★ 陳鐘文 葉耀輝 羅晶 錢坤

(江西中醫(yī)學(xué)院 南昌 330004)

基于形成性評價課程考核命題策略的探討*

★ 陳鐘文 葉耀輝**羅晶 錢坤

(江西中醫(yī)學(xué)院 南昌 330004)

形成性評價是一種過程性評價，是一種動態(tài)考核，評定學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性成果，貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。我校作為醫(yī)學(xué)院校在近年的教學(xué)實踐中對此進(jìn)行了初步探索并采取適當(dāng)?shù)拇胧┖透母铮剐纬尚栽u價命題策略制度化、規(guī)范化，并通過評價結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段。

命題策略；形成性評價；課程改革

近年來，形成性評價已逐漸成為教學(xué)研究的熱點，[1]在知網(wǎng)僅對篇名關(guān)鍵字為“形成性評價”的期刊進(jìn)行檢索就得到超過1 000篇的文獻(xiàn)，其中以理論性研究或探討單一學(xué)科(如英語)教學(xué)為多，[2]對形成性評價的具體操作，尤其是對醫(yī)學(xué)院校課程形成性評價命題策略設(shè)計方面的研究鮮有所見。我校在近年的教學(xué)實踐中對此進(jìn)行了初步探索，[3]取得了一定的效果。

1 形成性評價之優(yōu)缺點比較

形成性評價通過“評價診斷、反饋信息、修正問題、提高質(zhì)量”等階段，對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行實時監(jiān)控，形成對教育者和受教者即時性的影響效應(yīng)，不僅能改進(jìn)教師的教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)效果，更能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量這一根本宗旨。

形成性評價較終結(jié)性評價更能及時全面地進(jìn)行師生的雙向調(diào)節(jié)，優(yōu)勢是不容質(zhì)疑的。但在實際應(yīng)用中也容易出現(xiàn)以下問題：評價目標(biāo)分散，缺乏整體性；評價形式雖多，但缺乏設(shè)計；評價標(biāo)準(zhǔn)隨意性大，信度不高等。[4]

因此，在實際評價中2種模式是相互結(jié)合的，通常比例是形成性評價占30%，終結(jié)性評價占70%。但是，形成性評價所占30%的分?jǐn)?shù)卻較難定量，往往成為教師平衡分?jǐn)?shù)的工具，隨意性較大。筆者對中醫(yī)專業(yè)某一年級在校全部必修課成績進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在較多問題。調(diào)查涉及班級10個，學(xué)生615人，課程48門，成績記錄10 307條。其中，終結(jié)性評價(卷面成績)不及格率24.92%，但加入形成性評價(平時成績)后，總評成績不及格率降為5.13%。那么，平時成績是否給得科學(xué)合理呢？統(tǒng)計結(jié)果見表1。

表1 615名學(xué)生的調(diào)查情況 分

由表1可知：平時成績：卷面成績=3∶7時，卷面成績43分為學(xué)生總評成績及格的最低分，且此時平時成績至少為98分?？梢?，卷面成績不及格而通過調(diào)整總評成績及格的，其平時平均成績比及格分?jǐn)?shù)段平時平均成績高出3.49分，這顯然是不符合評價規(guī)律的。說明作為形成性評價依據(jù)的平時成績基本沒達(dá)到其應(yīng)有的作用，而是簡單淪為了教師給分的工具，因此建立科學(xué)規(guī)范的形成性評價命題策略是非常必需的。

2 形成性評價命題策略的設(shè)計

因終結(jié)性評價命題策略已較為成熟，而形成性評價卻尚處探索階段，所以本文擬就形成性評價命題策略的設(shè)計進(jìn)行探討。重點致力于設(shè)計清楚、評價標(biāo)準(zhǔn)一致，努力提高形成性評價的信度，使得形成性評價更加具有科學(xué)性、規(guī)范性、客觀性。

