文/四川省成都市新都區(qū)升庵中學(xué) 周鳴烈

現(xiàn)如今，教育界的口號(hào)層出不窮，“減負(fù)”算是其中比較響亮的一個(gè)，但我在這里卻冒天下之大不韙，對(duì)此潑一點(diǎn)冷水，說(shuō)一些反話。給學(xué)生減負(fù)，是說(shuō)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，嚴(yán)重影響了身心健康。為了下一代，祖國(guó)的未來(lái)，要從學(xué)校的教育教學(xué)行為上進(jìn)行改變。讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。看似冠冕，實(shí)是不見(jiàn)森林的短視行為，或者就是作秀。

我覺(jué)得減負(fù)本身是個(gè)偽命題。減負(fù)，顧名思義，就是給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。那么我們首先得思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：減什么，誰(shuí)減，減誰(shuí)，減多少，怎樣減。青少年學(xué)生在校期間正常進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是其成長(zhǎng)必須承擔(dān)的責(zé)任。減什么負(fù)擔(dān)？哪些為過(guò)重的？是通過(guò)“稱書(shū)包”核定,還是規(guī)定作業(yè)時(shí)間圈定？如果僅以這些來(lái)衡定“減負(fù)”，我覺(jué)得太可笑了。難道我們的學(xué)生都是按照ISO9001認(rèn)證，統(tǒng)一制作出來(lái)的嗎？學(xué)生的個(gè)體差異難道可以被忽略不計(jì)嗎？不說(shuō)頭懸梁，錐刺股，鑿壁偷光，囊螢夜雪的苦寒；只說(shuō)眼下，2012年四川高考報(bào)名52萬(wàn)，本科計(jì)劃數(shù)不到16萬(wàn)，有多少想通過(guò)高考改變命運(yùn)的學(xué)子在家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的苦逼下苦讀？是什么造就了這種苦？靠誰(shuí)減輕這種苦？

內(nèi)動(dòng)力強(qiáng)的學(xué)生，以讀書(shū)為樂(lè)，苦學(xué)為樂(lè)，因?yàn)樗麄儍?nèi)心有高遠(yuǎn)的目標(biāo)，甚至自覺(jué)承載父母的期望，以自立、自強(qiáng)不斷激勵(lì)自己，在學(xué)校學(xué)業(yè)任務(wù)之外主動(dòng)加壓，這對(duì)別人來(lái)說(shuō)是負(fù)擔(dān)的東西，需要哪個(gè)去給他減下來(lái)嗎？?jī)?nèi)動(dòng)力不足或者缺乏的學(xué)生他們甚至?xí)讶魏我豁?xiàng)學(xué)業(yè)任務(wù)當(dāng)做負(fù)擔(dān)。減負(fù)余下的對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍然是負(fù)擔(dān)。

是什么讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力？“不輸在起跑線上”讓孩子喪失了應(yīng)有的童年；考什么就教什么，學(xué)什么，讓學(xué)生過(guò)早失去知識(shí)常識(shí)的構(gòu)建；為了安全，體育課、“陽(yáng)光鍛煉一小時(shí)”、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)的是體質(zhì)下降的下一代。學(xué)校生活的單一、乏味，讓接受十二年基礎(chǔ)教育的學(xué)生不斷聽(tīng)命于家長(zhǎng)、老師的考試要求、分?jǐn)?shù)要求。在學(xué)校里每天面對(duì)的就是分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)，除了分?jǐn)?shù)，還是分?jǐn)?shù)。哪里還有多少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更何談創(chuàng)造的激情？如果我們做一個(gè)調(diào)查，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分成三類：忍受學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，我不知道有多少學(xué)生屬于第三類。不過(guò)，我相信應(yīng)該不多。在這樣的背景下提出“減負(fù)”，學(xué)生也許是最為樂(lè)意的群體。但家長(zhǎng)會(huì)答應(yīng)嗎？學(xué)校會(huì)照辦嗎？獨(dú)生子女家庭輸不起；評(píng)比，指標(biāo)讓老師、學(xué)校不能走自己的探索適合學(xué)生的教育的路。這樣一來(lái)，我們不由得會(huì)追根溯源：這過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)自哪里？是誰(shuí)出臺(tái)對(duì)我們學(xué)校的幾條規(guī)定、幾個(gè)辦法，對(duì)教育部門、對(duì)學(xué)校的考核內(nèi)定指標(biāo)？是誰(shuí)讓我們的教學(xué)只能圍繞考綱？千方百計(jì)讓學(xué)生得分，得高分，但是當(dāng)他們踏上社會(huì)，分?jǐn)?shù)所起的作用又能占多少呢？

“不輸在起跑線上”讓孩子喪失了應(yīng)有的童年；考什么就教什么學(xué)什么，讓學(xué)生過(guò)早失去知識(shí)常識(shí)的構(gòu)建。

誰(shuí)喊“減負(fù)”喊得最厲害，誰(shuí)最應(yīng)該反省自己，我以為。

我不知道誰(shuí)該為學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)負(fù)責(zé)任，但既然是普遍存在，就該有普適的解決途徑，一校的問(wèn)題校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)主要責(zé)任；一地的問(wèn)題，各級(jí)地方教育行政部門負(fù)責(zé)。只有各負(fù)其責(zé)，勇于擔(dān)當(dāng)，不空喊口號(hào)，不作秀，學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。