盧春艷

(長春師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林長春 130032)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，綜合國力的競爭進(jìn)入了以科技競爭和教育競爭為基礎(chǔ)的新階段?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本”。要實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)中華民族偉大復(fù)興的宏偉藍(lán)圖，就必須培養(yǎng)出創(chuàng)新性和適應(yīng)時(shí)代變化發(fā)展的高素質(zhì)人才，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。當(dāng)前我國提出了“科教興國”戰(zhàn)略，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，提高國民素質(zhì)是我國教育的根本宗旨。

體育是學(xué)校教育的重要組成部分，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的過程中承擔(dān)著重要的職責(zé)。高校作為基礎(chǔ)教育的延續(xù)，是學(xué)生整個(gè)教育過程中的重要一環(huán)。與其他教育階段的學(xué)生相比，大學(xué)生具有鮮明的特點(diǎn)。表現(xiàn)為，生理發(fā)育成熟與心理發(fā)育尚未成熟之間的矛盾;人生觀、世界觀初步形成與現(xiàn)實(shí)社會(huì)價(jià)值觀之間沖突的矛盾;渴望獨(dú)立與依賴性共存產(chǎn)生的矛盾等等，這些都使得高等學(xué)校教育面臨著更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)高校教師提出了更高的要求。高校體育教師不僅僅是體育知識(shí)、技能的簡單傳授者，更是體育教學(xué)活動(dòng)有效開展的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在體育教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還要注重學(xué)生的全面和諧發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性。那么，面對(duì)新時(shí)期的新要求，當(dāng)前普通高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)到底如何?能否適應(yīng)新形勢下的高校體育教學(xué)工作?教師的專業(yè)素質(zhì)中存在哪些問題?如何解決存在的問題?這些問題成為了擺在我們面前的需加以解決的現(xiàn)實(shí)問題。通過對(duì)這些問題的研究探討，將有助于提升普通高校體育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，進(jìn)而推進(jìn)高校體育課程改革，實(shí)現(xiàn)高校體育課程的最優(yōu)化教學(xué)。

1 研究方案設(shè)計(jì)

1.1 調(diào)研內(nèi)容

對(duì)學(xué)校的一線體育教師的專業(yè)素質(zhì)狀況進(jìn)行描述，并在此基礎(chǔ)上提出提高體育教師專業(yè)素質(zhì)的對(duì)策。

借鑒他人研究成果，結(jié)合體育教育教學(xué)實(shí)踐，本研究將體育教師專業(yè)素質(zhì)劃分為基本素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)兩大層面，兩大層面由德、能、體、心四要素組成。其中，“德”指專業(yè)精神素質(zhì)，包括師德、觀念等;“能”指專業(yè)能力素質(zhì)，包括學(xué)科知識(shí)素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)、科研素質(zhì)等;“體”即身體素質(zhì);“心”即心理素質(zhì)。因此，體育教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)由基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)，專業(yè)精神素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)四個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，而每一二級(jí)指標(biāo)又由若干因子構(gòu)成(表1)。

表1 體育教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成

1.2 調(diào)研對(duì)象

2013年3月－7月，以吉林省長春市、吉林市部分高校的一線體育教師、體育院系的主管領(lǐng)導(dǎo)和大學(xué)生360人為調(diào)查研究對(duì)象。其中，體育院系主管領(lǐng)導(dǎo)15人，教師115人，學(xué)生230人，師生比例為1:2。調(diào)查學(xué)校均為省屬普通高校。

1.3 研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、實(shí)地考察、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等科研方法進(jìn)行綜合研究。采用問卷、觀察、訪談三種方式，其中調(diào)查問卷采用等級(jí)賦值方式統(tǒng)計(jì)，即非常重要(5分)、一般重要(4分)、不太重要(3)、不重要(2分)、不知道(1分)。

2 結(jié)果與分析

2.1 基本素質(zhì)