2.1 形成性評價目標(biāo)的制定

所謂評價目標(biāo)是指考核所要測量的學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，是整個考核工作的第一步，它用來解決考什么的問題。其制定依據(jù)主要以教學(xué)大綱為基點，考試就是檢查學(xué)生達(dá)到大綱要求的程度，[5]所以，命題目標(biāo)的制定不能離開教學(xué)大綱。但由于考試對象不同、考試科目不同、考試目的不同，命題目標(biāo)也具有多樣性和層次性。如：正常人體解剖學(xué)和解剖生理學(xué)的命題目標(biāo)，工科高等數(shù)學(xué)和理科高等數(shù)學(xué)的命題目標(biāo)，同一科目同一教學(xué)對象的形成性評價和終結(jié)性評價的命題目標(biāo)等，都應(yīng)有明顯區(qū)別和不同層次。已制定好的命題目標(biāo)也應(yīng)隨學(xué)科發(fā)展、教學(xué)對象的改變等進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

命題目標(biāo)的制定應(yīng)盡可能明確、具體，切忌空泛、抽象，細(xì)化課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、章節(jié)目標(biāo)等，都是對學(xué)生的基本要求，是絕大多數(shù)學(xué)生通過努力可以達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)的制定一般采用學(xué)科組集體討論的方法，以便統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，減少教師個人認(rèn)識方面的偏差和隨意性。

2.2 多層次命題內(nèi)容的確定

依據(jù)所制定命題目標(biāo)的不同階段，列出教學(xué)內(nèi)容的單一知識點或由其內(nèi)在聯(lián)系形成“知識板塊”，側(cè)重抽取對知識的理解、分析、應(yīng)用和實踐能力的知識點及知識板塊做為命題內(nèi)容。[6]

考核信息要對學(xué)生有幫助，學(xué)生必須能理解反饋并加以利用。不過，評價要真正有效，學(xué)生必須學(xué)會自我評價，這樣他們才能理解學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，從而清楚如何實現(xiàn)這些目標(biāo)。[7]形成性評價的目的不只是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以考核的結(jié)果必須用來調(diào)整教學(xué)，根據(jù)考核所真實反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握情況的反饋信息，及時對命題內(nèi)容進(jìn)行修訂，從而實現(xiàn)從反饋-利用-自我評價-調(diào)整教學(xué)的多層次考核過程。

2.3 多元化命題標(biāo)準(zhǔn)的制定

我們主張從多維度、多層次的角度評價學(xué)習(xí)結(jié)果。評價要立足反映學(xué)生知識建構(gòu)的過程中水平差異，如在知識框架、策略水平、反思與批判思維水平以及創(chuàng)新能力等方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，知識和技能，探究與實踐能力，合作、交流與分享，情感與價值觀等一個或幾個方面進(jìn)行描述，判斷學(xué)生當(dāng)前的智能狀態(tài)；根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，指出學(xué)生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的智能發(fā)展提出具體、合理的改進(jìn)建議。

3 如何根據(jù)形成性評價命題策略的設(shè)計進(jìn)行考核

3.1 建立合理的考核方法

3.1.1 考核方式可以多樣化 根據(jù)形成性評價考核任務(wù)的要求，可以選擇不同的考核方法。考核手段可以采取紙筆考核、計算機或網(wǎng)絡(luò)考核等，考核方式可以采用開放式、半開放式考核或者封閉式考核。[8]

3.1.2 課堂提問 對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點應(yīng)在課前做好充分的問題設(shè)計，課堂上通過提問啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動思考解決問題，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況(主要為參與程度，不一定回答正確)進(jìn)行記錄，評定成績。

3.1.3 作業(yè) 加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，作業(yè)是不可或缺的環(huán)節(jié)。但目前高校教材所附習(xí)題量太少，達(dá)不到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的目的，而課外各種輔導(dǎo)類書籍質(zhì)量參差不齊，因此教師應(yīng)按命題標(biāo)準(zhǔn)的要求精選一定數(shù)量的習(xí)題布置給學(xué)生，并對作業(yè)情況定時進(jìn)行批改，評定成績。

3.1.4 階段性測驗 課堂提問由于受到班級人數(shù)的影響，較難對每個學(xué)生進(jìn)行評定；作業(yè)因?qū)W生可能存在的抄襲行為而影響評定的準(zhǔn)確性。階段性測驗由于全員參與、試題量充分、知識點考查全面而具有較好的區(qū)分度、信度和效度。

