張同洋

（新沂市第一中學(xué)，江蘇 新沂 221400）

隨著課程改革的不斷深入，課程文化日漸引起人們的關(guān)注.課程文化重在“以人為本”，通過(guò)知識(shí)、技能和智慧的有效傳輸，全面實(shí)現(xiàn)課程文化的育人價(jià)值；課堂教學(xué)是教師實(shí)施課程文化的主陣地，我國(guó)物理教師在教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)于注重解題方法訓(xùn)練，常忽視更高層面的科學(xué)方法培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生研究能力的嚴(yán)重匱乏，這凸顯當(dāng)前物理教學(xué)目標(biāo)取向的浮躁與功利，通過(guò)以《物理學(xué)：原理與問(wèn)題》（Physics：Principles and Problems）為例，剖析美國(guó)高中物理教材的課程設(shè)置的成功之處，為新時(shí)期物理課程實(shí)施的目標(biāo)取向與教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供有益的啟示.

1 美國(guó)物理教材的課程文化特色剖析

中美課程文化的差異在教科書(shū)上有明顯的反映，美國(guó)高中現(xiàn)在普遍使用且反響較好的高中物理教材為《物理學(xué)：原理與問(wèn)題》.這本教材很好地展示了教材對(duì)教師課堂教學(xué)目標(biāo)取向的指引作用.

1.1 弱化目標(biāo)難度，面向全體學(xué)生需要

（1）內(nèi)容選取注重基礎(chǔ)性與發(fā)展性.

該教材有30章，覆蓋了力學(xué)、熱學(xué)、波動(dòng)光學(xué)、電磁學(xué)、現(xiàn)代物理學(xué)幾大塊知識(shí)，各部分知識(shí)內(nèi)容比例如表1［1］.

表1

從表1可以看出，教材雖然仍以經(jīng)典物理學(xué)知識(shí)為主，但加大了現(xiàn)代物理學(xué)內(nèi)容的比例.如后4章介紹了量子理論、固體電子及核物理與粒子物理的有關(guān)內(nèi)容，其內(nèi)容介紹以實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合，并配有大量的現(xiàn)代科技信息.

教材不太注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘，但注重學(xué)生對(duì)物理學(xué)知識(shí)發(fā)展的體會(huì)與感受，讓學(xué)生通過(guò)教材能了解現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展情況，了解現(xiàn)代物理學(xué)知識(shí)的一些基本模式和基本概念，以及物理學(xué)發(fā)展對(duì)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的深遠(yuǎn)意義.

教材按照“力-熱-聲-光-電-原子”的順序來(lái)設(shè)置教材結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知發(fā)展順序，如量子力學(xué)一章的編排完全是按照量子力學(xué)的發(fā)展史，從黑體輻射的發(fā)現(xiàn)、普朗克常量的提出、波粒二象性、原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、電子的發(fā)現(xiàn)、α粒子散射實(shí)驗(yàn)、氫原子光譜、玻爾模型、到原子能級(jí)、電子云.一段段發(fā)現(xiàn)與發(fā)展的歷史娓娓道來(lái)，使學(xué)生有如經(jīng)歷物理學(xué)的探險(xiǎn)過(guò)程，也體會(huì)到物理學(xué)發(fā)展的艱難與偉大.

（2）以多樣化的插圖展示文化意蘊(yùn)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)指引探究.

美國(guó)教材都重視圖片中所蘊(yùn)含的多元價(jià)值，以可視化的手段幫助學(xué)生理解物理過(guò)程的本質(zhì)，再現(xiàn)生活美，是一種寶貴的隱性課程資源.該教材附有700多幅圖片、照片、漫畫(huà)，直觀生動(dòng)、豐富多彩，如煙塵探測(cè)、行星光圈、沙漠螞蟻、貝殼聽(tīng)回音等.圖片印刷精美，讓學(xué)生感到物理就在我們身邊.在每章的開(kāi)端都用一幅大圖來(lái)吸引學(xué)生注意，并提出3個(gè)問(wèn)題：你將學(xué)到什么（You'll Learn）；它為何重要（Why It's Important）；想一想（Think about This），讓學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著思考導(dǎo)出本章知識(shí).

