李月云　王德玉

（宿州學(xué)院，安徽宿州　234000）

應(yīng)用型高校學(xué)生管理理念和管理模式轉(zhuǎn)變的探索

李月云王德玉

（宿州學(xué)院，安徽宿州234000）

應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式的改革對(duì)學(xué)生管理理念和管理模式提出了嶄新的、更高的要求。學(xué)生管理理念的轉(zhuǎn)變要主動(dòng)適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持“育人為本”的核心理念，樹(shù)立服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，符合多樣化、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式?！爸行幕惫芾砗汀胺诸?lèi)”管理相結(jié)合的管理模式重在“育人為本”的校園文化建設(shè)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、服務(wù)體系構(gòu)建、工作隊(duì)伍培養(yǎng)，將新的學(xué)生管理理念落到實(shí)處，有利于應(yīng)用型高校學(xué)生管理工作主要問(wèn)題的化解、應(yīng)用型人才的成長(zhǎng)和教育教學(xué)改革的整體推進(jìn)。

應(yīng)用型人才；學(xué)生管理；理念；模式

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的頒布和組織實(shí)施，為全面提高高等教育質(zhì)量、大力推進(jìn)教育教學(xué)改革提供了戰(zhàn)略機(jī)遇。應(yīng)用型高校，特別是示范高校搶抓機(jī)遇，以人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制改革為突破口，以“育人為本”的大學(xué)文化建設(shè)為推動(dòng)力，掀起了新一輪的教育思想大討論和教學(xué)改革。學(xué)生管理工作作為人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，該如何適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的變革？隨著全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才教育理念的提出，學(xué)生管理理念是否需要轉(zhuǎn)變？面對(duì)教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生管理的內(nèi)涵如何優(yōu)化、拓展？面對(duì)學(xué)生主體作用得不到充分發(fā)揮的狀況，學(xué)生管理模式如何轉(zhuǎn)變？要對(duì)以上問(wèn)題作出全面回答，必須將學(xué)生管理納入“育人為本”的大學(xué)文化建設(shè)中去，從機(jī)構(gòu)增設(shè)、體系構(gòu)建、隊(duì)伍建設(shè)等方面，創(chuàng)新應(yīng)用型高校學(xué)生管理模式，全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、應(yīng)用型高校教育教學(xué)與學(xué)生管理理念的轉(zhuǎn)變

理念本身是一個(gè)哲學(xué)概念，教育教學(xué)理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求。教育理念作為一種指導(dǎo)思想和價(jià)值追求，具體體現(xiàn)在教學(xué)和管理等活動(dòng)中，并隨著教學(xué)和管理等活動(dòng)的發(fā)展變化而不斷變化更新。應(yīng)用型本科高校是隨著改革開(kāi)放深入發(fā)展而出現(xiàn)的新型高校，這類(lèi)高校人才是“規(guī)格特征表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)性強(qiáng)、實(shí)踐動(dòng)手能力突出、綜合素質(zhì)好、具有創(chuàng)新意識(shí)的高層次專(zhuān)用人才。”目前，隨著地方高校的辦學(xué)理念、辦學(xué)方向、辦學(xué)模式等的轉(zhuǎn)變，這類(lèi)高校正經(jīng)歷著如下轉(zhuǎn)變：從重視課堂教學(xué)到重視實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變，從注重單一的思想政治教育到注重職業(yè)素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，從大樓建設(shè)到大學(xué)文化建設(shè)的轉(zhuǎn)變，從規(guī)模擴(kuò)展到內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)變等。在這諸多轉(zhuǎn)變中，學(xué)生管理理念的轉(zhuǎn)變無(wú)疑是不可或缺的一大方面。換言之，應(yīng)用型人才教育理念的更新和培養(yǎng)模式的改革，向?qū)W生管理提出了嶄新的要求：學(xué)生管理必須主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)改革的需要，積極進(jìn)行多層面、多維度的“華麗轉(zhuǎn)身”。

首先，在目標(biāo)定位上，學(xué)生管理要從單一的服務(wù)于教學(xué)，轉(zhuǎn)移到既服務(wù)于教學(xué)又服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)、成才、成人、成功的需要上來(lái)，要從關(guān)注學(xué)生是否順利畢業(yè)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生是否具備就業(yè)核心技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上來(lái)；其次，在工作內(nèi)涵上，要從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)管理、生活管理、班級(jí)管理、活動(dòng)管理轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生事務(wù)咨詢(xún)、學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)搭建、學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)服務(wù)、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等方面上來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)由管理學(xué)生向引導(dǎo)服務(wù)學(xué)生、由學(xué)生被動(dòng)接受管理到學(xué)生參與管理的管理理念的轉(zhuǎn)變?？傊瑧?yīng)用型高校學(xué)生管理理念的轉(zhuǎn)變要與教育教學(xué)模式改革同步進(jìn)行，要堅(jiān)持“育人為本”的核心理念，要樹(shù)立服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，要符合多樣化、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式。