教師基本素質(zhì)指教師完成教育教學(xué)工作任務(wù)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)條件，它包括身體素質(zhì)與心理素質(zhì)兩個(gè)子維度。

2.1.1 身體素質(zhì)

身體素質(zhì)系指人體在運(yùn)動(dòng)過程中所表現(xiàn)出的力量、速度、耐力、柔韌及靈敏等機(jī)能的總稱;是人體各器官系統(tǒng)的機(jī)能在肌肉工作中的綜合反映。教師應(yīng)具備良好的身體素質(zhì)，因?yàn)榻】档纳眢w是教師生活、工作、學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)保障，是教師完成教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是取得良好教學(xué)效果的前提條件。

該指標(biāo)的觀測點(diǎn)為教師對(duì)身體素質(zhì)的認(rèn)識(shí)、教師的身體狀況兩個(gè)方面(表2)。

表2 體育教師身體素質(zhì)狀況 %

從表2中可以看出，體育教師對(duì)于身體素質(zhì)有足夠的認(rèn)識(shí)，85%以上的教師都認(rèn)為身體素質(zhì)對(duì)其教學(xué)工作有重要影響，這與體育教學(xué)以身體活動(dòng)為主的特征相符。提高或保持自身身體素質(zhì)存在兩極分化的狀況，有48.7%的教師選擇經(jīng)常有規(guī)律地鍛煉身體，有近50%的教師選擇了否定項(xiàng)。進(jìn)一步訪談?wù){(diào)查，一部分教師認(rèn)為完成體育課教學(xué)任務(wù)即是自身體育鍛煉的過程，所以無需再特意進(jìn)行鍛煉。還有一部分教師則認(rèn)為自身身體素質(zhì)優(yōu)越不需要鍛煉。

表2中的后兩個(gè)問題是一對(duì)互證選項(xiàng)，調(diào)查的是教師目前的身體狀況。從教師的選項(xiàng)上看，這一問題的調(diào)查真實(shí)度較高，有近80%的教師不太滿意目前自身的身體狀況，有近70%的教師經(jīng)常帶病堅(jiān)持工作。究其原因，還是與體育教學(xué)的特征有關(guān)。常年從事體育教學(xué)工作，致使體育教師或多或少都要受到運(yùn)動(dòng)損傷的困擾，特別是隨著年齡的增長，一些運(yùn)動(dòng)損傷會(huì)逐漸形成頑疾。另外，一些經(jīng)常在室外從事體育教學(xué)工作的教師，還會(huì)受到紫外線、沙塵暴等惡劣環(huán)境、氣候的侵害。這些都會(huì)給體育教師的身體造成影響。

2.1.2 心理素質(zhì)

心理素質(zhì)是在遺傳基礎(chǔ)之上，在教育與環(huán)境影響下，經(jīng)過主體實(shí)踐訓(xùn)練所形成的性格品質(zhì)與心理能力的綜合體現(xiàn);是主體對(duì)于外界環(huán)境及社會(huì)條件的變化所作出的綜合反映。教師首先是一個(gè)普普通通的人，而后才是一個(gè)從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。教師在承受教師職業(yè)所帶來的各種壓力的同時(shí)，也必然要面對(duì)社會(huì)變革中所面臨的種種困難與危機(jī)。因此，教師需要有良好的心理素質(zhì)，需要具備健全、穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

