李巧玲

【摘 要】在第一輪本科教學(xué)評估實踐活動經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，新一輪的本科教學(xué)評估已經(jīng)開始實施。至此我國的普通高等學(xué)校本科教 學(xué)評估出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢，高等教育質(zhì)量保障體系的建設(shè)步伐加快了。

【關(guān)鍵詞】本科教學(xué)評估；發(fā)展；趨勢

本科教學(xué)評估是高等教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，隨著高等教育需求的大眾化，教育質(zhì)量成為大眾普遍關(guān)住的問題。2003年至2007年政府組織開展了一次全國性的高等學(xué)校本科教學(xué)評估活動，本次教育實踐活動中共計589所高等學(xué)校接受了本科教學(xué)評估。第一輪本科教學(xué)評估結(jié)束后，教育行政部門及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在專項研究、調(diào)研、試點等一系列工作的基礎(chǔ)上，現(xiàn)形成了新一輪的本科教學(xué)評估體系。至此，我國的普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估在指導(dǎo)思想、制度設(shè)計、分類評估方案、技術(shù)方法體系等方面都呈現(xiàn)出了新的特點，本科教學(xué)評估出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢。

1.評估主體

權(quán)利下放，分權(quán)治理。在第一輪本科教學(xué)評估活動中，政府既是運動員又是裁判員，集組織者實施者于一身，由此遭受非議。所以第一輪本科教學(xué)評估活動結(jié)束后，對此進行了制度性的改革，在新一輪的本科教學(xué)評估活動中政府只負(fù)責(zé)本科教學(xué)評估的頂層設(shè)計，各級教育行政部門分別負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)高等學(xué)校的本科教學(xué)評估，形成了各負(fù)其責(zé)的管理格局。

從橫向看，評估主體由一元走向多元，從縱向看，評估主體走向分層管理。各級教育主管部門的自主權(quán)擴大了，更有利于發(fā)揮地方優(yōu)勢，為高等學(xué)校的多樣化發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境，同時為第三方評估力量的成長成熟提供了巨大的發(fā)展空間。

2.評估客體

高等學(xué)校的質(zhì)量保障主體地位凸顯，被動變主動，本科教學(xué)評估的內(nèi)部需求快速增長。從被動變主動，需要經(jīng)歷一個艱難的蛻變過程，對于高等學(xué)校而言，勇于承擔(dān)質(zhì)量問責(zé)，接受權(quán)威的本科教學(xué)評估無疑是實力的最好證明?；诹己玫捻攲釉O(shè)計，高等學(xué)校會根據(jù)自身的歷史積淀及發(fā)展機遇，努力尋求新的出路，高等學(xué)校內(nèi)部勢必萌發(fā)出分層分類發(fā)展的強大動力，繼而擴展到整個高等教育，使之進入良性循環(huán)，從而形成合理的、多樣的、特色的高等教育發(fā)展格局。

3.評估效果

建設(shè)是重點，引導(dǎo)是關(guān)鍵。從第一輪本科教學(xué)評估活動的實踐來看，高等學(xué)校的軟件建設(shè)和硬件建設(shè)或多或少都加強了，接受本科教學(xué)評估的重點是要做好建設(shè)工作，達到國家的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這對于學(xué)校的發(fā)展極為有利，另一方面也能向廣大消費者提供放心的教育環(huán)境。為此新一輪的本科教學(xué)評估從制度設(shè)計上又進行了進一步的改革，把評估結(jié)果由水平評定調(diào)整為認(rèn)定性結(jié)論，對高等學(xué)校的質(zhì)量又提出了新的要求。這一導(dǎo)向?qū)⒁龑?dǎo)高等教育質(zhì)量保障走向新的高度，同時帶動和影響社會各界、高等學(xué)校、政府部門對本科教學(xué)評估的重新認(rèn)識。

沒有量的積累就沒有質(zhì)的改變，縱觀我國本科教學(xué)評估的發(fā)展史，每一次的本科教學(xué)評估實踐都是一個新的起點。高等教育本身就是一個不斷積累的過程，伴隨其成長的本科教學(xué)評估只有在社會各界的積極參與和悉心呵護下，才能由一顆幼苗成長為參天大樹，為高等教育保駕護航，形成具有中國特色的高等教育質(zhì)量保障體系。 [科]

【參考文獻】

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