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        依托文本 扎實訓練

        2013-10-16 06:26:52潘清眉
        新課程學習·中 2013年7期
        關(guān)鍵詞:李時珍骨灰自然段

        潘清眉

        教材里有豐富的、可供學生學習的遣詞造句、謀篇布局的例子,教師要注重將語言文字訓練放在閱讀教學中進行,滲透人文教育,把文本語言轉(zhuǎn)換成個性語言。這樣一課一得,課課有得,學生的語文能力就能日有長進。如何在閱讀教學中進行語言文字訓練呢?

        一、抓詞語,語言轉(zhuǎn)換在“解”上

        美學教育家朱光潛說:“在文字上推敲實際上是在思想感情上推敲?!睙o論是培養(yǎng)學生理解、積累、運用詞語的能力,還是培養(yǎng)學生的人文品質(zhì)都離不開具體可感的詞語場景,只有創(chuàng)設適宜學生發(fā)展并與教學內(nèi)容和諧一致的教學場景,才能最大限度地調(diào)動學生學習的積極性,激發(fā)其創(chuàng)造性。例如:教學《李時珍夜宿古寺》一文,當學生找出“吃點苦”指的是第七自然段中的“長年累月的奔波”,教師追問:“你是如何理解‘長年累月的?”生:“年復一年,月復一月,形容經(jīng)歷的時間長久?!苯處煶脽岽蜩F,拋出聯(lián)想話題:“從你的回答中我聽出了在漫長的歲月里,李時珍修訂《本草綱目》的艱辛,一年四季他又是怎樣度過的呢?”出示以下提示,讓學生展開想象:春天,陽光明媚,當人們悠閑地漫步在花香鳥語中時,李時珍卻__________;夏天,烈日炎炎,當人們躲在陰涼的室內(nèi)搖著扇子時,李時珍卻__________;秋天,天朗氣清,當人們欣喜地品嘗各種新鮮水果時,李時珍卻__________;冬天,寒風凜冽,當人們裹著厚厚的冬衣在火爐旁取暖時,李時珍卻__________。學生聯(lián)系已有的生活體驗,蕩起了想象的浪花,品味了詞語的內(nèi)涵以及體會到“長年累月”背后的艱辛,并不像李時珍說的那樣只有“一點苦”。這樣更真切地感受到李時珍“以苦為樂”的精神,從而有效地訓練了學生的語言理解感受力。

        二、抓句子,語言轉(zhuǎn)換在“說”上

        言語的發(fā)展離不開扎扎實實的句子訓練,如:“欣賞語言優(yōu)美的句段,手法特別的句段,意境優(yōu)美的句段,內(nèi)涵豐富的句段……”以教材的語言為例進行模仿運用。例如:《第一朵杏花》中的句子“時間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。春風吹綠了柳梢,吹青了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹的花苞?!睂W習之后,讓學生仿寫“春風吹___

        了__________?!本渥佑柧氝€可以指導學生替換或重組言語材料,完成新的表達。例如:《在大海中永生》第三自然段一組排比句是全文教學的重點,又是難點。在學生課前查閱大量有關(guān)鄧小平資料的基礎上,出示詞語:萬里海疆、澳門、香港、寶島臺灣、太平洋、印度洋、大西洋。

        師:從這組詞里你發(fā)現(xiàn)了什么?(它們都是表示地名)

        師:是啊,這些地方,讓你想起了鄧小平爺爺?shù)哪男┦履??請你自主選擇一處,結(jié)合自己課前查閱的資料,好好想想,按“讀到什么詞,讓我想起了什么事”的句式來組織自己的語言,先與同桌互說,待會兒和大家交流。

        經(jīng)過這樣的語言表達訓練,在表達中豐厚了文本,豐滿了鄧小平爺爺?shù)男蜗?,豐實了學生的情感體驗。我想教學的起點只有建立在學生學習能力的訓練上,我們的教學才能煥發(fā)出無窮的魅力,學生的能力才能得以提高。

