陳 梟，譚慧敏，李 晉

（1.沈陽師范大學(xué) 科信軟件學(xué)院，沈陽 110034；2.沈陽師范大學(xué) 研究生處，沈陽 110034）

0 引 言

隨著近年來計算機(jī)軟硬件技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在辦公、教育、影視、醫(yī)療及工業(yè)應(yīng)用等方面發(fā)揮了重要作用，針對這一實際情況很多高校為計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和軟件工程相關(guān)專業(yè)設(shè)置了多媒體技術(shù)專業(yè)課，希望通過多媒體技術(shù)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握利用軟件工具創(chuàng)作圖、文、聲、像等多媒體作品的基本知識和技能［1－4］。由于這門課程與實際應(yīng)用的聯(lián)系較多，所以安排了大量實驗學(xué)時，實驗過程中學(xué)生普遍反映雖然理論知識在課上聽的很明白，但完成實驗題目依然非常困難。本文在分析當(dāng)前多媒體教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，提出了基于案例的新教學(xué)方法，并針對課程理論與實驗學(xué)時設(shè)置、課程考核方式等方面做出改進(jìn)，使教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。

1 多媒體技術(shù)課程教學(xué)過程中的認(rèn)識和體會

在多次主講多媒體技術(shù)課程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)中存在以下問題：

1）理論學(xué)習(xí)與實驗教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，實驗效果不理想。由于實際教學(xué)中理論與實驗課程是分開安排在不同教室不同時間進(jìn)行，造成學(xué)生理論知識無法與實驗內(nèi)容緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生無法在實驗課上獨(dú)立完成實驗題目，而如果在實驗課重復(fù)講解理論知識，又會嚴(yán)重擠占實驗時間。

2）課程內(nèi)容知識涉及面廣，學(xué)生能力有限，無法達(dá)到實驗預(yù)期設(shè)計目標(biāo)。設(shè)計并完成一件多媒體作品，其中涉及到從確定選題到圖片、動畫、聲音素材制作以及功能模塊測試等很多步驟［5］，具體步驟如圖1所示，這些步驟與學(xué)生在其他計算機(jī)課程中學(xué)習(xí)的實驗內(nèi)容和使用的實驗實現(xiàn)手段都有很大不同（如程序設(shè)計語言課程編寫程序，計算機(jī)組成原理使用實驗箱設(shè)計實現(xiàn)硬件線路），使得學(xué)生無法解決實驗過程中出現(xiàn)的問題，極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的積極性，而且由于多媒體技術(shù)實驗內(nèi)容安排按照循序漸進(jìn)的設(shè)計方式，前期實驗的失敗就會嚴(yán)重影響學(xué)生對后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

圖1 多媒體項目創(chuàng)作過程

3）課程考核手段單一，無法體現(xiàn)多媒體技術(shù)課程與實踐結(jié)合緊密的特點(diǎn)。計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及軟件工程相關(guān)專業(yè)課程的考核方式一般包括理論考試、實驗報告、設(shè)計作品等，但在這些考核方式中理論考試無法體現(xiàn)多媒體技術(shù)課程實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，而其他考核方式容易造成一些同學(xué)互相抄襲，使授課教師無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出公平合理的評價［6］。

2 多媒體技術(shù)課程案例教學(xué)方法的改革與探索

2.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法起源于1920年，采用這種教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，教學(xué)效果顯著。這種案例教學(xué)法直到20世紀(jì)80年代才受到重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》的報告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式，迅速在普通教育領(lǐng)域普及［7－8］。

2.2 多媒體技術(shù)案例教學(xué)的設(shè)計與實施

案例的選擇與設(shè)計是案例教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，確定案例要與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時遵循由簡入繁、由易至難的設(shè)計原則，除此之外所選案例還要能夠吸引學(xué)生的興趣，這常常是獲得滿意教學(xué)效果的重要手段［9－10］。

