徐建鳳

翻開《語文教師教學用書》，仔細察看，一到六年級的教參對每篇課文設定的“教學目標”，其中，必有這樣一條關于“讀”的目標：正確、流利地朗讀課文或是有感情地朗讀課文。

“正確、流利、有感情地朗讀”，正確、流利、有感情，三者之間，應先是“正確”，然后在“正確”的基礎之上，再“流利”，繼而“有感情”。那么，怎樣才是“正確地朗讀課文”呢？我想，單是從字面上來講，應該是做到在朗讀的過程中“不加字、不漏字、不讀錯字”。然而你若是單單就這一點來對學生做一個測試：拿一篇文章，走進一個六年級的班級，讓每個孩子進行朗讀，測試的結(jié)果可能會讓你目瞪口呆：因為真正能做到“不加字、不漏字、不讀錯字”地朗讀課文的人是少之又少的！那么是什么原因讓進行了六年朗讀訓練的他們最后卻對這個朗讀最最基本的目標還存在著距離呢？我想這個問題值得我們每一個語文老師深思？

是老師對這個目標不夠重視嗎？不是的。走進課堂，不管是低段還是高段，揭題后的初讀課文中，都注意到了如何來體現(xiàn)這一重要的目標，他們常常讓孩子帶著這樣的要求去讀課文：自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。對于課堂朗讀的時間也有了足夠的保證：每堂課不少于10分鐘。所以，靜下心來讓我們來找找這些舉措和我們的目標“正確、流利地朗讀課文”之間的距離：在初讀時布置的“讀準字音、讀通句子”的朗讀的任務，到了反饋時卻單單成了檢查生字新詞的天地了。于是，這“讀準字音，讀通句子”的目標就在過了字詞這一關后戛然而止了。再來想想那多種精彩紛呈的朗讀，把范圍縮小在一個句子、一個段落上。盡管它在一定范圍內(nèi)訓練了孩子朗讀技能，但離對全文“讀得正確、流

利”之間還是有差距的。

如何把課標中的“正確、流利地朗讀課文”落到實處呢？如何讓更多的孩子，甚至是每一個孩子都掌握這一最起碼、最基礎的讀的技能呢？

曾聽過、看過一些大師們的課，如，賈志敏、于永正，他們的課里充分地把這個目標落到實處：打開課本，從標題開始一字一句地往下讀，一節(jié)課過去了，兩節(jié)課過去，課文讀正確了，讀流利了，內(nèi)容也理解了，重點難點也被突破掌握了。那難道就沒有了更好更實用的方法嗎？帶著這樣的思索，我不斷地在課堂中摸索、

探尋！

首先，改變初讀時的“自由朗讀”形式。第一次初讀課文，變自由朗讀為“同桌齊讀”。第一次讀文，很多老師在課堂中都很排斥齊讀，一是齊讀不能體現(xiàn)學生的個性，齊讀的時間一長，班中的朗讀容易出現(xiàn)一種腔調(diào)；二是齊讀在一定程度上會蒙蔽一些存在的缺點，作為老師的我們聽到的是整齊劃一的聲音。而同桌齊讀則“揚長避短”，充分發(fā)揮它的作用：同桌一起讀，是最小范圍內(nèi)的齊讀，能讓孩子在第一時間內(nèi)察覺到錯誤所在，并能在同桌的監(jiān)督下改正剛才的錯誤，重新再讀，直至讀對；同桌齊讀，兩人范圍內(nèi)的齊讀，還能保留孩子朗讀時的鮮明個性，而且如果同桌中存在明顯的朗讀距離的話，后者還能跟隨他人優(yōu)秀的腳步。可能有老師會說，這一點學生在自由朗讀時也能做的。沒錯，但有的能做到，有的卻不能。因為有些錯誤，特別是在朗讀中加字漏字而又不影響句子意思的時候，學生往往是渾然不知的。而這一點，同桌齊讀卻能做到。

當然，單有這樣的落實還不行，還必須進行反饋：誰來把你的進步讀給大家聽？或是誰想用自己剛才的錯誤來提醒大家？讓學生再把剛才讀錯的句子讀一遍，并能說出原因。其實，這些孩子讀出來的句子，不外乎是這樣幾類：一是存在生字新詞的；二是文中的長句，重點句，難句；三是由于習慣、經(jīng)驗而導致的錯句。根據(jù)這些句子，來提醒孩子的朗讀，并告訴他們?nèi)绾胃恼姆椒ǎ豪首x時，特別是初讀時，一是速度不宜過快，可適當放慢，并注意停頓；二是對一些存在生字、新詞的句子，先對這些詞語進行試讀，再來讀句子；三是不能自以為是，想當然，一定要認真仔細；四是要能做到邊讀邊想，試著理解著讀。就以五年級上冊許地山的《落花生》為例，初讀課文我就采用了“同桌齊讀”的做法，盡管課文中沒有很多的生字，但學生在讀的過程中還是發(fā)現(xiàn)了不少的錯誤。交流反饋如下：

句子一：我們家的后園有半畝空地。這句中，把“園”錯讀成“院”，“畝”讀成mǒu，把“空”讀成了kōng。這中間有形近字、多音字，當然還有拼音的讀法上的錯誤。

句子二：我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。這里“種”的兩個讀音著實讓一些孩子折騰了半天。

句子三：那晚上天色不大好。學生把“那晚上”讀成了“那天晚上”，把“不大好”讀成了“不太好”，孩子把自己平時的一些語言習慣帶到課文中。

句子四：姐姐說：“花生的味兒美。”孩子對“味兒”兒化的讀法有待加強。

句子五：我說：“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃?！焙⒆影选皟r錢”讀成了“價格”，在“都喜歡吃”加了個“誰”，變成了“誰都喜歡吃”。

句子六：父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之情。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道?！边@是文章的重點句，學生把“好處很多”讀成了“好處有很多”，加字了。把“掛在枝頭上”讀成了“掛在枝頭”，把“不能立刻分辨出來”讀成了“不能立刻分辨出”，漏字了。

句子七：我們談到深夜才散。孩子們把“深夜”讀成了“夜深”。

不難發(fā)現(xiàn)，就如《落花生》般短小簡潔的課文，學生尚且存在著這樣那樣的錯讀、誤讀，可見指導學生“正確、流利地朗讀課文”是一個看上去簡單容易而又多么難做到的事呀！

其次是改變讀的遍數(shù)，變一遍為兩遍。第一遍，同桌齊讀，發(fā)現(xiàn)有讀錯的地方做上記號，對有錯的句子進行同桌再讀，全班交流讀。第二遍，在全班交流之后，再一次的自由朗讀全文，讓學生在交流反饋后有一個再落實改進的機會。

親愛的老師們，我曾在低段的課堂與中段的課堂運用“同桌互讀”這一策略，測試的結(jié)果是特別滿意。我想倘若我們能在每一篇課文的初讀中都能如此這般地去訓練孩子，去落實這“正確流利”的目標，那么，相信“把課文讀正確”將不在話下。

（作者單位 浙江省紹興市越城區(qū)皋埠鎮(zhèn)中心小學）