊(duì)的老化甚至解散而變得落后，因此在特色學(xué)科建設(shè)中，要審時(shí)度勢(shì)，不斷跟蹤和研究學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)和要求，在繼承和保持傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)特色的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，從而形成既具有歷史血脈又彰顯現(xiàn)代氣息的優(yōu)勢(shì)和特色。

2.選擇性與協(xié)調(diào)性的結(jié)合

地方高校的教育資源是有限的，在某些方面，例如優(yōu)秀的學(xué)術(shù)帶頭人，甚至可以說是匱乏，是奇缺。因此，地方高校建設(shè)重點(diǎn)特色學(xué)科，要堅(jiān)持“有所為，有所不為”的原則，通過科學(xué)論證和規(guī)劃，有針對(duì)性、選擇性地建設(shè)部分具有明顯優(yōu)勢(shì)和特色的學(xué)科，提高學(xué)科建設(shè)的投入產(chǎn)出率和使用效益。學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)在于優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科方向的設(shè)立，科學(xué)合理的建設(shè)方向?qū)τ趯W(xué)科建設(shè)的其他方面具有顯著的引導(dǎo)性、約束性和帶動(dòng)性。只有確立學(xué)科主攻方向，突出重點(diǎn)，才能促進(jìn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科向縱深發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系和交叉，促進(jìn)學(xué)科的特色發(fā)展。

但是，有選擇性地重點(diǎn)建設(shè)優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科，并不意味著放棄其他學(xué)科，而是要注意重點(diǎn)特色學(xué)科與一般學(xué)科的協(xié)調(diào)性，促進(jìn)學(xué)校學(xué)科的整體發(fā)展。通過這些學(xué)科的建設(shè)，搭建學(xué)科平臺(tái)，引進(jìn)領(lǐng)軍人物，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，爭(zhēng)取科研項(xiàng)目，多出標(biāo)志性成果，活躍學(xué)校學(xué)科建設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)科建設(shè)的積極性，促進(jìn)其他各個(gè)學(xué)科的協(xié)同發(fā)展[6]。

韓山師范學(xué)院近兩輪的學(xué)科建設(shè)就十分注重選擇性和協(xié)調(diào)性的統(tǒng)一，按照“突出特色、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、分層建設(shè)、滾動(dòng)發(fā)展、加強(qiáng)應(yīng)用、保證質(zhì)量”的原則開展校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)工作，遴選了5個(gè)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科和5個(gè)重點(diǎn)扶持學(xué)科（其中之?dāng)?shù)學(xué)、教育學(xué)和思想政治教育學(xué)科，就是根據(jù)學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展的需要而設(shè)立的），配合專門史、植物學(xué)等省級(jí)重點(diǎn)特色學(xué)科，不同層次的學(xué)科按照不同的要求和目標(biāo)進(jìn)行建設(shè)，形成了省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、校級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和校級(jí)重點(diǎn)扶持學(xué)科等層次清晰的學(xué)科建設(shè)體系，促進(jìn)了整個(gè)學(xué)校學(xué)科建設(shè)的分層次協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.內(nèi)在性和外在性的結(jié)合

重點(diǎn)特色學(xué)科建設(shè)毋容置疑應(yīng)該發(fā)揮高校內(nèi)部建設(shè)的主動(dòng)性和積極性，通過合理規(guī)劃、硬件支撐、經(jīng)費(fèi)投入、人才梯隊(duì)建設(shè)等多方面促進(jìn)重點(diǎn)特色學(xué)科出成果。但是，基于地方高校教育資源的匱乏等劣勢(shì)，在加強(qiáng)內(nèi)部建設(shè)的同時(shí)，要堅(jiān)持“協(xié)同創(chuàng)新”的理念，與外部合作緊密結(jié)合起來，爭(zhēng)取更多的外部支持，促進(jìn)重點(diǎn)特色學(xué)科的建設(shè)。