（3）習(xí)題訓(xùn)練體現(xiàn)功能性、層次性、啟發(fā)性與趣味性.

教材配有大量的不同功能的習(xí)題來(lái)供學(xué)生練習(xí).每介紹完1個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)出現(xiàn)1個(gè)例題（Example Problems）并配詳解和方法指導(dǎo)，隨后附有3～5個(gè)練一練（Practice Problems），讓學(xué)生自己鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與解題方法；在節(jié)尾，另設(shè)6～10道復(fù)習(xí)題（Section Review），配合學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容；在每節(jié)難點(diǎn)處還會(huì)穿插1～2道挑戰(zhàn)性題目（Challenge Problem），讓有能力的學(xué)生延伸拓展.在每章結(jié)束，還設(shè)有3～5頁(yè)題量很大、不同類(lèi)型的的選做測(cè)評(píng)題（Chapter Assessment）及一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試練習(xí)（Standarbized Test Practice），由此反映美國(guó)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的重視.

習(xí)題的形式呈現(xiàn)多樣化，分類(lèi)清晰，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力.如概念理解、問(wèn)題解決、復(fù)習(xí)提高、理性思維、科技寫(xiě)作等.習(xí)題設(shè)置涉及到各行各業(yè)，將物理學(xué)與人文文化聯(lián)系在一起，使人情趣頓生.以平拋運(yùn)動(dòng)的習(xí)題為例，“你正在拜訪一個(gè)住在小鎮(zhèn)上的小學(xué)同學(xué)，當(dāng)?shù)氐囊豁?xiàng)娛樂(lè)活動(dòng)是傳遞冰激凌圣代.廚師Stan把做好的冰激凌圣代以2m／s的速度沿著柜臺(tái)勻速滑向服務(wù)員（為方便柜臺(tái)表面經(jīng)過(guò)拋光處理）.如果服務(wù)員在離柜臺(tái)7cm的地方接住圣代，那么圣代從柜臺(tái)邊緣到接住點(diǎn)下落了多少？”.這些題材以美國(guó)傳統(tǒng)娛樂(lè)或運(yùn)動(dòng)為背景，將物理學(xué)文化與人文文化聯(lián)系在一起，使人情趣頓生.讓學(xué)生有著良好的、愉悅的文化感受.

1.2 確立主體地位，促進(jìn)學(xué)生多維度發(fā)展

（1）豐富的特色欄目.

教材每節(jié)開(kāi)頭都專(zhuān)門(mén)設(shè)置“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).例如，“有多快（速度）”一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是① 定義速度；② 區(qū)分速率和速度；③ 創(chuàng)建有關(guān)運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的圖形、物理及數(shù)學(xué)模型.關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)是平均速度、平均速率、瞬時(shí)速度.

在每章結(jié)尾設(shè)置復(fù)習(xí)指南（Chapter Study Guide），以表格形式為學(xué)生總結(jié)出本章的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、重要概念及公式；為學(xué)生列出學(xué)習(xí)要點(diǎn)，方便學(xué)生復(fù)習(xí)、自我檢測(cè).還在每章結(jié)尾有一頁(yè)的篇幅圖文并茂地介紹本章知識(shí)在社會(huì)、技術(shù)中的應(yīng)用的欄目：技術(shù)與社會(huì)（Technology and Society）、未來(lái)科技（Future Technology）、終極物理學(xué)（Extreme Physics）、它如何工作（How It Works）等.其中，“終極物理學(xué)”欄目是介紹近代物理學(xué)有趣、或?qū)W生覺(jué)得很酷的題材，例如物體近光速運(yùn)動(dòng)時(shí)，相對(duì)地球上的時(shí)鐘時(shí)間會(huì)變慢，由此引起孿生子佯謬；當(dāng)電流通過(guò)磁場(chǎng)時(shí)，電子流發(fā)生偏轉(zhuǎn)，形成霍爾電壓，霍爾效應(yīng)可以用于自行車(chē)測(cè)速，也可用于機(jī)軸中的火花塞點(diǎn)火等等.在介紹完具體內(nèi)容后均有1個(gè)“進(jìn)一步探索”欄目，設(shè)置1～2個(gè)延伸性問(wèn)題，留給學(xué)生思考和研究.開(kāi)闊了學(xué)生的眼界和思路，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

