呂祖興

摘 要：課堂教學是學校教育的核心環(huán)節(jié)，高中生物教學要追求課堂教學效益的最大化，有效教學的教學理念和策略是一重要途徑。新課程理念的“有效”更強調高中生物學的學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程，可以從教學方法的有效性、培養(yǎng)學生自主學習的能力等設計策略實施有效教學。

關鍵詞：新課改；高中生物

課堂教學是學校教育的核心環(huán)節(jié)，如何使我們教師聚焦課堂教學、關注、理解有效教學的理念，在實際教學中正確理解、選擇和應用有效教學行為，拋棄無效教學行為對教學效果產(chǎn)生的負面影響，本文就如何提高高中生物課堂教學效率，結合教學的實踐，談談個人的體會。

1 創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的參與心理

“學起于思，思源于疑，發(fā)明千千問，起點是一問?！苯逃姨招兄壬拿?，使問題情境教學法作為先進的教學方法來優(yōu)化課堂教學過程?！皢栴}情境”教學法是指以“問題”為主線，通過創(chuàng)設問題情境，使學生在“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題”的再創(chuàng)造探究過程中發(fā)展思維，并在原有知識的基礎上自覺構建新知識，從而激發(fā)學生創(chuàng)造能力的教學方法。

在課堂教學中，教學內(nèi)容盡可能以問題的形式呈現(xiàn)，引導學生以解決問題的進行學習。問題的設計要有啟發(fā)性、邏輯性、趣味性、開放性，使學習過程成為不斷提出問題、解決問題的探索過程。例如，在講“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”時，創(chuàng)設問題情境：“一人流落荒島，隨身攜帶玉米和一只雞，請問先吃玉米還是先吃雞才能維持更多的時間來等待救援？”學生就能在這樣的問題情境中自覺、主動地學習。學生在教師營造的氛圍的感染下，把自己設置在“我在學”的環(huán)境之中，不只不覺地進入了角色。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，教師在回答問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)學生產(chǎn)生更多的問題，讓其說出自己的想法和看法，主動去參與學習。

2 教師要不斷學習，做全能人才

新課改下老師一節(jié)課講的少了，這樣是不是對老師的要求就不嚴格了，老師就輕松了，不，其實對老師的要求更高了，以往我們教什么學生就學什么，有的時候錯了學生不說我們都不知道，但是新課改理念下，學生探究學習的過程中會發(fā)現(xiàn)并提出很多的問題，包括生物知識、技能，還有其他如物理、化學、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、生活等等方面的知識，都要老師解決，如果老師沒有大量的知識儲備就不能很好的為學生解決問題。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，只有我們老師全面的掌握了各方面的知識和技能，才能和學生很好的合為一個整體，相互探究，得出正確的結論。所以我們老師平時不僅僅要學習專業(yè)知識，更要關注和學習其他發(fā)面的知識，認真向別人請教，探討，還要不斷的總結，這樣才能不斷地提高自己。

3 對學生的物理學習情況進行有效考核

一個學習了高中生物學知識的學生，應該能夠自覺地運用生物學的基本觀點、原理、方法去解釋、探究、解決生產(chǎn)生活中的實際問題。教師除了在教學過程中應努力去創(chuàng)設學生感興趣的教學情境外，還應在教學內(nèi)容上加強與社會實際和學生生活實際的聯(lián)系，在對學生的考核方面也要做到科學有效，符合實際。一方面，在生物教學過程中，應及時讓學生了解自己的學習結果，看到自己所學的知識在實踐應用中的成敗，解答問題的正確與錯誤，進一步激發(fā)學生學習生物的動機。教師教的效率要和學生學的效果相統(tǒng)一，追求課堂教學的實效，以學生的學習效果作為評價一堂課優(yōu)劣的主要標準；讓學生當堂知識當堂消化，不留尾巴，做到“堂堂清”。另一方面，特別要注意考察學生解決實際問題的能力。在平時考核中，教師應盡量避免給出過于簡單重復的考題，要多出一些開放性的思考題，如設計實際問題的解決方案、一題多解等，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和解決實際問題的能力。所出的試題要讓學生明白生物學知識并不是枯燥和抽象的，而是與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系在一起的。同時也要讓學生懂得學習生物學的重要意義之一是可以解決生產(chǎn)生活中的實際問題，從而提高學生學習生物學的興趣。另外，以“應用”為考察目的和手段，有利于改變生物教學過程中過分強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的狀況，能夠引導學生靈活主動地學習生物知識。

4 有效教學需要合理使用教學手段

生物學是一門實際性、實踐性、社會性很強的自然學科，所包括的內(nèi)容十分普遍，采用傳統(tǒng)的教學手段不能滿足學生對知識的需求。隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代化教學手段已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀能夠輕易地實現(xiàn)相互轉化，通過聲音、圖畫、視頻等多種刺激，調動學生的多種感覺器官，對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。例如細胞分裂、蛋白質合成等微觀世界的生命活動，基因工程、克隆等生物技術，借助于多媒體的手段，可使這些生物學過程直觀明了。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件，充分應用現(xiàn)代化教學手段，依據(jù)本學科的特點，拓寬教學思緒，完善教學方式，從而使生物課堂生動有趣。

提高生物課堂教學的有效性是深化高中生物課程改革的關鍵。只有關注學生，以學生發(fā)展為本，將課堂時間用在“刀口”上，講學生之所需，解學生之所疑，同時教師多反思多鉆研多實踐，我想在生物課堂的有效教學中一定會取得更大的成績，學生會學得更好，老師們的教學也更有意義。生物教師只有成為一個“反思教師”，才能更好地實現(xiàn)有效教學。

參考文獻

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