一是要爭(zhēng)取政策性的支持，努力化解地方高校學(xué)科建設(shè)邊緣化的困境。目前，國(guó)家針對(duì)社會(huì)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同層次、不同類型人才的需求，通過政策性的扶持，促進(jìn)高校分層分類發(fā)展。地方高校要主動(dòng)出擊，積極主動(dòng)爭(zhēng)取國(guó)家、省的政策支持，爭(zhēng)取獲得中央財(cái)政支持項(xiàng)目，加大力度建設(shè)適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展亟需的學(xué)科，培養(yǎng)適應(yīng)地方需要的人才，從而形成辦學(xué)特色。例如，韓山師范學(xué)院的“粵東分析測(cè)試中心”和“生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多功能平臺(tái)”兩個(gè)項(xiàng)目均獲得中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資金資助，為推進(jìn)學(xué)科建設(shè)提供了政策、經(jīng)費(fèi)保障等有利條件。

二是將重點(diǎn)特色學(xué)科建設(shè)與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，利用地方產(chǎn)業(yè)的資源促進(jìn)特色學(xué)科的發(fā)展。地方高校要克服“閉門造車”的封閉觀念，堅(jiān)持“協(xié)同創(chuàng)新”的理念，加強(qiáng)與地方政府部門和企事業(yè)單位的合作，通過產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新平臺(tái)，促進(jìn)重點(diǎn)特色學(xué)科的研究成果與地方支柱產(chǎn)業(yè)的融合，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供支持。與地方企業(yè)的合作，也有利于教師科技開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促使優(yōu)勢(shì)學(xué)科的研究方向更緊密地結(jié)合區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，培育精品成果，形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與特色，擴(kuò)大學(xué)科發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)。通過堅(jiān)持特色學(xué)科建設(shè)與產(chǎn)學(xué)研服務(wù)相結(jié)合，使科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)有機(jī)融合、協(xié)同發(fā)展，形成互為促進(jìn)的良性機(jī)制。

三是加大對(duì)外交流合作，多渠道利用社會(huì)資源支持特色學(xué)科的建設(shè)。地方高校要開闊學(xué)科建設(shè)的視野，利用一切有利條件，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外高校的交流與合作?？赏ㄟ^共建學(xué)科、共建實(shí)驗(yàn)室、合作科研等方式，借助高水平大學(xué)的先進(jìn)學(xué)科資源，促進(jìn)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)科建設(shè)上水平；通過加強(qiáng)與海外大學(xué)的交流合作，吸收學(xué)科研究的前沿信息和成果，為特色學(xué)科建設(shè)服務(wù)；還可以充分挖掘和利用豐富的校友資源，如到校友企業(yè)家的工廠建立產(chǎn)學(xué)研基地，到校友校長(zhǎng)的學(xué)校建立實(shí)踐基地，通過校友捐贈(zèng)增加學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)，等等，利用一切有利的外部資源服務(wù)于重點(diǎn)特色學(xué)科的建設(shè)[7]。例如，韓山師范學(xué)院經(jīng)過積極爭(zhēng)取，于2011年首次獲得國(guó)際合作項(xiàng)目國(guó)家級(jí)立項(xiàng)以及與港澳臺(tái)地區(qū)的國(guó)際合作項(xiàng)目；通過挖掘校友資源，成立了韓山研究院，設(shè)立了研究基金；邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名專家學(xué)者如美國(guó)耶魯大學(xué)的林海帆博士、英國(guó)諾丁漢大學(xué)的楊福家校長(zhǎng)、北京大學(xué)的陳平原教授等蒞校授課，或者做訪問研究，舉辦國(guó)際性學(xué)術(shù)研討會(huì)，等等，活躍了學(xué)科建設(shè)的氛圍，開闊了教師們的學(xué)術(shù)視野。