二、傳統(tǒng)學(xué)生管理模式存在的問(wèn)題與應(yīng)用型高校學(xué)生管理面臨的任務(wù)

目前，國(guó)內(nèi)應(yīng)用型高校為培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所急需的人才和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型所需要的人才，正在大膽探索人才培養(yǎng)模式，如：校企合作、校地合作，學(xué)分制、小學(xué)期制等培養(yǎng)模式。加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)就業(yè)見(jiàn)習(xí)基地的建設(shè)等都是加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的具體舉措。這些改革和即將進(jìn)行的改革必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容的變更、教學(xué)時(shí)間的變換和教學(xué)人員的變化。例如：在教學(xué)內(nèi)容上，由知識(shí)的傳授拓展到專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練；在教學(xué)時(shí)間上，由堂上延伸到課下，由校內(nèi)時(shí)間延伸到校外時(shí)間；在教學(xué)空間上，由教室延伸到實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地；在教學(xué)人員上，由本校教師變?yōu)橥庑＝處?、企業(yè)技術(shù)骨干、社會(huì)工作者等。毋庸置疑，這些變化必然對(duì)應(yīng)用型高校原先的學(xué)生管理模式提出新的挑戰(zhàn)。隨著應(yīng)用型高校教學(xué)改革的逐步深入，傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式已經(jīng)跟不上教學(xué)改革的步伐，學(xué)生管理與教學(xué)改革不協(xié)調(diào)的情況時(shí)有發(fā)生。因此，正視傳統(tǒng)學(xué)生管理模式存在的弊端，適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要，踐行新的學(xué)生管理理念，不僅是應(yīng)用型高校學(xué)生管理工作的需要，也是高校改革整體推進(jìn)的必然選擇。下面從兩個(gè)方面加以論述。

（一）傳統(tǒng)學(xué)生管理模式存在的問(wèn)題

“高校學(xué)生管理模式”是高校在一定的管理理念的指引下，對(duì)學(xué)生不同的需求，基于不同的條件，朝著既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和管理目標(biāo)所作出的一種路徑選擇。從文獻(xiàn)資料來(lái)看，國(guó)際國(guó)內(nèi)對(duì)高校學(xué)生管理模式的研究較多，在實(shí)踐中較有影響力的有柔性學(xué)生管理模式、學(xué)長(zhǎng)制學(xué)生管理模式、主導(dǎo)服務(wù)型學(xué)生管理模式、班導(dǎo)制學(xué)生管理模式等。柔性學(xué)生管理模式是相對(duì)于剛性管理模式而言，“是指管理者在研究人們的行為規(guī)律和心理特征的基礎(chǔ)上，在深入了解被管理者的前提下，采用非強(qiáng)制性的方式，對(duì)被管理者的心理及行為規(guī)律由他律轉(zhuǎn)化為自律，由組織管理轉(zhuǎn)化為自覺(jué)管理的一種人格化管理的新模式”?！皩W(xué)長(zhǎng)制作為一種學(xué)生自主管理模式，是以輔助管理的角色介入，其要義在于通過(guò)精選高年級(jí)中優(yōu)秀學(xué)生以平等、博愛(ài)精神與新生實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，從而增進(jìn)團(tuán)結(jié)互助精神，加強(qiáng)縱向管理、橫向交流的教育管理目的”?！爸鲗?dǎo)服務(wù)型學(xué)生管理模式主要是以學(xué)生為主體，以服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才為工作目標(biāo)，以完善服務(wù)體系和構(gòu)建服務(wù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，以提高服務(wù)能力和服務(wù)水平為重點(diǎn)，以規(guī)范健全服務(wù)制度為保障，通過(guò)建立健全科學(xué)的服務(wù)體系、規(guī)范的服務(wù)制度、高效的服務(wù)方式、專(zhuān)業(yè)的服務(wù)隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)生管理中教育、管理、服務(wù)的有機(jī)結(jié)合與和諧發(fā)展，以培養(yǎng)造就身心健康、全面發(fā)展、有個(gè)性并富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才”?！鞍鄬?dǎo)制學(xué)生管理模式是指輔導(dǎo)員、班主任、班主任助理、就業(yè)導(dǎo)師四位一體的管理模式”。

