崔曉光

我國正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革是新中國成立以來的第八次課程改革。這次普通高中歷史課程改革的思路之一是：“課程的實施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式和探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，增強創(chuàng)新意識?！边@就要求歷史教師改變原來的填鴨式教學(xué)模式，應(yīng)靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。

為適應(yīng)新課程改革的要求，我校領(lǐng)導(dǎo)多次到教育發(fā)達地區(qū)（如黃岡中學(xué)）考察，回來后指導(dǎo)教師教學(xué)，我校師生也不斷進行探索。在教學(xué)中，我也總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗，積累了一些比較成功的歷史教學(xué)實踐，現(xiàn)就《英國君主立憲制的建立》這一課的教學(xué)設(shè)計思路與大家共同分享和探索，也希望大家給與指正。

因為課程改革的思路是倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，所以我們在學(xué)習(xí)新課之前，都設(shè)計印制了“課前預(yù)習(xí)學(xué)案”和“課內(nèi)探究學(xué)案”。“課前預(yù)習(xí)學(xué)案”的內(nèi)容主要是教材中的基礎(chǔ)知識，學(xué)生通過預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)就可以掌握的知識，所以此學(xué)案主要由學(xué)生自己完成，授課時，老師只以提問的方式檢查即可，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

“課內(nèi)探究學(xué)案”主要是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生獨自完成、學(xué)生集體討論完成和師生共同完成幾種方式，依難易程度而定。下面是我設(shè)計的《英國君主立憲制的建立》這一課的“課內(nèi)探究學(xué)案”，我設(shè)計了如下較典型的探究問題：

在學(xué)習(xí)“光榮革命”一目時，我設(shè)計了：

探究一：為什么光榮革命是英國資產(chǎn)階級革命完成的標志？通過教師點撥議會邀請威廉和瑪麗共同入主英國，說明國王的權(quán)利是誰給與的？而革命前國王的權(quán)利又是誰給與的？學(xué)生經(jīng)過討論思考會明白，英國由原來的君權(quán)神授變?yōu)榫龣?quán)由議會授予，這樣議會權(quán)力逐漸確立起來。同時也說明了新舊勢力的妥協(xié)，資產(chǎn)階級與封建勢力的妥協(xié)，還能讓學(xué)生明白，政治斗爭不一定非要爭的你死我活，有時妥協(xié)也是一種智慧。

在學(xué)習(xí)“議會權(quán)力的確立”一目時，我設(shè)計了：

探究二：有人說，英國革命前是國王的議會，革命后是議會的國王，請問這句話說明了國王與議會之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？這一問題由學(xué)生獨自完成，主要讓學(xué)生明白革命前后議會和國王權(quán)力的變化。

探究三：什么是資產(chǎn)階級代議制？代議制的實質(zhì)是什么？這一問題的難度在于第二問，在解決這一問題時，要先由學(xué)生閱讀教材找出代議制的作用，然后引導(dǎo)學(xué)生分析理解代議制的實質(zhì)是制約與平衡。

在學(xué)習(xí)“責(zé)任制內(nèi)閣的形成”一目時，我設(shè)計了：

探究四：英國責(zé)任內(nèi)閣制的運行機制是什么？這是本課的重點，也是難點，在授課時，我利用材料分析，然后通過引導(dǎo)學(xué)生分析材料，讓學(xué)生扮演材料中的角色，采用分組討論，合作探究的方式來完成，方法如下：

A組 首相角色：你是如何產(chǎn)生的？有何地位？你有哪些權(quán)利？

B組 英王角色：你是如何產(chǎn)生的？有何地位？你有哪些權(quán)利？

C組 內(nèi)閣角色：你是怎樣組成的？有何特點？

D組 議會代表角色：你和內(nèi)閣有什么樣的關(guān)系？

以上是我設(shè)計的《英國君主立憲制的建立》這一課的課內(nèi)探究學(xué)案的內(nèi)容，在授課時，我還利用材料，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，然后啟發(fā)學(xué)生自主完成或集體討論完成以上探究問題。

《英國君主立憲制的建立》這一課，還可以以英國是一個尊重傳統(tǒng)，善于妥協(xié)的民族為主線進行引導(dǎo)，通過此課學(xué)習(xí)，分析英國尊重了哪些傳統(tǒng)，歷史上做出了哪些妥協(xié)？從而聯(lián)系現(xiàn)實，指導(dǎo)實踐，我們應(yīng)如何對待我們的傳統(tǒng)文化，我們正在進行的經(jīng)濟體制改革是否要全部拋棄傳統(tǒng)的東西？我們應(yīng)如何做出妥協(xié)？從而引發(fā)學(xué)生思考，這樣更有利于學(xué)生以史為鑒，指導(dǎo)現(xiàn)實。

隨著高考制度改革的不斷深入，歷史學(xué)科的考試除了要求學(xué)生系統(tǒng)掌握歷史教材知識以外，高考試題的設(shè)置更注重了它的綜合性，及與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系。它常常會以現(xiàn)實問題為切入點，以熱點問題為載體，以綜合能力為考察重點，以主體歷史知識為主要考查范圍，挖掘隱性知識，并揭示專題間的隱性和顯性聯(lián)系。希望通過試題考查學(xué)生是否熟悉了所學(xué)歷史知識的全貌；是否具有理論聯(lián)系實際，運用唯物史觀，多角度、多途徑闡釋歷史，分析因果關(guān)系，解決歷史問題的能力；是否能夠正確評價歷史事件、歷史人物、典章制度，創(chuàng)造性的借鑒歷史，解決實際問題。在試題中也體現(xiàn)出了對現(xiàn)代意識的強化，及人類關(guān)注人與自然、人與社會的和諧發(fā)展，理解歷史，把握歷史發(fā)展規(guī)律，遵循歷史發(fā)展規(guī)律的原則。新一輪高中歷史課程改革及歷史學(xué)科考試的這種命題趨向，就要求歷史教師在今后的歷史教學(xué)中，全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力，這就要求歷史教師不斷提高自身素質(zhì)和能力，也要在教學(xué)實踐中不斷探索和不斷創(chuàng)新，相互交流，共同提高。

我認為歷史教師在探索歷史教學(xué)的過程中，有一個非常重要的指導(dǎo)思想，那就是素質(zhì)教育的思想。這就要求教師在教學(xué)的過程除了一定要教會學(xué)生把歷史知識形成知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生能夠把握歷史知識的階段特征及其歷史定位外，歷史教師在歷史教學(xué)的過程中還要加強對史學(xué)理論和史學(xué)研究方法的滲透，教師要及時地了解史學(xué)研究新動態(tài)、新觀點，開拓自己的視野、活躍自己的思維，并將其融入到歷史教學(xué)中去。歷史教師還可以將一些行之有效的教學(xué)方法移植到歷史課堂教學(xué)中，例如討論、辯論、演講、模擬、角色扮演，以及計算機輔助教學(xué)的方法等。

總之，我們要通過歷史教學(xué)，使學(xué)生扎扎實實地掌握歷史知識，循序漸進地提高學(xué)習(xí)歷史的能力，最終把握開啟歷史之門的金鑰匙。