（四）協(xié)調(diào)“四個(gè)關(guān)系”——教學(xué)與科研、人才引進(jìn)與校內(nèi)培養(yǎng)、校級(jí)學(xué)科與系級(jí)學(xué)科、管理與服務(wù)的關(guān)系

1.協(xié)調(diào)好科研與教學(xué)的關(guān)系

科研工作是學(xué)科建設(shè)工作的支撐，科學(xué)研究是學(xué)科建設(shè)的實(shí)力體現(xiàn)和成果展示，也是推動(dòng)學(xué)科發(fā)展最為活躍和直接的動(dòng)力因素。高水平的學(xué)科建設(shè)往往是通過高水平的科研成果來展示的，因此科研成果往往成為高校衡量學(xué)科建設(shè)水平的重要指標(biāo)甚至是唯一的指標(biāo)，這使得科研工作在與教學(xué)工作的比較中，往往處于更加重要的地位。地方高校以教學(xué)型大學(xué)為主，教學(xué)強(qiáng)科研弱是其特點(diǎn)。在學(xué)科建設(shè)中容易矯枉過正，出現(xiàn)“重科研輕教學(xué)”的極端做法。實(shí)際上，教學(xué)與科研是相通的，教學(xué)本身也是一種學(xué)術(shù)。美國(guó)卡內(nèi)基基金會(huì)主席歐內(nèi)斯特·博耶就認(rèn)為，學(xué)術(shù)包括相互聯(lián)系的四個(gè)方面：探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。杰出的教師在教學(xué)活動(dòng)中將會(huì)表現(xiàn)出創(chuàng)造性，遺憾的是，人們一般不認(rèn)為這種創(chuàng)造性是研究活動(dòng)，但事實(shí)上教學(xué)由于同樣要分析、綜合以及把知識(shí)以一種新的、更有效的方式呈現(xiàn)出來，因而是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)。因此，教學(xué)與科研之間并不存在重大的矛盾，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。學(xué)科建設(shè)與教學(xué)工作是相輔相成、互相促進(jìn)的，學(xué)科建設(shè)是高校各項(xiàng)工作的龍頭，教學(xué)工作則是高校各項(xiàng)工作的中心，是重中之重，是高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，人才培養(yǎng)的依托是學(xué)科專業(yè)，學(xué)科建設(shè)過程則是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。實(shí)際上，學(xué)科建設(shè)是教學(xué)內(nèi)容的源泉。教師在課堂上向?qū)W生傳播的知識(shí)、思想、方法、技能并非來自天然，而是來自于學(xué)科建設(shè)。從某種意義上講，教學(xué)就是傳播學(xué)科建設(shè)成果的一種活動(dòng)，有了一流的學(xué)科建設(shè)，才有一流的教學(xué)內(nèi)容[8]。因此，在學(xué)科建設(shè)中，不僅要關(guān)注學(xué)科的發(fā)展，科研水平的提升，還要通過加強(qiáng)科研工作，提高科研能力，把科研優(yōu)勢(shì)和最新成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以科研促進(jìn)教學(xué)。要把提高師資教學(xué)水平、更新教育理念、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、改善教學(xué)條件、取得優(yōu)秀教學(xué)成果作為學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)的內(nèi)涵，以高水平的科研確保高質(zhì)量的教學(xué)。

