●胡偉斌

(寧波市曙光中學(xué) 浙江寧波 315040)

將“生活”融入課堂讓教學(xué)輕負(fù)高效——提高初一數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的策略研究

●胡偉斌

(寧波市曙光中學(xué) 浙江寧波 315040)

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的需求．現(xiàn)階段，伴隨著“輕負(fù)高效”策略的逐步落實(shí)，“如何減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)而獲得較高教學(xué)效率”已成為當(dāng)前教學(xué)工作者所共同關(guān)注與研究的課題．而筆者近些年嘗試以“一個(gè)故事，一堂課”來實(shí)施教學(xué)，收到了不錯(cuò)的效果，現(xiàn)撰文以與同行交流．

1 教學(xué)背景

1．1 傳統(tǒng)的教學(xué)方式及思想

2012年浙江省初中階段開始全面實(shí)施數(shù)學(xué)新教材．不難發(fā)現(xiàn)，新教科書中融入了許多與生活實(shí)際相結(jié)合或取自現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的圖片與問題，這充分體現(xiàn)了讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)價(jià)值和趣味的新課標(biāo)要求．然而，由于教學(xué)機(jī)制以及教師個(gè)人對教學(xué)理念缺乏研究等原因，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往還是通過題海戰(zhàn)術(shù)變相地提高“課堂教學(xué)效率”，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)以實(shí)現(xiàn)新知識(shí)最大程度的接納和掌握．不少學(xué)校和家長仍然以成績來評判教師的教學(xué)能力，同時(shí)，“為分是重”的觀念不僅在學(xué)生與家長中根深蒂固，也在教師中產(chǎn)生了現(xiàn)實(shí)的作用，帶來的影響則是為了知識(shí)點(diǎn)的掌握而對學(xué)生進(jìn)行一系列的強(qiáng)化訓(xùn)練，結(jié)果導(dǎo)致師生“同累”．

1．2 年輕教師的教學(xué)現(xiàn)狀

對于年輕教師，在入職初期，懷揣改革創(chuàng)新激情,將專業(yè)學(xué)習(xí)過程中新近獲得的教學(xué)方式及理念滲透在日常教學(xué)中.一旦效果沒有凸顯，在反觀以題海為主的教學(xué)方式所帶來的教學(xué)成果時(shí)，他們往往會(huì)有所動(dòng)搖甚至倒戈相向，進(jìn)而片面地為了成績而隨波逐流，帶給學(xué)生沉重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)及壓力的同時(shí)，他們自己也喪失了在學(xué)科教學(xué)上的創(chuàng)造力．

2 課堂貼近生活，教學(xué)輕松高效

那么是否存在某種教學(xué)方式能夠擺脫這種“壓迫式”教學(xué)，而同樣獲得高效呢？我們知道，數(shù)學(xué)來源于生活，那么如何尋找到這一有效平臺(tái)來呈現(xiàn)知識(shí)呢？當(dāng)前，新課改的方向是要讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生生活，而這就要求教師在平日教學(xué)時(shí)應(yīng)多著眼于學(xué)生的生活背景，通過生活化的教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)“讓數(shù)學(xué)從生活中來，再回到生活中去”.把握了這一主線，以生活情境引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生從熟知、親近的現(xiàn)實(shí)生活走進(jìn)數(shù)學(xué)天地，從而打破在知識(shí)構(gòu)建初期所存在的陌生感．心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際或難忘的經(jīng)歷越貼近，學(xué)生接納的程度就越高，那么學(xué)習(xí)效率自然而然就會(huì)提高．故將生活場景融入課堂，能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就像是在體驗(yàn)生活一樣，以此創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，將使教學(xué)生動(dòng)有效、妙趣橫生，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心態(tài)也會(huì)更加積極，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“輕負(fù)高效”．

3 生活場景式教學(xué)的概念及意義

托爾斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．而生活場景式教學(xué)就是以學(xué)生感興趣的生活故事作為教學(xué)載體，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過教師的參與引導(dǎo)，讓學(xué)生隨故事情節(jié)的發(fā)展而緊跟學(xué)習(xí)思路，期間讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題并提出疑問．而實(shí)施該教學(xué)方式有如下意義：

3．1 體現(xiàn)育人為本的教學(xué)理念

生活場景式教學(xué)是把課堂由教師的“講堂”變成了師生共同經(jīng)歷、共同研討的場所，將學(xué)生置于教學(xué)過程的中心，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，以一種輕松的教學(xué)環(huán)境讓課堂成為學(xué)生接近生活、融入生活的出發(fā)地，真正體現(xiàn)了育人為本的教學(xué)理念．

3．2 體現(xiàn)教育民主的教學(xué)理念

在生活場景式教學(xué)過程中，學(xué)生和教師處于平等的地位，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師給予引導(dǎo)，為的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究的能力，而這區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為中心的師生關(guān)系，體現(xiàn)了教育民主的教學(xué)理念．