多媒體技術(shù)課程的主要目的是使學(xué)生掌握使用軟件工具創(chuàng)作包含圖、文、聲、像等內(nèi)容素材的多媒體作品，在課程實驗安排上設(shè)計圖片素材的軟件工具一般都使用Photoshop軟件，實驗教學(xué)過程中需要掌握的第一個重點(diǎn)是如何使用Photoshop中的工具箱和圖層面板設(shè)計以幾何圖形為基礎(chǔ)的圖片素材。

為完成這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的教學(xué)案例是實現(xiàn)一個中國傳統(tǒng)的八卦圖案，整個案例中涉及到的主要內(nèi)容是最基本的圓形和矩形選框工具、圖層面板相關(guān)功能按鈕、顏色設(shè)置和圖形對齊工具。在案例教學(xué)開始前并不向?qū)W生透露本次實驗題目，而是首先分別完成組成八卦的基本圖形部件，主要包括半圓和圓形，之后精確設(shè)置這些部件的半徑、長寬、顏色等參數(shù)，并將每個部件分別放置在一個圖層中處理，這樣使操作對象明確，更加容易修改，也使學(xué)生基本了解使用圖層這一Photoshop基本概念設(shè)計實現(xiàn)復(fù)雜多媒體作品的具體流程，最后通過調(diào)整圖層間的疊放順序和對齊方式將部件組合在一起，直到這時才呈現(xiàn)出八卦圖案的實驗結(jié)果，給事先不了解實驗題目的學(xué)生以極大地視覺沖擊力和成就感，使學(xué)生知道即使是最簡單的素材和顏色，只要經(jīng)過合理的搭配和精心的設(shè)計一樣可以得到完美的作品。實驗最后可以引導(dǎo)學(xué)生對實驗成果加以個性化的修飾和改變，比如改變顏色、圖案、文字等，這時再將本次設(shè)計作品作為實驗作業(yè)提交。

通過以上案例教學(xué)過程使學(xué)生充分了解圖片素材設(shè)計的要點(diǎn)，例如在設(shè)計復(fù)雜作品前要先將其分解為多個部分，并且每個部分應(yīng)該為其分配單獨(dú)的圖層存放，這樣才可以在需要修改時快速地找到目標(biāo)，并在對其修改時不會影響作品的其他部分；還有應(yīng)針對設(shè)計案例提前計算確定相關(guān)參數(shù)，例如每個部件的大小、顏色等，做好這些準(zhǔn)備工作有時可以獲得事半功倍的效果；另外設(shè)計題目應(yīng)盡量貼近學(xué)生，以便能夠在課堂上吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)課程內(nèi)容的講解和開展［11］。

2.3 實驗教學(xué)方式的改革與實踐

針對前面相關(guān)內(nèi)容提出的實驗教學(xué)中存在的問題，對多媒體技術(shù)課程實驗教學(xué)方式嘗試進(jìn)行了如下改革：首先將多媒體課程中的一些理論課時安排到實驗室機(jī)房，并使用電子教室為學(xué)生演示實驗題目設(shè)計過程，在實驗題目演示過程中將整個實驗題目案例的操作過程分解為幾個相對獨(dú)立的部分，這樣學(xué)生每次只需完成不多的操作就能夠獲得直觀的中間結(jié)果，使學(xué)生能夠更容易完成每次設(shè)定的實驗?zāi)繕?biāo)，逐步累積學(xué)生的成就感，其次教師應(yīng)在完成每個獨(dú)立部分后在教室中巡視一遍，為存在困難的同學(xué)單獨(dú)給予指導(dǎo)，這樣就使每個同學(xué)都可以獨(dú)立完成自己的實驗設(shè)計，避免最后為了提交實驗作業(yè)互相抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，除此之外還鼓勵掌握較好的學(xué)生在課上使用當(dāng)堂學(xué)習(xí)的實驗技巧設(shè)計自己的原創(chuàng)作品，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果。最后針對傳統(tǒng)實驗考核方式容易出現(xiàn)抄襲的情況，要求學(xué)生每次實驗課都必須在下課前利用實驗室網(wǎng)絡(luò)將本次實驗題目的設(shè)計結(jié)果發(fā)送給教師的方式提交實驗作業(yè)，這樣就可以通過學(xué)生提交作業(yè)的時間先后順序和作品的實現(xiàn)細(xì)節(jié)對該同學(xué)本次實驗成績給出真實客觀的評價，在學(xué)生中取得良好反響。