2.協(xié)調(diào)好人才引進(jìn)與校內(nèi)培養(yǎng)的關(guān)系

人才隊(duì)伍是學(xué)科建設(shè)的核心，高水平的師資隊(duì)伍是學(xué)科建設(shè)得以發(fā)展的關(guān)鍵要素。沒有一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，沒有一個(gè)個(gè)的高水平的學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)科建設(shè)就是一句空話。但地方高校由于學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，沒有碩士學(xué)位授予權(quán)，高水平的學(xué)術(shù)帶頭人往往不愿意在此扎根。所以，缺乏高水平的學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干往往成為地方高校學(xué)科建設(shè)中的一個(gè)瓶頸。因此，多數(shù)地方高校便高度重視學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干的引進(jìn)工作，開出十分優(yōu)厚的條件來吸引人才，但卻有意無意地忽視了對(duì)本校教師的關(guān)注和培養(yǎng)，給教師們?cè)斐闪恕巴鈦淼氖菍殻拘５氖遣荨钡母杏X，挫傷了本校教師的穩(wěn)定性和積極性，使有的教師萌生去意，有的教師敷衍工作，學(xué)科團(tuán)隊(duì)難以成型，學(xué)術(shù)隊(duì)伍難以成軍，學(xué)科建設(shè)也就難以成功。因此，特色學(xué)科建設(shè)一定要協(xié)調(diào)好人才引進(jìn)和校內(nèi)培養(yǎng)的關(guān)系。一方面是充分發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人的科研優(yōu)勢(shì)和學(xué)科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取多出成果；同時(shí)也發(fā)揮“傳幫帶”的作用，讓其承擔(dān)起培養(yǎng)本學(xué)科年輕教師、組成學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)；另一方面，要加大原有教師的培養(yǎng)力度，特別是中青年學(xué)術(shù)骨干的培養(yǎng)，使學(xué)術(shù)隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等得到優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的全面發(fā)展[9]。在學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)中，除了學(xué)校層面的努力之外，教師個(gè)體也要處理好集體與個(gè)人的關(guān)系。由于重點(diǎn)特色學(xué)科的建設(shè)往往凝練了若干方向，這就要求學(xué)科團(tuán)隊(duì)中的教師要增強(qiáng)團(tuán)體觀念，讓自己的研究方向和所屬特色學(xué)科的研究方向盡可能地相同或接近，這樣教師的研究成果才能更好地融入重點(diǎn)特色學(xué)科。教師自己應(yīng)該凝練自己的專業(yè)方向特色，不能“打一槍換一個(gè)地方”，連自己也搞不清自己是搞什么研究的，連報(bào)個(gè)職稱都成為了問題。即使有了自己固定的專業(yè)方向，也不能單打獨(dú)斗，不顧所屬學(xué)科團(tuán)隊(duì)的方向。如果那樣的話，即使教師個(gè)體有再多的成果，對(duì)于特色學(xué)科建設(shè)來說，也是意義不大的。

3.協(xié)調(diào)好學(xué)校和系（所）的重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)關(guān)系

通常來說，學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科是在系或者研究所的優(yōu)勢(shì)學(xué)科或者特色學(xué)科中進(jìn)一步提煉建設(shè)而成的，兩級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)矛盾的局面。在高水平的高校里，重點(diǎn)學(xué)科是“百舸爭(zhēng)流”激烈競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，誰能在競(jìng)爭(zhēng)中居于上游的地位，誰就作為學(xué)校的龍頭學(xué)科。而在普通的地方本科高校，系（所）一級(jí)已經(jīng)形成自己的特色學(xué)科或者優(yōu)勢(shì)學(xué)科的不多，所以，我們要做的就是根據(jù)學(xué)校的重點(diǎn)特色學(xué)科建設(shè)的需要去組織協(xié)調(diào)、引導(dǎo)系（所）一級(jí)的學(xué)科建設(shè)形成與學(xué)校的重點(diǎn)特色學(xué)科方向相一致的學(xué)科（專業(yè)），變?nèi)跣〉牟焕蛩貫榧械挠欣蛩?，舉全校之力建設(shè)好學(xué)校的重點(diǎn)學(xué)科，這是強(qiáng)科如林的高水平高校所不能做到的。韓山師范學(xué)院的專門史學(xué)科之所以能夠成為省級(jí)特色重點(diǎn)學(xué)科，是整合了全校各系的特色研究方向而成的，除了潮學(xué)研究院、歷史系之外，美術(shù)系的潮汕工藝美術(shù)（非物質(zhì)文化遺產(chǎn)）研究、音樂系的潮州音樂研究、體育系的潮汕民間體育研究、中文系的潮汕方言與潮汕文學(xué)研究、政法系的潮汕社會(huì)研究、地理與旅游管理系的潮汕旅游資源規(guī)劃與開發(fā)研究等等，都作出了貢獻(xiàn)。而上述的各個(gè)系的研究方向，其實(shí)就可以作為各系學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)方向來加以建設(shè)。如能這樣，就能夠使系（所）的學(xué)科建設(shè)方向與學(xué)校的重點(diǎn)特色學(xué)科建設(shè)達(dá)到高度的一致，建設(shè)效果達(dá)到最大化。