該指標(biāo)的觀測點(diǎn)為教師的焦慮感、幸福感、成就感等(表3)。

表3 體育教師心理素質(zhì)狀況 %

表3中，有67%的體育教師感到生活和工作壓力大，這些壓力既有來自于教師多重社會(huì)角色的沖突，如管理者、被管理者、為人父、為人母、為人子等，但更多的還是來自于教師職業(yè)本身的壓力，如體育教師的社會(huì)地位與待遇、工作強(qiáng)度、崗位設(shè)置、職稱評(píng)聘等。特別是近年來體育意外傷害事故追責(zé)體育教師的做法，給體育教師帶來了很大的心理負(fù)擔(dān)。面對(duì)生活和工作中的壓力，絕大多數(shù)的體育教師還是能夠正確應(yīng)對(duì)，近70%的教師選擇能夠控制自己的情緒，說明體育教師的自控力、抗焦慮感的能力是比較強(qiáng)的。這與體育運(yùn)動(dòng)中的對(duì)抗性、超越自我等特性有關(guān)，經(jīng)常參與體育運(yùn)動(dòng)使體育教師能夠正確面對(duì)競爭、挫折、勝負(fù)。

通過調(diào)查，體育教師的幸福感很強(qiáng)，73.1%的教師選擇了對(duì)目前的生活感到幸福。但與此相比，體育教師的成就感卻不是很高，甚至有三成的人選擇了不知道自己在工作中是否感受到了成功。究其原因，一方面與教師的職業(yè)倦怠有關(guān)，經(jīng)年累月從事某一專項(xiàng)教學(xué)易形成教學(xué)定勢，加之對(duì)教學(xué)缺乏創(chuàng)新不免產(chǎn)生倦怠，也就難以獲得成就感。另一方面則與社會(huì)偏見有關(guān)。長期以來體育學(xué)科一直不受重視，體育教師的付出得不到應(yīng)有的回報(bào)，長此以往勢必磨滅體育教師的積極性，同時(shí)也消解其成就感。

2.2 專業(yè)素質(zhì)

這里的“專業(yè)”強(qiáng)調(diào)的是“特性”，教師專業(yè)素質(zhì)即指教師區(qū)別于其他職業(yè)的具有不可替代性的能夠突出其職業(yè)特性的素質(zhì)要求，它涵蓋專業(yè)精神素質(zhì)與專業(yè)能力素質(zhì)兩個(gè)子維度。

2.2.1 專業(yè)精神素質(zhì)

包括師德素質(zhì)與觀念素質(zhì)兩個(gè)方面。師德素質(zhì)指教師的職業(yè)道德，具體表現(xiàn)為教師的職業(yè)理想、職業(yè)信念、職業(yè)倫理等。教師的職業(yè)道德在教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中起著動(dòng)力和定向的作用。觀念素質(zhì)是教師各種教育教學(xué)觀念的總稱，具體包括教師的師生觀、服務(wù)觀、職業(yè)觀、生命觀、課程觀、教學(xué)觀等。思想觀念是行為的先導(dǎo)，因而更新教師教育觀念、促使教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

該指標(biāo)的觀測點(diǎn)為職業(yè)道德(表4)、師師觀、師生觀、職業(yè)觀、教學(xué)觀等(表5)。

表4 對(duì)體育教師職業(yè)道德的滿意度 %

調(diào)查結(jié)果表4 顯示，被調(diào)查者對(duì)于體育教師的職業(yè)道德總體上還是比較滿意的(達(dá)50.2%)，其中兩類被調(diào)查者的態(tài)度基本相同，說明當(dāng)前體育教師的職業(yè)道德總體尚可，基本上能夠得到主管領(lǐng)導(dǎo)和大學(xué)生的認(rèn)同。通過對(duì)主管領(lǐng)導(dǎo)和部分學(xué)生的進(jìn)一步訪談?wù){(diào)查，對(duì)于體育教師職業(yè)道德不滿意的地方集中在教師責(zé)任心方面，具體表現(xiàn)為教師責(zé)任心不強(qiáng)、教學(xué)組織松散、隨意性大、對(duì)弱勢學(xué)生缺乏關(guān)愛等。其原因是多方面的，既有外部因素的影響，如場地器材的不足、學(xué)科不受重視等，但更多的還是源于體育教師本身，即體育教師自身對(duì)體育課程缺乏正確的認(rèn)識(shí)，僅停留在“知識(shí)本位”，尚未將其與學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展相聯(lián)系。故此，加強(qiáng)對(duì)體育學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)，應(yīng)是提升體育教師職業(yè)道德素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

