MOOC課程最基本的要求有兩點(diǎn)：第一，它是優(yōu)質(zhì)資源；第二，它必須通過信息化手段來實(shí)現(xiàn)。

陸昉復(fù)旦大學(xué)副校長

Coursera、edX、Udacity三大MOOC平臺現(xiàn)在的注冊報(bào)名人數(shù)已超過幾百萬，這對社會大眾有著非常大的影響。其正面意義不僅在于提供給校外學(xué)習(xí)者優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，更在于通過MOOC促進(jìn)大學(xué)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)和教學(xué)模式創(chuàng)新。

但從高校教學(xué)的角度來看，MOOC文憑的含金量到底如何？高校如何頒發(fā)MOOC證書？這實(shí)際上仍然值得我們一探究竟。我們?nèi)绾文軌驕?zhǔn)確判斷一個海量規(guī)模的學(xué)習(xí)者是否真正掌握了課程的要求？這個問題對高校是個很大的挑戰(zhàn)。

盡管如此，MOOC仍然給我們帶來很多啟發(fā)。

啟發(fā)之一：借MOOC之機(jī)會，提升高校課程質(zhì)量。課程質(zhì)量是大學(xué)安身立命之本。接受MOOC的學(xué)習(xí)者可謂海量，完全超出我們過去所能想象的學(xué)習(xí)者數(shù)量，同時要讓大多數(shù)學(xué)習(xí)者滿意，承認(rèn)我們推出的課是好課，這對教師、高校都是很大挑戰(zhàn)。對于推動大學(xué)提供優(yōu)質(zhì)課程起到很大作用。

啟發(fā)之二：借MOOC之機(jī)會，探索大學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新。我們不得不承認(rèn)，目前高校教師教學(xué)理念基本上還停留在傳統(tǒng)的傳授式階段。教師在講臺上講，學(xué)生在講臺下聽，這種教學(xué)模式一直飽受詬病，但卻因各種慣性等因素的存在，一時無法改變。MOOC是一個改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的時機(jī)。大學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)信息時代發(fā)展的趨勢和潮流，積極探索將在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂之類的創(chuàng)新性教學(xué)模式有機(jī)融合到課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)中去。

在這個過程當(dāng)中有許多問題值得我們?nèi)パ芯亢吞接?。關(guān)鍵在于觀念的改變，從教師到學(xué)生都需要重新審視自己的已有教學(xué)和學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。

MOOC的平臺上，教師與學(xué)生將會充分討論，來自全球各地的學(xué)習(xí)者會將各種問題拋給教師，也許完全超乎我們想象。教師的授課重點(diǎn)幾乎改變，不在于將知識傳授出去，更多地是在于啟發(fā)學(xué)生以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

在學(xué)生層面，多年來在固有教學(xué)模式下成長的學(xué)生習(xí)慣了應(yīng)試教學(xué)模式，而MOOC的教學(xué)模式完全不同。在上海市這次推行的“共享課程”的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都覺得很累，為什么？學(xué)習(xí)方式完全變了。因?yàn)镸OOC的教學(xué)模式基本類似國外。在國外，課程學(xué)分并不很多，一個學(xué)期可能只有4～5門課，但學(xué)生要花大量時間閱讀、思考、寫報(bào)告，展示他的學(xué)習(xí)成果。而中國目前的情況與這相反，學(xué)生上課的時間很多，思考的時間不多，也習(xí)慣了這種模式，短期內(nèi)學(xué)生可能會有心理上的不適應(yīng)感。

對于MOOC課程，實(shí)際上它最基本的要求有兩點(diǎn)，第一，它是優(yōu)質(zhì)資源，第二，通過

信息化手段來實(shí)現(xiàn)。它所有的課程都應(yīng)該在系統(tǒng)中，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不是簡單照搬課堂上的視頻。而是要根據(jù)知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、教學(xué)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生一方面能按需學(xué)習(xí)，另一方面，讓他感覺：這是門課程，而不是隨心所欲沒有節(jié)奏。

復(fù)旦大學(xué)加入了“上海高校課程共享中心”的建設(shè)。下一步將如何發(fā)展呢？主要圍繞三個方面：1.教學(xué)質(zhì)量要進(jìn)一步提升，向?qū)W生提供最優(yōu)資的教學(xué)資源；2.改變傳統(tǒng)的教授模式；3.從組織方面推動在線課程的發(fā)展。從MOOC的發(fā)源地美國來看，因?yàn)闆]有像中國教育部投入大量經(jīng)費(fèi)來建設(shè)資源共享課，因此我們看到，幾大平臺基本組織模式都是大學(xué)聯(lián)盟。那么，在中國如何更好地利用國家財(cái)力實(shí)施和組織MOOC需要我們積極認(rèn)真考慮。

“上海高校課程共享平臺”已解決的是技術(shù)問題，如：學(xué)生如何在上面選課？如何參與學(xué)習(xí)？課程、成績?nèi)绾芜M(jìn)行統(tǒng)計(jì)？另外，作為平臺，它的管理應(yīng)當(dāng)非常嚴(yán)格。一定要保證平臺上的課程質(zhì)量達(dá)到設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，在這方面，高校有把控質(zhì)量的責(zé)任。因?yàn)樵谡麄€過程的管理當(dāng)中，大學(xué)是主體，大學(xué)要對自己開的課程負(fù)責(zé)，要對選課的學(xué)生負(fù)責(zé)。