3．3 體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念

生活場景式教學(xué)實(shí)質(zhì)是將知識(shí)點(diǎn)以問題的形式融入到一個(gè)生活故事中，通過讓學(xué)生解決場景問題，自主學(xué)習(xí)新知，然后再利用所學(xué)知識(shí)解決其余的場景問題，真正體現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念．

4 生活場景式教學(xué)案例

為了更好地體現(xiàn)生活場景式教學(xué)“一個(gè)故事，一堂課”的特點(diǎn)，筆者以新浙教版《數(shù)學(xué)》七年級上冊第4章“4．2代數(shù)式”這堂課為例．筆者選取了與學(xué)生生活非常貼近的師生秋游“天一閣”這一故事作為教學(xué)載體，部分教學(xué)過程如下：

4．1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

師：同學(xué)們，現(xiàn)在大屏幕上有這么一張照片，你們知道這是哪里嗎？

(出示天一閣照片.)

生：天一閣！

師：對！天一閣是我們寧波市著名的藏書樓，是由明朝的范欽主持建造，它是中國現(xiàn)存最早的私家藏書樓，也是亞洲現(xiàn)有最古老的圖書館和世界最早的三大家族圖書館之一．海內(nèi)外朋友要是來寧波游玩，參觀天一閣絕對是不二之選．

(通過介紹天一閣，讓學(xué)生產(chǎn)生一種作為寧波人的自豪感.)

師：上星期我得知，我市某所中學(xué)組織秋游，便選擇去了天一閣．那么我們今天這節(jié)數(shù)學(xué)課就改變一下形式，一起來觀看他們是如何游天一閣的，怎么樣？

生：好！

(此時(shí)學(xué)生內(nèi)心充滿了好奇與期待，有了想學(xué)習(xí)的沖動(dòng).)

師：秋游當(dāng)天，那所中學(xué)的學(xué)生早早地就來到了學(xué)校．早上八點(diǎn)，他們準(zhǔn)時(shí)從學(xué)校出發(fā)．我們知道，從學(xué)校到天一閣需要一段時(shí)間，那么老師想考考大家(過程1:啟程):已知天一閣離他們學(xué)校s千米，校車的平均速度為40千米/小時(shí)，那么請你算一算他們到達(dá)天一閣需多少小時(shí)呢？

(出示校車從學(xué)校到天一閣的動(dòng)畫.)

師：經(jīng)過一段時(shí)間，他們到達(dá)了天一閣，下車后老師和學(xué)生們就開始排隊(duì)買票了(過程2:購票).已知天一閣的門票價(jià)格成人每人30元，學(xué)生每人15元，當(dāng)時(shí)他們有a個(gè)老師，b個(gè)學(xué)生，那么你知道他們共付了多少錢嗎？

(出示師生購票的動(dòng)畫.)

生：30a+15b！

(教師滲透代數(shù)意義，板書“30a+15b”.)

師：師生買好票，他們就興沖沖地排隊(duì)進(jìn)去參觀了(過程3:參觀).天一閣主要陳列廳呈長方形，長m米，寬n米，共藏古籍、字畫、碑帖以及精美的地方工藝品2z件，那么請問同學(xué)們：天一閣陳列廳平均每平方米展出多少件藏品呢？

(出示天一閣陳列廳全景照片.)

(出示上表面為正方形的大桌圖片.)

4．2 自主探究，反思提煉

生1：都有數(shù)字和字母．

師：那這里的字母表示的是什么？

生2：表示數(shù).

師：很好！那除了數(shù)和表示數(shù)的字母外，還有其他特點(diǎn)嗎？

(板書“數(shù)、表示數(shù)的字母”.)

生3：運(yùn)算符號.

(教師板書.)

師：非常好，那么我們把具有上述幾個(gè)特點(diǎn)的算式統(tǒng)稱為代數(shù)式(出示課題).首先，你能給代數(shù)式下個(gè)定義嗎？

生4：由數(shù)、表示數(shù)的字母和運(yùn)算符號組成的數(shù)學(xué)表達(dá)式叫代數(shù)式(教師板書).

師：很好！這里我們約定：把單個(gè)數(shù)與單個(gè)字母也稱為代數(shù)式(教師板書).

師：現(xiàn)在大屏幕上有一些式子，請你判斷它們是否為代數(shù)式(出示問題)?

(學(xué)生爭先恐后搶著回答．前3個(gè)小題學(xué)生搶答，其余題目全體學(xué)生一起回答.)

師：好，現(xiàn)在我們再回到秋游天一閣現(xiàn)場!

(學(xué)生學(xué)習(xí)激情再度被點(diǎn)燃.)

師：他們參觀天一閣也有一段時(shí)間了，有些同學(xué)覺得有點(diǎn)餓，就打算去買些點(diǎn)心(過程4:休息).小明去附近的小賣部買了3個(gè)小蛋糕和2瓶礦泉水，已知小蛋糕a元/個(gè)，礦泉水b元/瓶，那么小明共需付多少元錢呢？

生：3a+2b．

(學(xué)生異口同聲，神情輕松.)

師：很好！小明買好東西，找個(gè)地方坐了下來，吃著蛋糕喝著水，恰好看見前面有一塊綠色草坪，形狀如圖1所示.