以上四類(lèi)傳統(tǒng)學(xué)生管理模式在不同的歷史時(shí)期和不同的學(xué)校都發(fā)揮了應(yīng)有的作用，但隨著高等教育逐步進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，國(guó)家、社會(huì)、家庭對(duì)學(xué)生管理工作高質(zhì)量育人效用的期待，這些傳統(tǒng)學(xué)生管理模式的弊端日益顯露出來(lái)，單就應(yīng)用型人才成長(zhǎng)需要和成才特點(diǎn)來(lái)看，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，高校學(xué)生組織機(jī)構(gòu)既定的規(guī)章制度規(guī)定學(xué)生管理只能“按規(guī)定辦”、“按通知要求做”，各學(xué)生管理部門(mén)只能干好自己分內(nèi)的事，對(duì)需要即時(shí)處理但不屬于自己管轄范圍的問(wèn)題愛(ài)莫能助。因此，程式化的學(xué)生管理模式效率較低、應(yīng)變能力較弱。

其次，管理工作的預(yù)設(shè)對(duì)象大多是學(xué)生整體，如男生、女生，評(píng)優(yōu)的學(xué)生、違紀(jì)的學(xué)生等，很難顧及學(xué)生個(gè)體。學(xué)生個(gè)體參與學(xué)生管理工作主體地位不突出，學(xué)生個(gè)性化需要得不到滿(mǎn)足，有針對(duì)性的育人措施得不到充分發(fā)揮，學(xué)生管理效益較低。

第三，學(xué)生管理隊(duì)伍缺乏專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練。院系黨總支正副書(shū)記、團(tuán)總支正副書(shū)記、班主任、輔導(dǎo)員等教師系列的學(xué)生管理工作人員，對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、安全、就業(yè)、心理健康、思想政治教育等工作都是一把抓，往往頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，上邊一有工作任務(wù)下達(dá)，就集體沖上去，缺乏具體分工和相互配合，只追求任務(wù)的完成、問(wèn)題的解決，很難給學(xué)生提供建設(shè)性的意見(jiàn)和預(yù)期性的指導(dǎo)，因此學(xué)生管理工作人員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化水平較低。

（二）應(yīng)用型高校學(xué)生管理面臨的任務(wù)

應(yīng)用型高校學(xué)生管理面臨四個(gè)方面的任務(wù)。

一是隨著教學(xué)模式改革的不斷深化，學(xué)生管理工作會(huì)不斷出現(xiàn)新的內(nèi)容，應(yīng)用型高校亟待解決教學(xué)工作和學(xué)生管理工作條塊分割、各自為政的局面。是否可通過(guò)大學(xué)文化建設(shè)，將兩者在目標(biāo)定位相同、路徑選擇有別上統(tǒng)一起來(lái)。

二是盡快解決學(xué)生管理職能部門(mén)間的合作問(wèn)題。如何給學(xué)生提供入學(xué)、考試、參加校園文化活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)等方面一體化、全方位的服務(wù)，是否改設(shè)或增設(shè)大學(xué)生學(xué)習(xí)事務(wù)咨詢(xún)中心、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)中心、創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)中心、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)服務(wù)中心來(lái)提高學(xué)生管理工作的整體效益。

三是面對(duì)學(xué)生個(gè)性化的需要，特別是職業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)生管理工作應(yīng)給學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。是否需要在“中心增設(shè)”的平臺(tái)上，建立起“助人自助”的服務(wù)體系，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。

四是面對(duì)教育教學(xué)改革不斷帶來(lái)的新的工作任務(wù)，相對(duì)固定的學(xué)生管理工作者，該如何又好又快地承擔(dān)起繁重的工作任務(wù)；是否需要通過(guò)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和信息化建設(shè)，提高學(xué)生管理工作專(zhuān)業(yè)化水平和質(zhì)量。

三、加快轉(zhuǎn)變應(yīng)用型高校學(xué)生管理理念和管理模式的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生管理模式存在的弊端及應(yīng)用型高校學(xué)生管理工作面臨的任務(wù)，筆者結(jié)合個(gè)人多年高校學(xué)生管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“中心化管理”和“分類(lèi)管理”相結(jié)合的模式能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)生管理模式的不足，并且有利于應(yīng)用型高校學(xué)生管理四個(gè)任務(wù)的完成。