3.1.5 實踐操作 對醫(yī)藥院校課程教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行量化設(shè)計，給出評分標(biāo)準(zhǔn)，及時進(jìn)行考核，避免出現(xiàn)做完實驗就忘的現(xiàn)象。如《中醫(yī)診斷學(xué)》四診部分脈診的基本操作方法、常見脈象的診察等。

3.1.6 小論文 小論文的寫作通常安排在某一專題結(jié)束或課程全部完成后，內(nèi)容為對所學(xué)知識進(jìn)行綜合運用并得出自己的結(jié)論，如醫(yī)學(xué)類課程中病案的分析及基本治療建議等。小論文有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，實現(xiàn)知識與能力的結(jié)合，為畢業(yè)論文的寫作打下基礎(chǔ)。

3.2 考核材料的編制

考核材料的選擇與編制一般應(yīng)遵行以下幾個原則：(1)目的性原則。形成性評價不同階段的考核目標(biāo)不同，選擇試題材料的類型、難易度就不同。(2)科學(xué)性原則。試題本身不但應(yīng)沒有科學(xué)性和知識性錯誤，而且表述要規(guī)范。(3)簡潔性原則。試題的語言表達(dá)要簡潔、精練，學(xué)生閱讀題干后能夠明確他們要解答的內(nèi)容，不存在理解題意的障礙。(4)有效性原則。選擇的試題材料應(yīng)有一定的效度、信度、難度和區(qū)分度。效度就是測量的準(zhǔn)確度；信度就是測量結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性或可靠性程度；難度就是試題的難易程度，學(xué)業(yè)評價一般為0.7-0.8；區(qū)分度就是不同水平學(xué)生的鑒別程度。(5)創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在試題的新穎性上，而試題的新穎性則主要反映在取材的新穎性、創(chuàng)設(shè)情境的新穎性、設(shè)問的創(chuàng)新性以及考查角度的獨到性等方面。

根據(jù)以上5個原則結(jié)合具體考核方法的不同，對試題材料進(jìn)行選擇編制。如課堂提問，[9]就可根據(jù)學(xué)生的知識水平和心理特點，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設(shè)問、發(fā)問，以簡答題為主，輔以單項選擇題，要避免過于簡單的“是不是”、“對不對”等問題；作業(yè)，可圍繞所授知識點，編制單項選擇題、改錯題、填空題、簡答題等題型進(jìn)行多方位多角度練習(xí)，但題量要適中，切忌對知識點進(jìn)行簡單重復(fù)或陷入題海戰(zhàn)術(shù)。

3.3 形成性實驗考核應(yīng)把握的重點及要求

3.3.1 確立目標(biāo)，完成評價考核觀念從提倡實證方法的科學(xué)主義向注重直覺、反思和體驗的人文主義轉(zhuǎn)變 人文主義評價考核觀在內(nèi)容上，倡導(dǎo)主體性。注重價值和意義等主體性的內(nèi)容；在對象上，強調(diào)重視主觀精神現(xiàn)象，包括人的意志、情感、動機、信仰等；在方法和手段上，注重直覺、反思和體驗。讓學(xué)生和老師更有主動性和積極性參與整個教學(xué)過程。[10]

3.3.2 突出功能，從注重選擇和淘汰轉(zhuǎn)向注重診斷和指導(dǎo)，教育評價的導(dǎo)向、激勵和教育功能日益突出 考核不應(yīng)是評價學(xué)校、評定教師和選拔學(xué)生的工具，而應(yīng)該是向被評價對象提供反饋信息，促使其不斷地了解、改進(jìn)、完善自己的不可或缺的手段。學(xué)生對課程主動認(rèn)識以后，通過指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外相關(guān)實驗項目的最新研究情況，撰寫自己研究目的、研究內(nèi)容和技術(shù)路線。

3.3.3 實現(xiàn)評價主體從單一性到多元化 考核不再是單向的行為，而成為考核主體與客體之間的相互過程，除了單純的教育行政部門外，學(xué)校管理者、教師、畢業(yè)生、學(xué)生、家長、社會用人單位都參與到評價中?？己酥黧w的多元化不僅調(diào)動了學(xué)生參與考核的積極性，還可以促進(jìn)學(xué)生的反思，從而有利于其自我調(diào)節(jié)和自我完善。在學(xué)生完成實驗設(shè)計之后，可召開報告會，最后以學(xué)生為主體完成實驗項目。

