潘清眉

教材里有豐富的、可供學(xué)生學(xué)習(xí)的遣詞造句、謀篇布局的例子，教師要注重將語言文字訓(xùn)練放在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，滲透人文教育，把文本語言轉(zhuǎn)換成個性語言。這樣一課一得，課課有得，學(xué)生的語文能力就能日有長進(jìn)。如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練呢？

一、抓詞語，語言轉(zhuǎn)換在“解”上

美學(xué)教育家朱光潛說：“在文字上推敲實(shí)際上是在思想感情上推敲。”無論是培養(yǎng)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用詞語的能力，還是培養(yǎng)學(xué)生的人文品質(zhì)都離不開具體可感的詞語場景，只有創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生發(fā)展并與教學(xué)內(nèi)容和諧一致的教學(xué)場景，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其創(chuàng)造性。例如：教學(xué)《李時珍夜宿古寺》一文，當(dāng)學(xué)生找出“吃點(diǎn)苦”指的是第七自然段中的“長年累月的奔波”，教師追問：“你是如何理解‘長年累月的？”生：“年復(fù)一年，月復(fù)一月，形容經(jīng)歷的時間長久?！苯處煶脽岽蜩F，拋出聯(lián)想話題：“從你的回答中我聽出了在漫長的歲月里，李時珍修訂《本草綱目》的艱辛，一年四季他又是怎樣度過的呢？”出示以下提示，讓學(xué)生展開想象：春天，陽光明媚，當(dāng)人們悠閑地漫步在花香鳥語中時，李時珍卻__________；夏天，烈日炎炎，當(dāng)人們躲在陰涼的室內(nèi)搖著扇子時，李時珍卻__________；秋天，天朗氣清，當(dāng)人們欣喜地品嘗各種新鮮水果時，李時珍卻__________；冬天，寒風(fēng)凜冽，當(dāng)人們裹著厚厚的冬衣在火爐旁取暖時，李時珍卻__________。學(xué)生聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)，蕩起了想象的浪花，品味了詞語的內(nèi)涵以及體會到“長年累月”背后的艱辛，并不像李時珍說的那樣只有“一點(diǎn)苦”。這樣更真切地感受到李時珍“以苦為樂”的精神，從而有效地訓(xùn)練了學(xué)生的語言理解感受力。

二、抓句子，語言轉(zhuǎn)換在“說”上

言語的發(fā)展離不開扎扎實(shí)實(shí)的句子訓(xùn)練，如：“欣賞語言優(yōu)美的句段，手法特別的句段，意境優(yōu)美的句段，內(nèi)涵豐富的句段……”以教材的語言為例進(jìn)行模仿運(yùn)用。例如：《第一朵杏花》中的句子“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞?！睂W(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生仿寫“春風(fēng)吹___

了__________?！本渥佑?xùn)練還可以指導(dǎo)學(xué)生替換或重組言語材料，完成新的表達(dá)。例如：《在大海中永生》第三自然段一組排比句是全文教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。在學(xué)生課前查閱大量有關(guān)鄧小平資料的基礎(chǔ)上，出示詞語：萬里海疆、澳門、香港、寶島臺灣、太平洋、印度洋、大西洋。

師：從這組詞里你發(fā)現(xiàn)了什么？（它們都是表示地名）

師：是啊，這些地方，讓你想起了鄧小平爺爺?shù)哪男┦履?？請你自主選擇一處，結(jié)合自己課前查閱的資料，好好想想，按“讀到什么詞，讓我想起了什么事”的句式來組織自己的語言，先與同桌互說，待會兒和大家交流。

經(jīng)過這樣的語言表達(dá)訓(xùn)練，在表達(dá)中豐厚了文本，豐滿了鄧小平爺爺?shù)男蜗?，豐實(shí)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。我想教學(xué)的起點(diǎn)只有建立在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練上，我們的教學(xué)才能煥發(fā)出無窮的魅力，學(xué)生的能力才能得以提高。