（2）在學(xué)生的社會(huì)文化積淀中建構(gòu)知識(shí)與真實(shí)世界的聯(lián)系.

教材的設(shè)計(jì)貼近社會(huì)、通俗易懂，倡導(dǎo)以學(xué)生生活中的熟悉事物為例設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生以親切感.如在描述電荷間相互作用時(shí)，采用常見(jiàn)的透明膠帶為實(shí)驗(yàn)器材，將兩段10cm的膠帶一端分別貼在桌面上，若迅速撕下膠帶，在撕下的過(guò)程中，因摩擦起電會(huì)使兩段膠帶分別帶上同種電荷；而將兩段膠帶放在一起再撕開(kāi)，就會(huì)使它們帶上異種電荷.將兩段膠帶靠近，即可以觀察到它們之間是相互吸引還是排斥.學(xué)生完全可以親手嘗試，得出結(jié)論.

由此可見(jiàn)，教材的設(shè)計(jì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與真實(shí)的生活世界相聯(lián)系，來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)體系.眾所周知，知識(shí)的呈現(xiàn)方式是課改的核心，“任何知識(shí)都存在于一定的文化因素之中，不僅是由其本身的陳述形式來(lái)給定的，更是由其所位于的整個(gè)意義系統(tǒng)來(lái)賦予的，離開(kāi)了這種特定的境域或意義系統(tǒng)，既不存在任何知識(shí)，也不存在任何認(rèn)識(shí)者和認(rèn)識(shí)行為.”［2］根據(jù) M·David Merrill的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)唯有當(dāng)知識(shí)被應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活世界時(shí)才會(huì)被體現(xiàn).這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程尤為重要，只有通過(guò)真實(shí)的參與、體驗(yàn)才能習(xí)得并獲得認(rèn)同［3］.因此，物理教學(xué)需將知識(shí)還原到相應(yīng)的實(shí)踐或生活情境中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以行動(dòng)為導(dǎo)向，在具體的實(shí)踐中理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí).

（3）設(shè)置大量的學(xué)生拓展探究和實(shí)驗(yàn)活動(dòng).

重視實(shí)驗(yàn)探究，希望通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自信，樹(shù)立求實(shí)的精神.其實(shí)驗(yàn)安排如表2.［1］

表2

從表2可以看出美國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn).

（i）強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念.

美國(guó)中學(xué)物理課堂都設(shè)在實(shí)驗(yàn)室中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在美國(guó)具有突出的地位，能用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明的就盡可能不用語(yǔ)言說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”.同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，采集數(shù)據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)與撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告.

（ii）以實(shí)驗(yàn)探究為主，重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景.

每章開(kāi)始都設(shè)計(jì)一個(gè)起步實(shí)驗(yàn)，根據(jù)提示進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理性思維，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；每章后面都設(shè)置一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，均先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題.如光學(xué)基礎(chǔ)一章“光的偏振”實(shí)驗(yàn)，問(wèn)題：什么類(lèi)型的光源和受照光源會(huì)產(chǎn)生偏振光？

（iii）提倡微型化、低成本的實(shí)驗(yàn).一張紙、一枚硬幣、一只光盤(pán)、一個(gè)可樂(lè)瓶，多從身邊取材，既簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)，又訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)新能力，提高興趣增強(qiáng)信心和參與意識(shí).