3.3.4 考核方式和手段應(yīng)從定量到定性轉(zhuǎn)變 單純的定量考核如采用標(biāo)準(zhǔn)測驗、實驗研究等已不再滿足學(xué)生教師的需求，而采用訪談、觀察、座談、個案研究等的定性評價日益受到青睞，于是在學(xué)生完成每個實驗項目后，做成ppt匯報課題，撰寫學(xué)習(xí)心得，鼓勵學(xué)生自我認(rèn)識，幫助老師調(diào)整教學(xué)。

3.4 形成性評價考核成績的評定

與各種形成性評價考核方法同樣重要的是將評價結(jié)果轉(zhuǎn)化為頻繁的描述性、信息性(而不是不頻繁的評判性)反饋，具體指導(dǎo)學(xué)生提高。[11]反饋應(yīng)包括三個組成部分：要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；說明學(xué)生現(xiàn)狀的證據(jù)；縮小兩者之間差距的方法。

課程成績評定可以分為終結(jié)性評價和形成性評價，成績比例為6∶4。其中形成性評價成績由以下幾部分組成：課堂提問占5%，作業(yè)占5%，階段性測驗占10%，實踐操作占10%，小論文占10%。

為了通過形成性考核達(dá)到對學(xué)習(xí)全過程及時、科學(xué)、高效的管理，建立高效的考核方式和評價體系非常重要。

4 結(jié)語

形成性評價是一種過程性評價，是一種動態(tài)考核，評定學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性成果，貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。因此必須采取有力的措施，使形成性評價命題策略制度化、規(guī)范化，通過評價結(jié)果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段，不能讓形成性評價流于形式，異變成給分的工具。

[1]林靜.形成性評價在高校課程評價中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育管理,2011(9):66-68.

[2]郭茜，楊志強.試論形成性評價及其對大學(xué)英語教學(xué)與測試的啟示[J].清華大學(xué)教育研究,2003(5):103-108.

[3]葉耀輝，陳鐘文，格桑頓珠.中醫(yī)藥學(xué)課程考試方法改革的探討[J].江西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2011,(3):55-57.

[4]趙銘鋒，吳淑華，劉魯英.形成性評價在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)規(guī)?；嗉壗虒W(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2013,(5):28-29.

[5]丁志銳.大學(xué)英語學(xué)習(xí)中形成性評價運用研究[D].吉林大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.

[6]邱黃輝.關(guān)于構(gòu)建形成性評價和終結(jié)性評價并重的高職英語測評體系的研究[J].英語廣場(學(xué)術(shù)研究),2012,(11):84-85.

[7]劉莉，孫宏.形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的實驗[J].高教論壇,2011,(10):67-68.

[8]陳海琳，周韶虹，曾雪萍.形成性評價方式在中醫(yī)內(nèi)科臨床能力考核中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2012,(22):64-66.

[9]王學(xué)鋒.形成性評價反饋循環(huán)模式與英語寫作教學(xué)評價原則及措施[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報,2011,(1):52-55.

[10]王凌波，李培娥.形成性評價在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013,(2):174-175.

[11]莊玉瑩.大學(xué)英語教學(xué)形成性評價體系構(gòu)建[J].長江大學(xué)學(xué)報(社科版),2013,(2):121-122.

BasedontheStrategyofFormativeAssessmentCourseExaminationProposition*

CHENZhong-wen,YEYao-hui**,LUOJing,QIANKun

JiangxiuniversityoftraditionalChinesemedicine,Nanchang330004

Formative assessment is a process of evaluation, is a kind of dynamic assessment, assessment of student learning achievements, consistently throughout the learning process. As medical colleges in our school, in recent years of teaching practice, has carried on the preliminary exploration and taked the appropriate measures and reform, which to make the formative assessment proposition strategy institutionalization, standardization, and through the evaluation results to understand the students' learning and learning effect, adjust teaching methods and teaching means.

Proposition Strategy; Formative Assessment; Reform

江西省教育科學(xué)規(guī)劃項目/贛教規(guī)辦字[2011]4號(項目編號：YB413)。

**通訊作者：葉耀輝，副教授，研究方向：高等教育研究，Tel:13870869779，E-mail：55925368@qq.com。

G420

A

2013-10-08)