表5 體育教師觀念素質(zhì)狀況 %

教師觀念素質(zhì)所涵蓋的內(nèi)容很寬泛，本研究僅選取幾種進(jìn)行探討。通過調(diào)查可見，體育教師之間的人際關(guān)系和諧，有近八成的教師經(jīng)常在一起交流溝通，而這則是形成良好師師關(guān)系的基礎(chǔ)。至于如何看待自己的同事，贊同與不贊同同事既是競爭對(duì)手又是合作伙伴的幾近相同。有四成多的體育教師不贊同這一說法，主要與體育教師所從事的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有關(guān)，從事群體項(xiàng)目的體育教師似乎更愿意將對(duì)手與伙伴加以清晰的區(qū)分，這亦可看做是體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征在體育教師身上的體現(xiàn)。關(guān)于師生關(guān)系，有近八成的體育教師選擇了喜歡和學(xué)生們在一起，表明體育教師與學(xué)生的關(guān)系很融洽。但對(duì)教師與學(xué)生平等關(guān)系的看法，卻有60%的體育教師持否定的態(tài)度。究其原因，傳統(tǒng)的“師徒制”觀念仍根植于很多體育教師的頭腦中，特別是在體育專業(yè)教師身上這一觀念反映得尤為明顯。

在對(duì)教師職業(yè)的看法上，有近40%的體育教師選擇了不知道教師職業(yè)能否實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值，更有高達(dá)63.5%的體育教師選擇了教師職業(yè)不能使其獲得他人的尊重。體育教師職業(yè)得不到應(yīng)有的重視，致使體育教師的職業(yè)信心嚴(yán)重受挫。與此相對(duì)應(yīng)，體育教師的教學(xué)觀亦受此影響，僅有不足三成的教師感到教學(xué)工作是一種樂趣，而更多的教師選擇了不是樂趣或不正面回答。盡管有高達(dá)92.2%的體育教師選擇了能夠自覺地認(rèn)真完成教學(xué)工作，但通過前一選項(xiàng)的印證，這顯然并非體育教師的真實(shí)想法。

2.2.2 專業(yè)能力素質(zhì)

教師專業(yè)能力素質(zhì)是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)最基本的素質(zhì)。在這里用“基本”強(qiáng)調(diào)的是“底線”，即離開了這一素質(zhì)，教師的教育教學(xué)工作便成為了無源之水、無本之木。所以，教師的專業(yè)能力素質(zhì)既是教師職業(yè)的專業(yè)特征，亦是教師職業(yè)的特殊要求，既是特征素質(zhì)，又是核心素質(zhì)，它具體涵蓋教師的學(xué)科知識(shí)素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)、科研素質(zhì)三個(gè)方面。

2.2.2.1 學(xué)科知識(shí)素質(zhì)

教師學(xué)科知識(shí)素質(zhì)是指教師所儲(chǔ)備的任教學(xué)科的專門性知識(shí)和技能，它的多寡決定了教師學(xué)科專業(yè)水平的高低。教師必須具備精深的專業(yè)知識(shí)、良好的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。它是教師完成教學(xué)任務(wù)的保證，是教師進(jìn)行教育科研、提高自我發(fā)展的基礎(chǔ)，更是建立教師職業(yè)威信的前提條件。所以，教師應(yīng)該是一個(gè)學(xué)者，是所教學(xué)科的專家。

該指標(biāo)的觀測點(diǎn)為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、知識(shí)與技能的更新與創(chuàng)新(表6)。