所謂 “中心化管理”，是指在校級(jí)層面設(shè)置“大學(xué)生事務(wù)中心”，猶如政府部門(mén)的行政事務(wù)中心?！按髮W(xué)生事務(wù)中心”再下設(shè)二級(jí)機(jī)構(gòu)，分別或合并管理大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)與日常管理、黨團(tuán)活動(dòng)、心理咨詢(xún)、就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐、貧困生資助服務(wù)、思想政治教育等工作?！按髮W(xué)生事務(wù)中心”工作直接對(duì)分管校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，下設(shè)的二級(jí)機(jī)構(gòu)直接對(duì)“大學(xué)生事務(wù)中心”負(fù)責(zé)。校級(jí)“大學(xué)生事務(wù)中心”的工作人員統(tǒng)一辦公。

“分類(lèi)管理”是指在院系級(jí)層面對(duì)工作內(nèi)容和工作對(duì)象進(jìn)行分類(lèi)。對(duì)學(xué)生管理工作者主要是輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的學(xué)生事務(wù)進(jìn)行分工。

“分類(lèi)管理”的主要優(yōu)勢(shì)如下：首先，輔導(dǎo)員可充分進(jìn)行“個(gè)性化”的指導(dǎo)服務(wù)。拉近了師生距離，增進(jìn)了師生情感，學(xué)生管理工作能對(duì)癥下藥，有利于提高學(xué)生的自我管理能力，有利于提高學(xué)生管理工作的實(shí)效性。其次，輔導(dǎo)員能從傳統(tǒng)的“大鍋煮”的煩瑣事務(wù)中解脫出來(lái)，有時(shí)間、有精力對(duì)自力對(duì)自己喜歡的專(zhuān)職工作作深入的思考和研究，有利于學(xué)生管理水平的提高，有利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。再次，便于實(shí)施"一站式"服務(wù)。

“中心化管理”解決了合作的問(wèn)題，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生管理模式的變革和創(chuàng)新，“分類(lèi)管理”解決了分工問(wèn)題，是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生管理事務(wù)的優(yōu)化和拓展。二者自上而下或自下而上，互補(bǔ)互動(dòng)，配合實(shí)施，就構(gòu)成一套完整的學(xué)生工作動(dòng)態(tài)管理模式。

應(yīng)用型高校學(xué)生管理工作要將服務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生的管理理念落實(shí)到位，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的管理模式轉(zhuǎn)變到“中心化管理”和“分類(lèi)管理”相結(jié)合的動(dòng)態(tài)管理模式，做好以下四個(gè)方面的工作是關(guān)鍵。

（一）育人為本的校園文化建設(shè)是轉(zhuǎn)變的根本

“優(yōu)秀的大學(xué)文化是引導(dǎo)大學(xué)發(fā)展的無(wú)形的、巨大的精神力量，優(yōu)秀的大學(xué)文化對(duì)于育人的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)具體的課程、實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)”。培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)的首要功能，怎樣培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，人才培養(yǎng)模式改革是先導(dǎo)，這個(gè)先導(dǎo)能否帶動(dòng)學(xué)生管理工作的高效跟進(jìn)和學(xué)生管理本身育人效用的發(fā)揮，關(guān)鍵要看育人為本的大學(xué)文化建設(shè)能否真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為根本指向。從學(xué)生管理角度來(lái)看，育人為本的校園文化建設(shè)的核心是要加強(qiáng)學(xué)生管理制度設(shè)計(jì)的法制化、精細(xì)化和系統(tǒng)化。學(xué)生管理制度設(shè)計(jì)要以幫助學(xué)生成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生管理的開(kāi)放性、適應(yīng)性、變革性和創(chuàng)新性，從而形成人人育人、時(shí)時(shí)育人、處處育人、事事育人的和諧的校園文化氛圍。

（二）機(jī)構(gòu)設(shè)置是轉(zhuǎn)變的前提

“大學(xué)生事務(wù)中心”可以作為校級(jí)學(xué)生職能部門(mén)單設(shè)，也可以設(shè)在學(xué)生處，由學(xué)生處副處長(zhǎng)兼任“大學(xué)生事務(wù)中心”主任，負(fù)責(zé)二級(jí)機(jī)構(gòu)合作辦公事務(wù)。二級(jí)機(jī)構(gòu)在“大學(xué)生事務(wù)中心”統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，制定工作章程，明確工作內(nèi)容，實(shí)行崗位責(zé)任制、限時(shí)辦結(jié)制，開(kāi)展各項(xiàng)工作，以提高工作效能。