2 啟示

與美國(guó)物理課程相比，我國(guó)物理學(xué)科課程的明顯不足之處有：（1）學(xué)科課程之間的交叉或滲透的內(nèi)容不突出，影響了學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，不利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；（2）課程過(guò)分注重單獨(dú)學(xué)科的邏輯性，忽視了科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系；（3）我國(guó)物理學(xué)課程具有精英主義的性質(zhì)，不利于科學(xué)的普及.（4）課程編排以學(xué)生為中心的觀念轉(zhuǎn)變還不夠，教法指導(dǎo)單一.（5）實(shí)驗(yàn)重視不夠，學(xué)生探究?jī)?nèi)容不足.由此得到以下啟示.

（1）活用教材，進(jìn)行生本設(shè)計(jì).我國(guó)的教材理論性較強(qiáng)，如果教師以本講本，就會(huì)削弱學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，反而強(qiáng)化挫敗感，學(xué)習(xí)能力及興趣逐漸喪失.因此，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行增、刪、補(bǔ)、調(diào)、換，適時(shí)補(bǔ)充反映現(xiàn)代科學(xué)新觀念、新思想的物理內(nèi)容，使之符合學(xué)生的年齡特征，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，把教材的知識(shí)材料轉(zhuǎn)化為各種問(wèn)題情境，將呆板的知識(shí)活化，開(kāi)發(fā)出新的課程資源，為學(xué)生提供形式多樣的“過(guò)程與方法”.

（2）優(yōu)化教法，激活課堂.我國(guó)的教師教法設(shè)計(jì)相比美國(guó)較為單一，調(diào)查發(fā)現(xiàn)平均有65%的時(shí)間是教師講授，23%的時(shí)間是用來(lái)提問(wèn)，11%的時(shí)間讓學(xué)生做題，真正用于學(xué)生的觀察、討論或課堂上小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)的時(shí)間還不足1%［4］.因此，教師要注重教法的靈活性、發(fā)展性、趣味性、多樣性，增加觀察、實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、相互交流等探究活動(dòng)，注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)知過(guò)程［5］，真正做到：教師“以物論理”，學(xué)生“見(jiàn)物思理”.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是很有意義的活動(dòng)，從而喜歡課堂，體驗(yàn)成功快樂(lè).

（3）重視實(shí)驗(yàn)探究，滲透科學(xué)方法教育.精心選擇探索性實(shí)驗(yàn)，注意知識(shí)與生活的聯(lián)系，使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的生命狀態(tài)，從而激活學(xué)生的內(nèi)在需求，提升主動(dòng)探究欲望，讓學(xué)生從小養(yǎng)成科學(xué)家那樣的思維：自己設(shè)計(jì)和構(gòu)想實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中獲取信息、在信息中尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律.通過(guò)互動(dòng)合作，以動(dòng)態(tài)生成的方式促進(jìn)學(xué)生科學(xué)方法的養(yǎng)成.

綜上所述，課程文化視域下物理教師課堂教學(xué)目標(biāo)的取向?yàn)椋褐匾晫?duì)學(xué)生科學(xué)研究方法的訓(xùn)練；重視體現(xiàn)學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體：重視學(xué)生中的交流、討論與合作；教學(xué)內(nèi)容重視以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)器材非常簡(jiǎn)單，很多來(lái)自生活；重視從有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度設(shè)計(jì)教材；重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng).［6］

1 唐盛昌.高中國(guó)際課程的實(shí)踐與研究（物理學(xué)卷）.上海：上海教育出版社，2012.133

2 洪明.教師教育理論與實(shí)踐.福州：福建教育出版社，2007.89-90

3 鄭小梅.意義構(gòu)建：高師公共教育學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略.教師教育研究，2012（9）.

4 劉士才.淺談美國(guó)中小學(xué)物理課程和教學(xué)改革的啟示.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010.25

5 司德平.例評(píng)美國(guó)高中物理教材的特點(diǎn).物理教師，2007（6）：50～55

6 楊廣軍，俎源源.差異與均衡——美國(guó)典型高中物理教材設(shè)計(jì)特點(diǎn)分析.外國(guó)中小學(xué)教育，2006（4）.