表6 對(duì)體育教師學(xué)科知識(shí)素質(zhì)的滿意度 %

表6 顯示，大學(xué)生對(duì)于體育教師的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的滿意度存在較大差異，有近五成的學(xué)生不太滿意體育教師的專業(yè)知識(shí)，而有63%的學(xué)生對(duì)體育教師的專業(yè)技能持肯定態(tài)度。從主管領(lǐng)導(dǎo)的視角來看，也存在這種傾向。探究其原因，一是與運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律有關(guān)。與其他學(xué)科掌握“知識(shí)”的形式不同，運(yùn)動(dòng)技術(shù)屬操作性知識(shí)，它并非如認(rèn)知性知識(shí)那樣只需要通過聽、說、讀、想便可掌握，而是要求必須經(jīng)由身體運(yùn)動(dòng)過程，并確保足夠重復(fù)頻度的基礎(chǔ)上，方可實(shí)現(xiàn)“知識(shí)”的轉(zhuǎn)化［1］。這就使得教師在教學(xué)過程中往往更多地關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)，而較少關(guān)注構(gòu)成運(yùn)動(dòng)技術(shù)的內(nèi)隱性的專業(yè)知識(shí)的講授。二是受傳統(tǒng)體育教學(xué)思維的影響，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)就是學(xué)生模仿教師的動(dòng)作，而評(píng)價(jià)一個(gè)體育教師是否合格的主要指標(biāo)，便是其示范動(dòng)作的優(yōu)美、準(zhǔn)確程度。受此影響，無論是業(yè)外還是業(yè)內(nèi)，都將體育教師的示范能力視為其第一專業(yè)能力，由此體育教師“重技輕知”的趨勢也就成為了一種必然。

在體育教師專業(yè)知識(shí)、技能的更新與創(chuàng)新方面，所有被調(diào)查者的滿意度都較低，特別是主管領(lǐng)導(dǎo)有高達(dá)86.7%的人持不滿的態(tài)度。這一方面表明，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，體育教師原有的固守“一技之長”的思維模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)的需求，及時(shí)更新知識(shí)并創(chuàng)造知識(shí)既是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)體育教師的特別要求，亦是當(dāng)代體育教師的本職工作。另一方面也表明，當(dāng)前體育教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，這固然與教師自身相關(guān)，但也與有關(guān)部門的相關(guān)措施缺失有關(guān)。因?yàn)閯?chuàng)新能力是每一個(gè)人都具有的屬性，每個(gè)教師都具有教育創(chuàng)新的潛能，而這種潛能卻需要通過一定的方式方能被喚醒和激發(fā)。

2.2.2.2 教學(xué)素質(zhì)

教師教學(xué)素質(zhì)是指教師從事教育教學(xué)工作所必須具備的基本技能和能力。其中，教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順利完成各種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。而教學(xué)能力是指教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效所具有的潛在的可能性［2］。教學(xué)技能和能力是教師實(shí)現(xiàn)“教書育人”職能的主要途徑，是教師勝任教師職業(yè)的“立身之本”。從教師完成教育教學(xué)任務(wù)的具體教學(xué)活動(dòng)操作程序而言，教師的教學(xué)素質(zhì)主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語言表達(dá)能力、教學(xué)監(jiān)控與組織能力等幾個(gè)方面(表7)。

表7 對(duì)體育教師教學(xué)素質(zhì)的滿意度 %

教育是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，教育的藝術(shù)性在教師身上的具體體現(xiàn)，便是教師對(duì)其教學(xué)所進(jìn)行的設(shè)計(jì)。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)于體育教師教學(xué)設(shè)計(jì)的滿意度很高，僅有不足30%的學(xué)生選擇了否定項(xiàng)，而主管領(lǐng)導(dǎo)的意見則與之相反，超過70%的主管領(lǐng)導(dǎo)持否定態(tài)度。兩類不同調(diào)查群體的分歧源于對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的不同理解。游戲因其具有娛樂性與身體活動(dòng)性功能，經(jīng)常被體育教師納入教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，甚至有的教師將游戲貫穿于整個(gè)教學(xué)過程始終。游戲的娛樂性能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生由此也贊同這種“游戲化”的體育教學(xué)設(shè)計(jì)。但多數(shù)的主管領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，體育教學(xué)設(shè)計(jì)絕非是將體育課簡單地“游戲化”，而應(yīng)是教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行合理、有序的安排，并形成優(yōu)化教學(xué)方案的過程。體育教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是更好地促使學(xué)生掌握體育知識(shí)、技能。