圖1

他思考了半天都沒算出這塊草坪的面積，那么你能幫他解決這一“難題”嗎？

生5：老師，我知道.是2a2(非常激動(dòng))!

師：(微笑)理由？

生5：很簡單，可以利用割補(bǔ)法，圖中綠色草坪的面積其實(shí)就是2個(gè)小正方形的面積和．

(課堂里響起了熱烈的掌聲.)

師：非常好！有時(shí)我們就要學(xué)會(huì)把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題來處理！

師：休息片刻后，他們那天的游程就結(jié)束了．師生們排隊(duì)上了車，愉快地返校了(過程5:返校).在車上，數(shù)學(xué)老師給在座的同學(xué)出了這么一道題：我們來時(shí)校車的平均速度是40千米/小時(shí)，從學(xué)校到天一閣我們花了t小時(shí)．現(xiàn)在我們返校，校車的速度增加了v千米/小時(shí)，請問我們回到學(xué)校需要多少時(shí)間？

師：理由？

師：很好！那你能說說解決該題的突破口是什么嗎？

生6：學(xué)校與天一閣的距離是固定的．

師：非常好！挖掘題中隱含的不變量往往是解決實(shí)際問題的關(guān)鍵.

4．3 綜合應(yīng)用，深化提高

師：一眨眼的功夫，他們就回到了學(xué)校(過程6:步行).下車后，某班同學(xué)排成a米長隊(duì)整齊地走向教室，此時(shí)隊(duì)尾的同學(xué)要與隊(duì)首的老師匯報(bào)情況，他用t1分鐘追上了老師，并且在追上老師的地方等待了t2分鐘才回到隊(duì)尾．如果他從隊(duì)首跑步回到隊(duì)尾，那么需要多少時(shí)間呢？(教師強(qiáng)調(diào)“整個(gè)過程隊(duì)伍始終在行進(jìn)”)接下來，大家以4人小組為單位討論一下.

(學(xué)生小組間討論,教師巡視指導(dǎo)，參與小組討論.)

師：大家都討論得非常熱烈，現(xiàn)在哪一小組能夠分享下你們小組的解法呢？

師：太棒了！其他小組有沒有不同的思路？

生8：通過設(shè)學(xué)生跑步速度為x米/分，利用方程思想解決.

師：顯然，這位學(xué)生已預(yù)習(xí)過第5章一元一次方程的知識(shí).非常好！還有其他的解法嗎？

……

(學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛此時(shí)達(dá)到最高潮.)

(集體搶答，6名學(xué)生板演，其余學(xué)生在學(xué)案上書寫,教師巡視指導(dǎo),集體糾正黑板上學(xué)生所寫代數(shù)式的錯(cuò)誤.)

……

課堂流程：

教學(xué)反思：本堂課作為一節(jié)公開課，筆者以某一生活故事來呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，形式新穎，立意較高，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍和效果較好，受到了聽課教師的一致好評．而且通過上述形式的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被充分調(diào)動(dòng)，同時(shí)從課后作業(yè)反映出學(xué)生對所學(xué)新知識(shí)也掌握得比較扎實(shí)．但需要注意的是，根據(jù)初一學(xué)生的心理特征及學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師雖然應(yīng)以與他們年齡相適應(yīng)的生活化的方式來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，以一個(gè)個(gè)可觀察、可感受、可思考的問題實(shí)施教學(xué)，但是在平時(shí)的課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在“重故事”而“輕知識(shí)”等現(xiàn)象，這就提醒教師在設(shè)計(jì)故事時(shí)，情景固然要讓學(xué)生感興趣并切合實(shí)際，但也不能讓故事情節(jié)“喧賓”奪了教學(xué)目標(biāo)的“主”，因此在平時(shí)教學(xué)時(shí)要嚴(yán)格控制好課堂的進(jìn)程與延伸，不能一味地讓學(xué)生感受故事情境，思索情節(jié)發(fā)展，了解、理解和掌握故事所引出的知識(shí)才是關(guān)鍵．同時(shí)教材作為教師教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“根”，因此要求學(xué)生在課前進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，了解本堂課的重點(diǎn)知識(shí)，對提高生活場景式教學(xué)實(shí)效具有一定的促進(jìn)作用．

5 結(jié)束語

總之，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，生活化的教學(xué)無論從教學(xué)過程的流暢程度、課堂氣氛的活躍程度以及課后作業(yè)的反饋來看，都是比較理想的．初一數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)中可以以生活場景作為載體，讓課堂充滿活力，讓教學(xué)富有生活氣息和時(shí)代色彩，使學(xué)生的思維在愉悅的情景中得到飛躍，通過體現(xiàn)“看中學(xué)，學(xué)中做，做中會(huì)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正體會(huì)數(shù)學(xué)是一門源于生活、服務(wù)于生活的實(shí)用性學(xué)科．

[1] 中華人民共和國教育部．義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011．

[2] 曹才翰，章建躍．?dāng)?shù)學(xué)教育心理學(xué)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2007．