（三）服務(wù)體系建立是轉(zhuǎn)變的核心

“中心”形式意義就意味著學(xué)生的事務(wù)在這里能得到一攬子解決，學(xué)生在這里能得到及時(shí)便捷的幫助。從某種意義上說(shuō)，“育人為本”的工作，就是引導(dǎo)服務(wù)，中心的設(shè)置和運(yùn)行就體現(xiàn)著引導(dǎo)服務(wù)學(xué)生的理念在踐行中?，F(xiàn)代管理的一個(gè)重要理念就是服務(wù)第一。服務(wù)得越好、越及時(shí)，說(shuō)明管理越有水平、越有價(jià)值。二級(jí)機(jī)構(gòu)可以相應(yīng)地建立六個(gè)服務(wù)體系：一是學(xué)習(xí)引導(dǎo)服務(wù)體系，幫助學(xué)生制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)；二是就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，幫助學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備；三是心理咨詢(xún)服務(wù)體系，幫助學(xué)生保持良好的心態(tài)，樹(shù)立積極進(jìn)取的美好愿景；四是困難資助服務(wù)體系，幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)；五是素質(zhì)拓展服務(wù)體系，幫助學(xué)生發(fā)掘自身潛能，參與社會(huì)實(shí)踐，提高綜合素質(zhì)；六是思想教育服務(wù)體系，幫助學(xué)生解決思想問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題?！爸行摹痹O(shè)置和服務(wù)體系建立相輔相成，共同推進(jìn)學(xué)生管理工作高效、有序地開(kāi)展。

（四）隊(duì)伍建設(shè)是轉(zhuǎn)變的保障

“中心”設(shè)置和服務(wù)體系建立，對(duì)從事學(xué)生管理工作的同志提出了專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化的要求。應(yīng)用型高校從事學(xué)生管理工作的人員從學(xué)歷上可以劃分為兩類(lèi)：一類(lèi)是具有碩士或博士學(xué)位的年輕輔導(dǎo)員，這類(lèi)老師大多在院系擔(dān)任專(zhuān)職輔導(dǎo)員。專(zhuān)職輔導(dǎo)員學(xué)歷層次高，但專(zhuān)業(yè)背景大多不對(duì)口，他們?cè)诰蜆I(yè)指導(dǎo)、心理咨詢(xún)等方面，還不能給學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)分期分批選送他們參加專(zhuān)題培訓(xùn)，取得相應(yīng)的資格證書(shū)，如職業(yè)生涯規(guī)劃師、心理咨詢(xún)師等。另一類(lèi)是具有學(xué)士學(xué)位的經(jīng)驗(yàn)較豐富的人員，這類(lèi)人員資歷較深，但創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，發(fā)展空間不大。學(xué)校應(yīng)對(duì)他們的敬業(yè)精神進(jìn)行培養(yǎng)和考核，以適應(yīng)新型的大學(xué)生常規(guī)管理工作。專(zhuān)職輔導(dǎo)員是學(xué)生管理工作的中堅(jiān)和后備力量，“中心化管理”和“分類(lèi)管理”的管理模式能否執(zhí)行好，學(xué)生管理隊(duì)伍特別是輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)是保障。

應(yīng)用型高校，特別是地方應(yīng)用型高校，隨著教學(xué)改革的逐步深入，教學(xué)改革需要整體推進(jìn)的呼聲越來(lái)越高。這類(lèi)高校學(xué)生管理理念和管理模式的轉(zhuǎn)變亟需納入教學(xué)改革整體推進(jìn)系統(tǒng)中去。從當(dāng)前高校教學(xué)改革實(shí)踐來(lái)看，舊有的、傳統(tǒng)的、小改小革的學(xué)生管理模式嚴(yán)重地影響著教學(xué)改革的整體推進(jìn)，應(yīng)全面堅(jiān)持“育人為本”的核心理念，樹(shù)立服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)理念，建立多樣化、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式。著力建構(gòu)新的學(xué)生管理模式，需要高校主要管理者搞好整體設(shè)計(jì)，更需要勇于探索的專(zhuān)職和兼職教師群體的主動(dòng)參與和大膽實(shí)踐。

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［2］陳鋒，吳明輝.符合時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐［J］.中國(guó)高教研究，2011，（8）：63.

［3］張蓉.構(gòu)建柔性管理為核心的大學(xué)生管理新模式［J］.福建商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011，（1）：76.

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（責(zé)任編輯明篤）

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教育部人文社科青年項(xiàng)目“跨境民族文學(xué)與中越民族文學(xué)交流”（12YJC752012）

李月云（1969—），女，安徽安慶人，碩士，副教授，文學(xué)與傳媒學(xué)院副院長(zhǎng)，主要研究方向：大學(xué)生管理工作、大學(xué)文化、就業(yè)指導(dǎo)研究；

王德玉（1971—），男，安徽碭山人，實(shí)驗(yàn)師，主要研究方向：大學(xué)思想政治教育與運(yùn)動(dòng)生理學(xué)。