教師的語言表達(dá)能力由口頭語言和身體語言兩部分構(gòu)成。本調(diào)查中對(duì)于體育教師的語言表達(dá)能力，所有被調(diào)查者的滿意度都很高。特別是對(duì)于以動(dòng)作示范為表征的體育教師的身體語言表達(dá)能力，在后續(xù)的調(diào)查中得到了更多的肯定。這表明，與口頭語言表達(dá)相比，體育教師的身體表達(dá)能力往往受到更多的關(guān)注。與較高滿意度的語言表達(dá)能力相反，體育教師的教學(xué)監(jiān)控與組織能力差強(qiáng)人意，在所有被調(diào)查者中僅獲得不足30%的認(rèn)可。突出的問題集中在教學(xué)組織松散、教學(xué)內(nèi)容隨意性大、教學(xué)秩序混亂等方面。究其原因，一方面與外部條件有關(guān)，諸如因場地設(shè)施不足、教師短缺等無法完成正常的教學(xué)任務(wù)。但更多的還是與體育教師的主觀因素相關(guān)，以“放羊式”教學(xué)為代表的傳統(tǒng)體育教學(xué)陋習(xí)至今在高校體育教學(xué)中可見便是例證。

2.2.2.3 科研素質(zhì)

教師科研素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中通過教學(xué)反思，不斷提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，并借助教育科學(xué)研究方法，提煉生成相關(guān)科研成果的能力。教育是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，因而每一位教師都具有從事教育科研活動(dòng)的潛能。教師具備教育教學(xué)研究能力，不僅是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代教師職業(yè)素質(zhì)的要求，更是教師提升自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)由“教書匠”向“研究者”轉(zhuǎn)變的重要途徑。

該指標(biāo)的觀測點(diǎn)為進(jìn)行教育科研活動(dòng)的頻次(表8)，以及對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)、影響從事教育科研的因素(表9)。

表8 體育教師科研素質(zhì)狀況(Ⅰ) %

表9 體育教師科研素質(zhì)狀況(Ⅱ) %

評(píng)價(jià)教師科研素質(zhì)能力的一個(gè)重要指標(biāo)，便是其從事各項(xiàng)科研活動(dòng)的頻次。從表8所顯示的數(shù)據(jù)來看，當(dāng)前高校體育教師的科研素質(zhì)能力不是很高。僅有不足10%的教師達(dá)到年均從事兩項(xiàng)科研活動(dòng)，更多的教師處于年均一項(xiàng)或更少的水平，而且有11.3%的教師近三年沒有參與過任何科研活動(dòng)。教師科研素質(zhì)的構(gòu)成因素，以及影響教師從事科研活動(dòng)的因素是多方面的，受研究能力所限，本研究僅就幾方面進(jìn)行探討。

如表9所示，盡管有近六成的體育教師認(rèn)同從事教育科研有助于其工作，但卻僅有不足30%的體育教師將教育科研視為其工作的一部分。進(jìn)一步調(diào)查，產(chǎn)生這一矛盾認(rèn)識(shí)的癥結(jié)就在于對(duì)于什么是教育科研、教育科研的主體應(yīng)是誰的認(rèn)識(shí)上。有58.2%的體育教師認(rèn)為教育科研應(yīng)該是教育專家的工作，而有55.5%的體育教師不認(rèn)同教學(xué)過程即是教育科研的過程，這一方面回答了體育教師對(duì)于前一選項(xiàng)選擇的緣由，同時(shí)也表明當(dāng)前高校體育教師的科研意識(shí)還比較薄弱，對(duì)于教育科研工作存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

