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        重視問題意識,彰顯教學智慧

        2013-10-16 06:26:52劉潔
        新課程學習·中 2013年7期
        關(guān)鍵詞:高中化學策略

        劉潔

        摘 要:新課改明確指出在高中化學教學中要重視培養(yǎng)學生的問題意識,讓學生能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題,敢于質(zhì)疑、勤于思索,進而提高學習能力,然而教學中不難發(fā)現(xiàn)學生的問題意識仍比較薄弱,很大程度上影響著學生的學習效果。因此,就高中化學教學中學生問題意識薄弱的原因及策略加以探索。

        關(guān)鍵詞:高中化學;問題意識;薄弱原因;策略

        愛因斯坦說:“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)論述問題可能比得到解答更為重要,解答可能僅僅是數(shù)學或?qū)嶒灱寄軉栴},而提出新問題、新的可能性,從新的角度去考慮問題,則要求有創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學的真正進步?!笨梢?,在教學中要重視學生的問題意識,提高學生發(fā)展問題和提出問題的能力,但是在實際教學中學生的問題意識仍比較薄弱。下面就學生問題意識薄弱的原因進行闡述。

        一、高中化學教學中學生問題意識薄弱的原因

        1.傳統(tǒng)教學

        傳統(tǒng)教學造成學生問題意識薄弱的原因主要有兩個方面:第一,教學中對教材的運用不能加以取舍,往往是把教材當做權(quán)威,造成學生不敢違背權(quán)威,更何況是提出質(zhì)疑和猜想,這嚴重制約了學生問題意識的形成。第二,受應試教育的影響,教學中重視學習結(jié)果,對解答過程較為忽略,重視標準答案,輕視思維分析過程,導致學生思維趨于模式化,思維得不到發(fā)展,又如何談探究精神,問題意識更是被摒棄于教學之外,導致學生的問題意識得不到發(fā)展。

        2.學生思維惰性

        傳統(tǒng)教學是以單向信息傳遞為主要教學方式,這導致學生在學習中往往處于被動狀態(tài),過于依賴教師的教,不習慣自己去探索和發(fā)現(xiàn),長此以往,學生很難具備批判性思維,缺乏對問題的探究精神,于是他們在心理、思維和意志上產(chǎn)生了惰性,這嚴重阻礙了學生問題意識的產(chǎn)生。再加上學生的知識經(jīng)驗較少,基礎(chǔ)也相對薄弱,遇到問題的時候也不善于思考,即使發(fā)現(xiàn)了問題也不愿意深究,逐漸造成學生思維惰性,長久下去必然會導致問題意識的缺乏,更不用說創(chuàng)新能力了。

        3.信息處理

        雖然高中學生所掌握的信息量較少,加上他們的信息不夠系統(tǒng)化,信息常常處于無序狀態(tài),還不太能達到最高形式的創(chuàng)造力,但是依然可以產(chǎn)生強烈的問題意識,但是信息障礙依然是阻礙學生問題意識形成的重要方面,主要原因有兩點:第一,化學學習中學生綜合運用知識的能力仍比較差,這直接影響了學生問題意識的形成和思維方式。第二,教材在知識體系的處理上一般是“切塊式”,這對學生化學知識的綜合運用和遷移十分不利。

        二、高中化學教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略

        1.創(chuàng)設問題情境,激起學生問題意識

        (1)創(chuàng)設生活化問題情境

        化學學習離不開生活,在生活中有很多事物都與化學有關(guān),如藥品、食品、飲水等,這些豐富的資源都可以用來創(chuàng)設教學情境,而且這樣的情境更易被學生接受,更能激發(fā)學生的問題意識。如這樣一個情境:有些人在新房裝修好,就立刻住了進去,經(jīng)過一段時間,他們感覺有惡心、頭暈、失眠等癥狀,這是為什么呢?通過這樣的問題情境,容易激起學生強烈的問題意識。

        (2)問題情境的創(chuàng)設要把握好“度”

        有的時候即使創(chuàng)設了問題情境,也不一定能讓學生產(chǎn)生認知沖突,所以在創(chuàng)設問題情境的時候一定要質(zhì)量高,能夠激發(fā)學生積極的思維,一般在創(chuàng)設情境的時候要把握好三個度:第一,問題要難易適度,這樣才能讓學生產(chǎn)生認知沖突,激發(fā)學生積極思考。這就要求創(chuàng)設問題情境的時候,一定要從學生的認知水平出發(fā),符合學生的認知結(jié)構(gòu)和思維特點,要能促使學生通過已有的知識去發(fā)現(xiàn)新知識,促進知識的遷移,這樣才能更好地誘發(fā)學生積極的思維。第二,問題的設計要有梯度,學生的認識過程是一個循序漸進的過程,在設計問題的時候一定要把握好難度和深度,可以設計一些有層次和梯度的問題,并且問題間要有一定的內(nèi)在聯(lián)系,這樣更有利于學生形成完整的認識思路,形成系統(tǒng)化的知識體系。第三,問題的設計要選擇好角度,必須要從知識的不同層面著手,要能體現(xiàn)知識間的相互聯(lián)系,如新舊知識間的聯(lián)系、化學知識與生活的聯(lián)系等等,在聯(lián)系點上做文章,這樣不僅能讓學生多角度地去理解知識,還能促使知識的擴散和深化,提高學生的遷移能力,讓學生在問題探究中產(chǎn)生問題意識。

        2.在實驗中培養(yǎng)學生的問題意識

        實驗是化學學習的基本特征,生動的實驗不僅能吸引學生的注意力,更是學生化學知識和技能形成的過程,在實驗中也更能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。在實驗中會出現(xiàn)很多問題,通過對問題的探究有助于培養(yǎng)學生的問題意識。如利用探究實驗、拓展實驗、實驗過程中出現(xiàn)的異?,F(xiàn)象、實驗中的量變引發(fā)的質(zhì)變等來培養(yǎng)學生的問題意識。

        總之,在高中化學教學中培樣學生的問題意識有利于培養(yǎng)學生自主探究的意識和能力,有利于讓學生掌握科學的學習方法,

        有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力,從而提高學生可持續(xù)發(fā)展的能力,為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。因此,在化學教學中我們要重視學生問題意識的培養(yǎng),彰顯教學的智慧。

        參考文獻:

        廖成安.淺論高中學生化學問題意識的培養(yǎng)[J].吉林教育,

        2010(19).

        (作者單位 寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)寧夏育

        才中學)

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