劉潔

摘 要：新課改明確指出在高中化學教學中要重視培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，敢于質(zhì)疑、勤于思索，進而提高學習能力，然而教學中不難發(fā)現(xiàn)學生的問題意識仍比較薄弱，很大程度上影響著學生的學習效果。因此，就高中化學教學中學生問題意識薄弱的原因及策略加以探索。

關(guān)鍵詞：高中化學；問題意識；薄弱原因；策略

愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)論述問題可能比得到解答更為重要，解答可能僅僅是數(shù)學或?qū)嶒灱寄軉栴}，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！笨梢?，在教學中要重視學生的問題意識，提高學生發(fā)展問題和提出問題的能力，但是在實際教學中學生的問題意識仍比較薄弱。下面就學生問題意識薄弱的原因進行闡述。

一、高中化學教學中學生問題意識薄弱的原因

1.傳統(tǒng)教學

傳統(tǒng)教學造成學生問題意識薄弱的原因主要有兩個方面：第一，教學中對教材的運用不能加以取舍，往往是把教材當做權(quán)威，造成學生不敢違背權(quán)威，更何況是提出質(zhì)疑和猜想，這嚴重制約了學生問題意識的形成。第二，受應試教育的影響，教學中重視學習結(jié)果，對解答過程較為忽略，重視標準答案，輕視思維分析過程，導致學生思維趨于模式化，思維得不到發(fā)展，又如何談探究精神，問題意識更是被摒棄于教學之外，導致學生的問題意識得不到發(fā)展。

2.學生思維惰性

傳統(tǒng)教學是以單向信息傳遞為主要教學方式，這導致學生在學習中往往處于被動狀態(tài)，過于依賴教師的教，不習慣自己去探索和發(fā)現(xiàn)，長此以往，學生很難具備批判性思維，缺乏對問題的探究精神，于是他們在心理、思維和意志上產(chǎn)生了惰性，這嚴重阻礙了學生問題意識的產(chǎn)生。再加上學生的知識經(jīng)驗較少，基礎(chǔ)也相對薄弱，遇到問題的時候也不善于思考，即使發(fā)現(xiàn)了問題也不愿意深究，逐漸造成學生思維惰性，長久下去必然會導致問題意識的缺乏，更不用說創(chuàng)新能力了。

3.信息處理

雖然高中學生所掌握的信息量較少，加上他們的信息不夠系統(tǒng)化，信息常常處于無序狀態(tài)，還不太能達到最高形式的創(chuàng)造力，但是依然可以產(chǎn)生強烈的問題意識，但是信息障礙依然是阻礙學生問題意識形成的重要方面，主要原因有兩點：第一，化學學習中學生綜合運用知識的能力仍比較差，這直接影響了學生問題意識的形成和思維方式。第二，教材在知識體系的處理上一般是“切塊式”，這對學生化學知識的綜合運用和遷移十分不利。

二、高中化學教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略

1.創(chuàng)設問題情境，激起學生問題意識

（1）創(chuàng)設生活化問題情境

化學學習離不開生活，在生活中有很多事物都與化學有關(guān)，如藥品、食品、飲水等，這些豐富的資源都可以用來創(chuàng)設教學情境，而且這樣的情境更易被學生接受，更能激發(fā)學生的問題意識。如這樣一個情境：有些人在新房裝修好，就立刻住了進去，經(jīng)過一段時間，他們感覺有惡心、頭暈、失眠等癥狀，這是為什么呢？通過這樣的問題情境，容易激起學生強烈的問題意識。

（2）問題情境的創(chuàng)設要把握好“度”

有的時候即使創(chuàng)設了問題情境，也不一定能讓學生產(chǎn)生認知沖突，所以在創(chuàng)設問題情境的時候一定要質(zhì)量高，能夠激發(fā)學生積極的思維，一般在創(chuàng)設情境的時候要把握好三個度：第一，問題要難易適度，這樣才能讓學生產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學生積極思考。這就要求創(chuàng)設問題情境的時候，一定要從學生的認知水平出發(fā)，符合學生的認知結(jié)構(gòu)和思維特點，要能促使學生通過已有的知識去發(fā)現(xiàn)新知識，促進知識的遷移，這樣才能更好地誘發(fā)學生積極的思維。第二，問題的設計要有梯度，學生的認識過程是一個循序漸進的過程，在設計問題的時候一定要把握好難度和深度，可以設計一些有層次和梯度的問題，并且問題間要有一定的內(nèi)在聯(lián)系，這樣更有利于學生形成完整的認識思路，形成系統(tǒng)化的知識體系。第三，問題的設計要選擇好角度，必須要從知識的不同層面著手，要能體現(xiàn)知識間的相互聯(lián)系，如新舊知識間的聯(lián)系、化學知識與生活的聯(lián)系等等，在聯(lián)系點上做文章，這樣不僅能讓學生多角度地去理解知識，還能促使知識的擴散和深化，提高學生的遷移能力，讓學生在問題探究中產(chǎn)生問題意識。

2.在實驗中培養(yǎng)學生的問題意識

實驗是化學學習的基本特征，生動的實驗不僅能吸引學生的注意力，更是學生化學知識和技能形成的過程，在實驗中也更能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。在實驗中會出現(xiàn)很多問題，通過對問題的探究有助于培養(yǎng)學生的問題意識。如利用探究實驗、拓展實驗、實驗過程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象、實驗中的量變引發(fā)的質(zhì)變等來培養(yǎng)學生的問題意識。

總之，在高中化學教學中培樣學生的問題意識有利于培養(yǎng)學生自主探究的意識和能力，有利于讓學生掌握科學的學習方法，

有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而提高學生可持續(xù)發(fā)展的能力，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。因此，在化學教學中我們要重視學生問題意識的培養(yǎng)，彰顯教學的智慧。

參考文獻：

廖成安.淺論高中學生化學問題意識的培養(yǎng)[J].吉林教育，

2010（19）.

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)寧夏育

才中學）