通過最近兩年的教學(xué)實踐中采用案例教學(xué)法及改進(jìn)實驗教學(xué)方式，多媒體技術(shù)課程取得了滿意的教學(xué)效果，在學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價中多媒體技術(shù)課程學(xué)生滿意率從95%提高到97%以上。選課人數(shù)也有大幅提高，連續(xù)達(dá)到教務(wù)系統(tǒng)中專業(yè)選修課選課人數(shù)上限。

3 結(jié) 語

本文通過對多媒體技術(shù)課程教學(xué)以往教學(xué)經(jīng)驗的分析和總結(jié)，針對當(dāng)前教學(xué)過程中存在的主要問題提出基于案例的教學(xué)方法改革方案，并對實驗教學(xué)方式和課程考核方法做了大膽的嘗試，實際教學(xué)實踐結(jié)果表明運(yùn)用文中提出的多項改革措施后，不但極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且提高了學(xué)生獨(dú)立設(shè)計完成多媒體作品的能力，獲得了廣大學(xué)生的肯定。

［1］付先平.多媒體技術(shù)及應(yīng)用［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［2］李鵬.多媒體技術(shù)課程教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識與探討［J］.電腦知識與技術(shù)，2010，6（30）：8558－8559.

［3］廖清遠(yuǎn)，楊小燕，趙敏之.多媒體技術(shù)課程實訓(xùn)教學(xué)方法探討［J］.電腦知識與技術(shù)，2009，5（5）：4470－4471.

［4］孫笑微.“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的知識體系和教學(xué)改革實踐［J］.沈陽師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2010，28（3）：446－448.

［5］錢慶平，賀學(xué)劍.多媒體技術(shù)課程教學(xué)改革研究［J］.信息與電腦，2010（11）：183－184.

［6］李揚(yáng)波，諶湘倩.淺談多媒體技術(shù)課程教學(xué)改革［J］.科教文匯，2010（3）：42.

［7］魯書喜.多媒體技術(shù)課程案例教學(xué)法探索與實踐［J］.教改縱橫，2007（2）：56－58.

［8］曹晶，許旻鴻.《多媒體技術(shù)》教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用研究［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2012（1）：68－69.

［9］朱詩孝.案例教學(xué)法在實用多媒體技術(shù)課程教學(xué)中的作用［J］.福建電腦，2009（10）：203.

［10］姬常君.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《多媒體技術(shù)》教學(xué)中的運(yùn)用［J］.職業(yè)教育研究，2009（1）：81－82.

［11］白平.淺談多媒體技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計［J］.信息科技，2010（10）：234－235.

［12］蘇莉萍.多媒體技術(shù)課程項目導(dǎo)向教學(xué)法探索［J］.職教研究，2011（3）：50－52.

［13］王超.關(guān)于多媒體技術(shù)課程的探索與研究［J］.電腦知識與技術(shù)，2012，8（8）：1923－1924.

［14］朱玲玲.多媒體技術(shù)課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化研究［J］.福建電腦，2012（3）：202－203.

［15］陳梅，王麗芬.《多媒體技術(shù)》課程綜合項目案例的設(shè)計與實現(xiàn)［J］.電腦知識與技術(shù)，2011（7）：651－652.

［16］王植.多媒體技術(shù)課程在教學(xué)中的改革［J］.科技資訊，2011（12）：202.