劉 輝

(南通紡織職業(yè)技術(shù)學院 服裝設計學院，江蘇 南通 226007)

一、 “服裝樣版CAD”課程特點

“服裝樣版CAD”是一門計算機工具化專業(yè)技術(shù)課程。服裝樣版CAD用電腦代替手工進行服裝樣版設計制作，其操作與手工制版步驟基本一致，軟件取代了制圖所需的所有工具和材料。與手工打版相比，服裝樣版CAD具有省略實體工具、快速高效、精確度高、樣版處理功能全面等特點，體現(xiàn)了服裝樣版制作的數(shù)字化和信息化。

1. 學習內(nèi)容

服裝樣版CAD作為一種工具， 其操作符合樣版制作工作流程， 學習內(nèi)容包含款式結(jié)構(gòu)框架圖繪制、 款式凈樣版制作、 毛樣版制作、 推版、 排料、 輸入輸出、 CAD系統(tǒng)維護等， 涉及到各操作內(nèi)容的工具使用、綜合運用及操作技巧等。

2. 職業(yè)崗位的素質(zhì)要求

要做好服裝CAD樣版設計工作，從業(yè)人員必須具備一定的素質(zhì)和能力，包括：較強的計算機基礎知識，豐富的樣版知識和服裝制作經(jīng)驗，較高的樣版制作水平，熟練的CAD軟件操作、CAM系統(tǒng)操作能力，以及較強的方法能力和社會能力等。

二、 課程教學存在的不足及改進措施

1. 授課形式

據(jù)調(diào)查，高職院?！胺b樣版CAD”課程的傳統(tǒng)授課形式以書本或材料款式為例，先由教師演示樣版制作，教師邊制作邊講解CAD工具的使用，然后由學生模仿練習；對于學生制作過程中出現(xiàn)的問題教師予以輔導，直至學生模仿完成。按照同樣的流程，學生完成服裝樣版CAD的打版模塊、推版模塊、排料模塊；同時分發(fā)教學視頻供課后自學，使學生最終掌握CAD工具的使用。傳統(tǒng)教學形式幫助學生掌握了軟件的操作，但沒有投入實際應用，學生沒有職業(yè)體驗，無法應對實際生產(chǎn)中出現(xiàn)的很多問題。

2. 存在的不足

(1) 學生樣版設計經(jīng)驗不夠。學生在校期間樣版制作學習和練習的機會有限，樣版設計沒有量的積累，無法達到獨自駕馭的水平。樣版設計水平限制了學生CAD操作水平的提高。

(2) 學生服裝工藝制作經(jīng)驗不足。在校學生服裝工藝制作的款式有限，樣版設計與工藝實現(xiàn)相互關聯(lián)、相輔相成，不懂得制作工藝就無法獨立完成樣版設計。

(3) 缺乏生產(chǎn)應用教學過程。由于傳統(tǒng)教學主要在學校教學計算機房進行，雖然學生也有實際操作練習，但制作的樣版沒有投入生產(chǎn)運行，生產(chǎn)中的樣版檢查修正、輸入輸出操作、CAM系統(tǒng)操作、設備維護與保障等無法得到訓練，缺乏實際職業(yè)體驗。有的學校甚至沒有進行CAM系統(tǒng)訓練，無法實現(xiàn)CAD的完整操作，無法培養(yǎng)學生面向生產(chǎn)的CAD職業(yè)能力。

(4) 缺乏真實的應用環(huán)境。該課程的教學需要有真實的生產(chǎn)性任務作為真實或虛擬的CAD應用環(huán)境，但當今校園普遍缺乏甚至沒有生產(chǎn)性任務，到企業(yè)一線進行教學操作難度大，可行性和穩(wěn)定性無法得到保障。