三、抓段落篇章，語言轉(zhuǎn)換在“寫”上

讀與寫的有機(jī)整合可以使學(xué)生既受到語言的熏陶，更能得到語言的錘煉。語言教學(xué)必須明確自己的使命，教會學(xué)生借鑒“文本語言”，掌握組織語言文字的方法，逐漸提高運(yùn)用語言文字的能力。教學(xué)中可模仿運(yùn)用段落篇章的語言形式，例如：《番茄太陽》中有一段描寫盲童明明的外貌。學(xué)生學(xué)習(xí)了這一段后，教師課后布置相關(guān)的練筆作業(yè)：觀察某個人的外貌與神態(tài)，寫一片段，注意寫出人物的特點(diǎn)。提示：①這個人物是誰？②他長什么樣？（按一定的順序?qū)?，不必面面俱到，但要突出主要特點(diǎn)）③他的神態(tài)有什么特點(diǎn)？④看到他這樣子，你有什么感受？⑤你喜歡他嗎？這樣做到有據(jù)可依，讀寫遷移，提高寫作能力。像《偉大的友誼》過渡段構(gòu)段方法；《音樂之都維也納》《廬山的云霧》總分關(guān)系的構(gòu)段方法；《早》第三自然段的空間變換寫作順序；《軍神》一課通過人物的語言、動作、神態(tài)的描寫突出人物特點(diǎn)的寫作方法；《記金華的雙龍洞》按游覽順序的寫作方法等等都是極好的范本。語言形式的轉(zhuǎn)換還可以與語言材料的轉(zhuǎn)換相結(jié)合，例如：把古詩轉(zhuǎn)換成記敘文，把說明文轉(zhuǎn)換成記敘文或童話，轉(zhuǎn)換文本的人稱或順序，還可以續(xù)寫、擴(kuò)寫、寫讀后感等。在不同語境下，結(jié)合學(xué)生的個性認(rèn)識，讓學(xué)生內(nèi)化運(yùn)用文本語言，使消極語言變?yōu)榉e極語言。

四、抓情感，語言轉(zhuǎn)換在“讀”上

語文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，而正確理解和運(yùn)用語言又離不開情感。只有當(dāng)精神活動更多地伴隨著讀的過程，學(xué)生對語言的感受才更深更廣。因此，在閱讀教學(xué)中要抓住文本的情感讓學(xué)生在讀中內(nèi)化言語表達(dá)之妙，提高語文能力。

例如：《大海中永生》教學(xué)案例：

1.初讀文本，把握感情主線

《在大海中永生》這篇文章按照“飛機(jī)飛向大?！腔胰鱿虼蠛！w機(jī)告別大?！钡木€索組織材料，這是事情發(fā)展的明線。但依據(jù)情感發(fā)展，我設(shè)計出一條與之照應(yīng)的暗線：即“小平，您別走”（人們的留戀）——“小平，您走好”（人們的祝愿）——“小平，您沒走”（人們的懷念）。這樣明暗結(jié)合，依次推入高潮，升華文章的主題。

2.深讀課文，側(cè)重文章重點(diǎn)

第三自然段是全文重點(diǎn)，感情凝重，氣勢恢宏。老師適時把補(bǔ)充材料融入文本，并引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解骨灰送往不同地方的隱含意義。在指導(dǎo)朗讀時，我先引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)敘文句間的內(nèi)容，如：

也許，奔騰不息的浪花還會把鄧爺爺?shù)墓腔規(guī)鵢_________；

也許，奔騰不息的浪花還會把鄧爺爺?shù)墓腔規(guī)鵢_________；

……

又去掉四個“也許”，結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、說話。如：

鄧小平爺爺?shù)墓腔绎h向祖國的萬里海疆，祖國人民說：“___

_______。”

鄧小平爺爺?shù)墓腔绎h向香港、澳門，香港、澳門的同胞說：“__

________。”

……

接著，教師補(bǔ)充以下句子，借以升華文章的主題：

鄧小平爺爺回眸應(yīng)笑慰：他開創(chuàng)的中國特色社會主義偉大事業(yè)，處處氣象萬千。

鄧小平爺爺回眸應(yīng)笑慰：他“一國兩制”的構(gòu)想，將得以實(shí)現(xiàn)：香港回歸在即，澳門回歸指日可待。

……

最后，第三自然段以現(xiàn)代詩歌的形式展示，學(xué)生誦讀。

這樣一個重點(diǎn)段進(jìn)行一唱三和，不僅學(xué)生的情感一次強(qiáng)過一次，還能依次推入高潮并達(dá)到熟讀成誦的效果。學(xué)生在誦讀中品味涵泳、熏陶感染、積累內(nèi)化，提高語文能力。

總而言之，我們閱讀教學(xué)呼喚簡單、平淡而又真切的語言文字訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句、段、篇中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的方式和技巧，把知識語言、文字語言變成心靈語言、智慧語言，我們的語言文字教學(xué)方能有意識、有方向、有技巧地以“藝術(shù)訓(xùn)練”來代替“反復(fù)勞作”，達(dá)到渾然天成的閱讀境界，我們追求這樣的閱讀回歸！

（作者單位 福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）