        三、抓段落篇章,語言轉(zhuǎn)換在“寫”上

        讀與寫的有機整合可以使學生既受到語言的熏陶,更能得到語言的錘煉。語言教學必須明確自己的使命,教會學生借鑒“文本語言”,掌握組織語言文字的方法,逐漸提高運用語言文字的能力。教學中可模仿運用段落篇章的語言形式,例如:《番茄太陽》中有一段描寫盲童明明的外貌。學生學習了這一段后,教師課后布置相關(guān)的練筆作業(yè):觀察某個人的外貌與神態(tài),寫一片段,注意寫出人物的特點。提示:①這個人物是誰?②他長什么樣?(按一定的順序?qū)?,不必面面俱到,但要突出主要特點)③他的神態(tài)有什么特點?④看到他這樣子,你有什么感受?⑤你喜歡他嗎?這樣做到有據(jù)可依,讀寫遷移,提高寫作能力。像《偉大的友誼》過渡段構(gòu)段方法;《音樂之都維也納》《廬山的云霧》總分關(guān)系的構(gòu)段方法;《早》第三自然段的空間變換寫作順序;《軍神》一課通過人物的語言、動作、神態(tài)的描寫突出人物特點的寫作方法;《記金華的雙龍洞》按游覽順序的寫作方法等等都是極好的范本。語言形式的轉(zhuǎn)換還可以與語言材料的轉(zhuǎn)換相結(jié)合,例如:把古詩轉(zhuǎn)換成記敘文,把說明文轉(zhuǎn)換成記敘文或童話,轉(zhuǎn)換文本的人稱或順序,還可以續(xù)寫、擴寫、寫讀后感等。在不同語境下,結(jié)合學生的個性認識,讓學生內(nèi)化運用文本語言,使消極語言變?yōu)榉e極語言。

        四、抓情感,語言轉(zhuǎn)換在“讀”上

        語文教學的主要任務是讓學生正確理解和運用祖國的語言文字,而正確理解和運用語言又離不開情感。只有當精神活動更多地伴隨著讀的過程,學生對語言的感受才更深更廣。因此,在閱讀教學中要抓住文本的情感讓學生在讀中內(nèi)化言語表達之妙,提高語文能力。

        例如:《大海中永生》教學案例:

        1.初讀文本,把握感情主線

        《在大海中永生》這篇文章按照“飛機飛向大海——骨灰撒向大?!w機告別大海”的線索組織材料,這是事情發(fā)展的明線。但依據(jù)情感發(fā)展,我設計出一條與之照應的暗線:即“小平,您別走”(人們的留戀)——“小平,您走好”(人們的祝愿)——“小平,您沒走”(人們的懷念)。這樣明暗結(jié)合,依次推入高潮,升華文章的主題。

        2.深讀課文,側(cè)重文章重點

        第三自然段是全文重點,感情凝重,氣勢恢宏。老師適時把補充材料融入文本,并引導學生在讀中理解骨灰送往不同地方的隱含意義。在指導朗讀時,我先引導學生補敘文句間的內(nèi)容,如:

        也許,奔騰不息的浪花還會把鄧爺爺?shù)墓腔規(guī)鵢_________;

        也許,奔騰不息的浪花還會把鄧爺爺?shù)墓腔規(guī)鵢_________;

        ……

        又去掉四個“也許”,結(jié)合實際引導學生進行想象、說話。如:

        鄧小平爺爺?shù)墓腔绎h向祖國的萬里海疆,祖國人民說:“___

        _______。”

        鄧小平爺爺?shù)墓腔绎h向香港、澳門,香港、澳門的同胞說:“__

        ________?!?/p>

        ……

        接著,教師補充以下句子,借以升華文章的主題:

        鄧小平爺爺回眸應笑慰:他開創(chuàng)的中國特色社會主義偉大事業(yè),處處氣象萬千。

        鄧小平爺爺回眸應笑慰:他“一國兩制”的構(gòu)想,將得以實現(xiàn):香港回歸在即,澳門回歸指日可待。

        ……

        最后,第三自然段以現(xiàn)代詩歌的形式展示,學生誦讀。

        這樣一個重點段進行一唱三和,不僅學生的情感一次強過一次,還能依次推入高潮并達到熟讀成誦的效果。學生在誦讀中品味涵泳、熏陶感染、積累內(nèi)化,提高語文能力。

        總而言之,我們閱讀教學呼喚簡單、平淡而又真切的語言文字訓練。引導學生從字、詞、句、段、篇中學習運用語言的方式和技巧,把知識語言、文字語言變成心靈語言、智慧語言,我們的語言文字教學方能有意識、有方向、有技巧地以“藝術(shù)訓練”來代替“反復勞作”,達到渾然天成的閱讀境界,我們追求這樣的閱讀回歸!

        (作者單位 福建省福鼎市實驗小學)

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