(5) CAD品牌多樣性。目前我國服裝業(yè)使用的CAD品牌有20種左右，各企業(yè)使用不同的CAD系統(tǒng)，學校往往只教其中的一種。不同CAD品牌軟件的操作原理、操作工具有所不同，畢業(yè)生對陌生軟件缺乏適應性。

(6) 教師缺乏生產(chǎn)應用操作經(jīng)驗。面向生產(chǎn)的服裝樣版CAD設計應用要求教師具有豐富的生產(chǎn)實際操作經(jīng)驗。雖然很多高校教師有下企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，但缺乏對服裝樣版CAD生產(chǎn)應用的實際操作，多數(shù)還停留在參觀的水平，對一線的實際應用掌握不夠全面。因此，教師需要加強實際操作鍛煉，提高自身的職業(yè)能力。

3. 改進措施

(1) 安排前期課程。“服裝樣版CAD”前期必修課程有“服裝樣版設計”“服裝工藝制作”“服裝材料應用”“服裝制版與推版”“生產(chǎn)性實訓”，前期課程可建立學生樣版設計的基礎。

(2) 以工作過程為導向的工學結(jié)合課程開發(fā)。工學結(jié)合、帶有典型工作任務的課程情境體系，使學生在完成工作任務的過程中進行學習，在體驗的過程中獲得工作知識與經(jīng)驗。以工作過程為導向的“服裝樣版設計CAD”課程，既包括顯性的指導性知識(理論知識)，也包括關聯(lián)性的訣竅、手藝、技巧、溝通等綜合職業(yè)技能[1]，有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

(3) 建立實訓基地，完善配套設施。以工作過程為導向的課程實施需要在模擬或真實的工作環(huán)境中進行，學校要建設配套的校內(nèi)外實訓基地，尤其是校內(nèi)實訓基地要完善軟、硬件配套，保證能進行CAD/CAM系統(tǒng)的完整運行。

(4) 完善師資結(jié)構(gòu)。為滿足情境教學要求，一方面教師要通過服裝樣版工藝制作、樣版CAD生產(chǎn)應用操作，提高自身的職業(yè)能力，成為“雙師型”專業(yè)教師；另一方面要從企業(yè)聘請相關技術(shù)人員做兼職教師，補充生產(chǎn)操作環(huán)節(jié)師資的缺乏，完善基于工作過程的師資結(jié)構(gòu)。

(5) 與生產(chǎn)性任務課程相結(jié)合。本課程如果單獨作為一門課程將缺乏生產(chǎn)任務的支撐，而無法得到生產(chǎn)應用的職業(yè)體驗，只能進行軟件操作培訓學習。服裝產(chǎn)品開發(fā)、服裝生產(chǎn)性實訓產(chǎn)品生產(chǎn)、畢業(yè)設計作品制作等課程需要有真實的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，樣版CAD可以為這些課程服務，實現(xiàn)課程之間的相互結(jié)合與滲透。

(6) 實行兩套CAD策略。國內(nèi)服裝企業(yè)應用的CAD系統(tǒng)有國外和國內(nèi)兩類品牌，各CAD之間既有相同之處也有各自特色。國外的CAD技術(shù)比較前沿，功能較全面且集成化；國內(nèi)的CAD起步較晚，但開發(fā)技術(shù)新穎，操作符合中國人的思維和習慣，然而功能全面性方面與國際品牌相比還有差距。為此，我們從國內(nèi)外CAD中各挑選一款進行教學，國內(nèi)選擇一款比較具有代表性的，國外選擇一款功能、技術(shù)都比較前沿的，在教學過程中采取一款為主、一款為輔的策略。

三、 課程的情境設計

1. 服裝樣版設計CAD崗位群分析

經(jīng)過行業(yè)專家訪談、企業(yè)調(diào)研、頂崗實習回校學生調(diào)研，得出“服裝樣版CAD”課程主要針對的崗位群為：工業(yè)樣版設計、輸入(讀版)、排料(裁剪圖)、CAM輸出(打印、裁割)、CAD營銷、CAD系統(tǒng)維護。