4.協(xié)調(diào)好管理與服務(wù)的關(guān)系

高校的內(nèi)部管理既有行政管理的性質(zhì)，又有學(xué)術(shù)管理的性質(zhì)。這就意味著在學(xué)科建設(shè)中，高校的管理不能一味重視“管”，還要結(jié)合學(xué)術(shù)管理的特點(diǎn)，為學(xué)科建設(shè)提供服務(wù)和支撐。處理好管理和服務(wù)的關(guān)系，要做好以下幾個(gè)方面的工作：一是要充分發(fā)揮民主集中的作用，做好重點(diǎn)特色學(xué)科方向的規(guī)劃。學(xué)科方向不是學(xué)校行政業(yè)務(wù)部門主觀臆斷、構(gòu)思出來的，要切實(shí)保障學(xué)者的決策權(quán)，鼓勵(lì)和支持專家學(xué)者通過學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組等參與學(xué)科方向的討論、研究和確定。二是要充分運(yùn)用行政手段，提高行政服務(wù)意識(shí)，調(diào)配學(xué)校各種資源，從經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、項(xiàng)目申報(bào)等多方面為學(xué)科建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的保障和優(yōu)質(zhì)內(nèi)行的服務(wù)。三是通過制訂各種政策、措施，充分調(diào)動(dòng)廣大教師進(jìn)行科學(xué)研究的積極性，為科學(xué)研究提供良好的平臺(tái)和條件，為高層次科研項(xiàng)目的申報(bào)和重大科研成果的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)，帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)。四是要適當(dāng)發(fā)揮行政管理的監(jiān)督職能，確保學(xué)科建設(shè)規(guī)劃的順利實(shí)施和目標(biāo)達(dá)成。要把行政管理的規(guī)范性和學(xué)術(shù)權(quán)利的自主性、學(xué)科建設(shè)的獨(dú)立性協(xié)調(diào)起來，在提供服務(wù)保障的同時(shí)，制訂科學(xué)的學(xué)科管理規(guī)定，加強(qiáng)監(jiān)督管理。例如，對(duì)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行中期檢查、終期評(píng)估等等，以促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的規(guī)范化運(yùn)行。

總之，加強(qiáng)重點(diǎn)特色學(xué)科建設(shè)，對(duì)于地方本科高校的發(fā)展具有生死攸關(guān)的意義。不同高校具有各自的優(yōu)勢(shì)和特色，只有結(jié)合自己學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、研究?jī)?yōu)勢(shì)和地方需求，緊緊抓住“以學(xué)科建設(shè)提升核心競(jìng)爭(zhēng)力”的主線，兼顧“優(yōu)勢(shì)”和“特色”這兩個(gè)重點(diǎn)，堅(jiān)持傳承性與創(chuàng)新性、選擇性與協(xié)調(diào)性、外在性與內(nèi)在性相結(jié)合，協(xié)調(diào)處理好教學(xué)與科研、人才引進(jìn)與校內(nèi)培養(yǎng)、校級(jí)學(xué)科與系級(jí)學(xué)科、管理與服務(wù)的關(guān)系，才能走出一條具有學(xué)校特色的學(xué)科建設(shè)之路，使學(xué)校得到又快又好的科學(xué)發(fā)展。

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