李逐瑜

一、注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是新時(shí)期地理教育的主旋律

全日制《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，新的理念無(wú)不著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也就是說(shuō)新時(shí)期的地理教育，不僅要提供給學(xué)生基礎(chǔ)性的知識(shí)與技能，更重要的是要由此形成地理的創(chuàng)造能力、終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。另外，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中也從“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等三個(gè)維度全面論述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的方法和重要性。那么，什么是創(chuàng)造能力呢？本文結(jié)合實(shí)際地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)造能力。

二、創(chuàng)造性心理素質(zhì)的形成是培養(yǎng)地理創(chuàng)造能力的基本前提

1.激發(fā)好奇、形成興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是地理創(chuàng)造力形成的基礎(chǔ)

好奇可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“我沒(méi)有特別的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心?！钡乩碚n有許多可以讓學(xué)生感興趣，容易引起他們好奇的問(wèn)題，例如，只有地球適合人類居住嗎？你知道南極大陸冰川全部融化，將有多少陸地被淹沒(méi)？吐魯番是火焰山嗎？為什么袋鼠只生活在澳洲？……一旦學(xué)生因?yàn)楹闷骛B(yǎng)成對(duì)學(xué)科的興趣與熱愛(ài)，就會(huì)喜歡地理課，就會(huì)去積極探索求知、積極學(xué)習(xí)。無(wú)形中就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種思維能力，促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的形成。

2.善于聯(lián)想是地理創(chuàng)造能力形成的必經(jīng)途徑

聯(lián)想是學(xué)生掌握地理知識(shí)的有效方法，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必經(jīng)途徑。地理知識(shí)的綜合性和空間區(qū)域性的特點(diǎn)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程要懂得縱橫捭闔，左右對(duì)比，前后聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)非洲大陸時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想：赤道穿過(guò)中部→大部分位于熱帶→熱帶氣候→終年炎熱。這里采用了接近聯(lián)想。進(jìn)而還可聯(lián)想到還有哪些地區(qū)也被赤道穿過(guò)呢？有東南亞的馬來(lái)群島，南美洲的北部等，因此，這些地方也必定是熱帶氣候。這里采用了對(duì)比聯(lián)想。通過(guò)聯(lián)想，將原本分散、看似雜亂無(wú)章的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，尋求其內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系，這樣便于加深和鞏固地理知識(shí)。

3.善于想象、培養(yǎng)靈感是地理創(chuàng)造能力形成的重要法寶

教學(xué)中，教師必須努力創(chuàng)設(shè)各種情景，充分利用各種手段引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，使其憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去預(yù)見(jiàn)未知，假設(shè)未知，驗(yàn)證未知。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮想象的積極性，還可以給學(xué)生穿插鮮活的實(shí)例：地理學(xué)家魏格納躺在病床上，看著墻壁上的世界地圖，提出了著名的大陸漂移說(shuō)等。他們都是通過(guò)積極的想象獲得靈感，進(jìn)而推動(dòng)人類社會(huì)的進(jìn)步。

三、培養(yǎng)地理創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造能力的途徑與方法

1.創(chuàng)造性思維的形成需要開(kāi)放、多變、活潑的地理教學(xué)環(huán)境

（1）徹底改變以往“滿堂灌”“填鴨式”“八股式”的地理教學(xué)

方式

課標(biāo)明確指出，要改變地理學(xué)習(xí)方式，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。因循守舊、形式呆板的地理教學(xué)模式是激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的，更談不上會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成也只能是空談。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，有意采取適宜、靈活、多樣的地理課堂教學(xué)模式。比如，《西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》一節(jié)，讓學(xué)生以扮演導(dǎo)游的形式介紹西雙版納所處的地理位置及其旅游資源，學(xué)生猶如身臨其境，充分融入角色，思維得到積極的變通與發(fā)散。

（2）學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)更需要教師語(yǔ)言的啟發(fā)

有句成語(yǔ)叫“隱而不發(fā)”，意思就是教師別急著將現(xiàn)成答案交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間，在老師的啟發(fā)幫助下，自己去探究問(wèn)題的答案。要針對(duì)問(wèn)題的難易度，給予必要的啟發(fā)提示，鼓勵(lì)學(xué)生要善于從不同角度做細(xì)致的分析。

（3）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象與思維空間

一節(jié)地理課可能會(huì)涉及眾多的地理事物、現(xiàn)象、規(guī)律及原理，短短的45分鐘不依賴現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，很難完成教學(xué)任務(wù)。課標(biāo)明確指出構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。直觀、靈活、互動(dòng)的現(xiàn)代化教學(xué)手段可以有效解決信息量多、容量大的地理課難題，并且可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面，運(yùn)用不同方法綜合分析解決地理問(wèn)題。

（4）通過(guò)讀圖、繪圖訓(xùn)練，培養(yǎng)地理空間想象、靈活、變通的思維能力

有人說(shuō)：“學(xué)習(xí)地理，就是學(xué)習(xí)地圖?！边@是有一定道理的。每一張地圖都蘊(yùn)涵著豐富的地理信息，都有其獨(dú)特的功能。學(xué)生通過(guò)讀圖可以認(rèn)識(shí)各地理要素的空間分布，進(jìn)而判讀出其空間分布規(guī)律，也可以讀出各個(gè)要素間的空間聯(lián)系，甚至各要素的發(fā)展、變化規(guī)律。學(xué)生有意識(shí)地讀圖，可以有效激活大腦思維，產(chǎn)生必要的思維與想象；可以豁然開(kāi)朗，誕生靈感。因此，地理課應(yīng)該多給學(xué)生讀圖、繪圖的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合，為學(xué)生地理創(chuàng)造能力的形成提供條件。

2.地理創(chuàng)造能力的形成必須積極引領(lǐng)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)

地理學(xué)科的實(shí)踐性為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了必要條件。地理學(xué)講究理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生要培養(yǎng)地理創(chuàng)新意識(shí)，形成地理創(chuàng)造能力，帶領(lǐng)學(xué)生參加野外地理考察和社會(huì)調(diào)查是非常有益的。要培養(yǎng)一種能力要具備吃苦耐勞、不怕挫折、迎難而上的精神品質(zhì)。搞野外活動(dòng)不是玩游戲，是跟困難與艱苦打交道，你隨時(shí)都可能遇見(jiàn)困難，碰到挫折，這就要求學(xué)生具備堅(jiān)強(qiáng)的意志以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神去克服困難，完成任務(wù)，最終收獲了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，又鍛煉了意志。

開(kāi)展地理課題專題研究，可有效促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的形

成。一個(gè)課題就是一個(gè)系統(tǒng)工程，研究期間學(xué)生可能要經(jīng)歷諸如選題、分工、查找資料、觀察、調(diào)查、訪問(wèn)、考察、計(jì)算、筆記、寫作等各個(gè)過(guò)程及多方面的訓(xùn)練。促使學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，建立可持續(xù)發(fā)展的人地觀。

（作者單位 福建省石獅市銀江華僑學(xué)校）