2. 典型工作任務分析

由教師和實踐專家組成工作小組,共同確定和描述典型工作任務的詳細內(nèi)容,包括工作與經(jīng)營過程、工作對象、工具、工作方法、勞動組織和對工作的要求等[2]。通過分析歸納出服裝樣版設計CAD的典型工作任務，見表1。

表1 服裝樣版CAD典型工作任務分析

3. 課程行動領域確定

對崗位工作進行分析，并對典型工作任務進行歸納總結(jié)，得出服裝樣版CAD的行動領域，見表2。

表2 服裝樣版CAD行動領域分析

4. 課程學習領域確定

按照由簡單到復雜、由單一到綜合的學習認知規(guī)律，以及由低級到高級的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，將知識點、技能點組合歸類，形成了本課程的學習領域：(1)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓簡單款式CAD應用；(2)校園時尚空間產(chǎn)品開發(fā)CAD應用；(3)校內(nèi)實訓基地復雜款式CAD應用；(4)校外實訓基地生產(chǎn)性CAD應用；(5)畢業(yè)設計作品CAD應用。

5. 課程學習情境設計

情境是學習領域的內(nèi)容具體化，表現(xiàn)為適合教學的任務、項目、案例[3]。與學習領域相對應，本課程以項目為主設計出5個情境，見表3。

表3 服裝樣版CAD學習情境設計

四、 課程實施總結(jié)

1. 提高學生能力

選擇主CAD實施情境教學，學生參與了生產(chǎn)性實訓課程產(chǎn)品生產(chǎn)、校園時尚空間產(chǎn)品開發(fā)、畢業(yè)設計作品制作等生產(chǎn)性任務的CAD操作，最終完成了產(chǎn)品的制作，有的產(chǎn)品已走向市場，甚至遠銷海外，實現(xiàn)了知識、技能→作品→商品的轉(zhuǎn)換。學生通過學習既獲得了成就感，也體驗到了職業(yè)的責任感，學習興趣得到了很大的提高。主CAD學習完之后，學生根據(jù)已獲得的經(jīng)驗和體會，通過參考資料就能很快掌握輔CAD的操作，綜合職業(yè)能力得到顯著提高。

2. 做好教學設計

與生產(chǎn)性任務課程相結(jié)合，需要兩者的進程保持一致。由于生產(chǎn)性任務課程是分階段開展的，所以CAD課時安排不能形成連續(xù)性，需要改變傳統(tǒng)課時的安排方法，將課時拆散，按照情境內(nèi)容的多少重新分配課時。情境內(nèi)容由CAD操作學習和生產(chǎn)操作組成，先在CAD計算機房完成操作學習，再進入實訓基地與其他課程開展聯(lián)合服務。情境用主CAD開展，輔CAD安排在課程后期自主學習。

3. 建設實訓基地

實訓基地需要有完善的軟件和硬件設施，能創(chuàng)造真實的生產(chǎn)環(huán)境。因此實訓基地需要針對產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)裝備情況，適當投入資金進行軟、硬件建設，滿足情境教學要求。

4. 完成生產(chǎn)性任務

生產(chǎn)性任務就是實訓基地的產(chǎn)品生產(chǎn)。為滿足情境教學的需要，實訓基地除了提供學生進行畢業(yè)設計作品制作外，還需要有保障性的生產(chǎn)訂單。因此，學校、實訓基地需要與社會產(chǎn)業(yè)接軌，完成生產(chǎn)性任務。

參考文獻：

[1] 柳燕君.以工作過程為導向的課程模式研究與課程開發(fā)實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009(9)：75-79.

[2] 趙志群.論職業(yè)教育工作過程導向的綜合性課程開發(fā)[J].職教論壇，2004(6)：5-7.

[3] 趙志群.典型工作任務分析與學習任務設計[J].職教論壇，2008(12)：1.