關(guān)于影響從事教育科研的因素，有近70%的體育教師認(rèn)為沒有精力、缺乏參與機(jī)會(huì)是影響其從事教育科研的因素，而對(duì)于缺乏必要的科研方法訓(xùn)練，只有28.7%的體育教師認(rèn)同這一選項(xiàng)。隨著近年來高校入職要求的提高，以及高校教師“碩士化工程”建設(shè)，絕大多數(shù)的中青年體育教師都具有碩士學(xué)位，相應(yīng)地也都具有一定的科研能力和水平。體育教師短缺，體育教師承擔(dān)的工作量大，是目前很多普通高校一個(gè)普遍存在的問題。繁重的教學(xué)工作任務(wù)消耗了體育教師的大量精力，無暇從事相關(guān)的教育科研活動(dòng)?，F(xiàn)代教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，要求對(duì)某一教育現(xiàn)象的研究要具有廣域的視角，這一方面表現(xiàn)為各學(xué)科高度地相互交叉，另一方面也表現(xiàn)在不同研究者之間的視域融合。完備的科研梯隊(duì)，突出的科研拔尖人才，是正常開展各項(xiàng)科研活動(dòng)的基礎(chǔ)，而科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，恰恰是當(dāng)前各普通高校體育科研工作中最薄弱的環(huán)節(jié)。

3 結(jié)語

綜合以上調(diào)研結(jié)果可以看出，隨著我國教育體制改革的不斷深化，教師專業(yè)素質(zhì)、教師專業(yè)化發(fā)展問題日益得到重視。與之前相比，當(dāng)前普通高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)已得到較大幅度的提升，但尚存在一些問題亟待解決。首先，體育教師的專業(yè)精神有待提高。這既包括教師的職業(yè)理想、職業(yè)信念，也包括教師的職業(yè)觀念。當(dāng)前部分體育教師責(zé)任心不強(qiáng)，缺少敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神便是其專業(yè)精神不足的體現(xiàn)。其次，體育教師的教育教學(xué)能力尚需完善。知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、教育教學(xué)理念落后、教學(xué)方法陳舊等，是當(dāng)前體育教師教育教學(xué)能力方面存在的主要問題。最后，體育教師的創(chuàng)新意識(shí)與能力需要加強(qiáng)。沿襲已有的思維定勢，課堂教學(xué)一成不變，教學(xué)實(shí)踐中形成慣性和惰性，是當(dāng)前體育教師創(chuàng)新意識(shí)薄弱的突出表現(xiàn)。而教育科研能力普遍比較低下，則表明體育教師的開拓創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。

應(yīng)該說，關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)的探討既是一個(gè)老話題，又是一個(gè)常說常新的課題。教師職業(yè)的特殊性，以及教育對(duì)象的特殊性，決定了教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，眾多關(guān)于此類研究中的差異便充分說明了這一點(diǎn)。而且，任何職業(yè)的專業(yè)素質(zhì)并非一成不變的，它必然受到社會(huì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展變化的制約，教師職業(yè)亦然。因此，隨著體育課程改革的不斷深化發(fā)展，體育教師的觀念、行為乃至角色都會(huì)發(fā)生根本性的改變，而體育教師的專業(yè)素質(zhì)也必然隨之轉(zhuǎn)變。從這個(gè)意義上講，任何關(guān)于體育教師專業(yè)素質(zhì)的探討只是當(dāng)下的，體育教師專業(yè)素質(zhì)的研究不是一次事件，而是一個(gè)持續(xù)不斷的研究過程。

［1］金長偉.對(duì)體育與健康課程“健康第一”理念的理性思辨［J］.長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(2):83－88.

［2］王立國.基于教師專業(yè)發(fā)展的教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)研究［D］.蘭州:西北師范大學(xué)，2007.