李淑芬

法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心”白居易也曾說過：“動人心者莫先乎于情”情感是小學語文教育的靈魂，它既是學習語文的手段，又是小學語文教學的目的。小學語文教材本身就蘊涵著豐富的情感教育內(nèi)容，作者的情感、意愿，乃至整個心靈都寄托在他們所描寫的形象之中，比如《地震中的父與子》、《懷念母親》、《散步》等課文蘊涵著道德情感；《聽聽，秋的聲音》、《觸摸春天》等課文體現(xiàn)著自然風光美感；《幻想家》《人造發(fā)光植物》等課文蘊藏著智慧感。現(xiàn)行的小學語文教材大多是名家名篇，這些文章，題材廣泛，文質(zhì)兼美，圖文并茂，字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感，蘊涵著作者豐富的情感和審美情趣。教師在教學中應根據(jù)教材特點挖掘情感因素，采用適當方法撥動學生的情感之弦，讓學生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，令他們?nèi)缗R其境，如聽其聲，如見其人，從而通過形象思維來感知、感悟文章的內(nèi)涵、作者的情感。當作者刻畫的形象展現(xiàn)在學生面前時，情感就隨之而產(chǎn)生了，他們的情感伴隨著教學活動，與作者同喜同悲，并感受到作者筆下人物的美好品質(zhì)，在腦海中再現(xiàn)文章所描述的情境，“讓語文成為學生成長的心靈雞湯”也就是通過語文學習，讓學生感受到真、善、美的熏陶和啟迪，從而形成健康的心理，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。在語文教學中，教師不僅要傳授語文知識，還需要進行情感傳遞和情感教育，與學生達到心靈和心靈的契合的一種教育方式。

而我們的日常語文教學為了應付考試，教師過于關(guān)注語文教學的基礎(chǔ)知識的積累掌握，過于重視語文課程的工具性，而忽略了語文課程的人文性，忽視了語文課程中的美與愛，忽視了對學生的美感教育。語文教育中的情感缺失，必然導致學生的情感麻木，對美的漠視，對生命的冷淡。語文呼喚情感。

九年義務教育小學《課程標準》要求：小學語文教學要重視情感，態(tài)度，價值觀的正確導向。小學語文教學，應從語文學科的特點出發(fā)，把教學生正確理解祖國語言文字和進行情感教育統(tǒng)一起來，激發(fā)學生情感的浪花，培養(yǎng)他們理解美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力?？v觀小學語文教材中的大量作品，無一不凝聚著作者的愛憎，深蘊著作者的感情。。因此，在教學中，必須注意把情感教育貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)，在向?qū)W生傳授語文知識的同時，也進行情感傳遞和情感

教育。

1 充分挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學生的情感

教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及它所要表達的情感。因此，在學生正要接觸作品時，教師一定要創(chuàng)設(shè)一個良好的情感氛圍，讓學生在飽含激情狀態(tài)下進入地學習。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以是幾句導語，一首歌，一幅畫或一段視頻等等。在教學《桂林山水》一課時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境——觀看多媒體課件：欣賞屏幕上波濤洶涌的大海，怪石嶙峋的高山，一望無際的草原，生機勃勃的森林，感受自然美。然后教師激情告白：“同學們，大海、高山、草原，森林，這些優(yōu)美的自然風光，都是我們祖國的大好山河。但更美的是桂林山水，桂林山水不但山美、水美，山水交融充滿詩情畫意，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，把桂林山水這幅畫點綴得更美，這真是‘舟行碧波上，人在畫中游。”在這樣一個特定的教學情境中，讓學生用眼睛去凝望，用心靈去感悟。在教學〈〈錢塘江大潮〉〉時，為了讓學生對錢塘江大潮有一個直觀、全面、形象的認識，在開始上課時，我播放了錢塘江大潮的一段視頻為導入。當錢塘江大潮的壯麗景象出現(xiàn)在學生們面前時，教室里鴉雀無聲，大家都被這大潮神奇壯觀的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。由此調(diào)動了學生的情感，激發(fā)了學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

2 感情朗讀課文，引領(lǐng)體會情感

《小學語文新課程標準》明確提出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。加里寧曾經(jīng)說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情?！痹诮虒W中，如果教師能按不同文章的風格，采用不同的朗讀風格，或高亢或沉緩，或激越或悲傷，把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快地走進作品的意境之中，從而與作品中人物一起喜怒哀樂，在意境中體驗到真正的情感。學生的情感被激發(fā)起來，也會隨著教師的聲音抑揚頓挫的朗讀起來，不但達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，充滿感情色彩的教學語言以及學生的感情朗讀，促使師生之間情感交流。它具有一種吸引力，既可凝聚學生的注意力，又可以使學生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴的狀態(tài)，達到和諧的程度，它不僅可以讓學生從內(nèi)容上去感受知識，作用于學生的感官，更作用于學生的心靈。在講《海底世界》一課時，讓學生邊聽邊看配樂多媒體課件，伴隨著優(yōu)美的音樂，教師深情地朗讀課文優(yōu)美的詞句，學生聽著教師的朗讀，看著眼前課件屏幕上出現(xiàn)海底的美麗景色，浮想聯(lián)翩，從而激起他們熱愛大海的情感；再讓學生閉著眼睛展開想象的翅膀，進行豐富多彩的想象，然后引導學生把這些美好的感受表達出來。這樣既使教學情景交融，學生的感情產(chǎn)生共鳴，得到升華，又鍛煉了學生語言文字的表達能力，培養(yǎng)了學生的語感。

情感讓語文充滿活力，是語文教學的生命。語文教學中的情感教育，是對學生實施素質(zhì)教育、加強情操教育的重要內(nèi)容。在教學中，語文教師應挖掘課文，點化學生情感，打動學生的心弦，激發(fā)學生情感共鳴，讓“情感”在教學中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。