李淑芬

法國(guó)啟蒙思想家狄德羅說(shuō)：“沒(méi)有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心”白居易也曾說(shuō)過(guò)：“動(dòng)人心者莫先乎于情”情感是小學(xué)語(yǔ)文教育的靈魂，它既是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的手段，又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。小學(xué)語(yǔ)文教材本身就蘊(yùn)涵著豐富的情感教育內(nèi)容，作者的情感、意愿，乃至整個(gè)心靈都寄托在他們所描寫的形象之中，比如《地震中的父與子》、《懷念母親》、《散步》等課文蘊(yùn)涵著道德情感；《聽聽，秋的聲音》、《觸摸春天》等課文體現(xiàn)著自然風(fēng)光美感；《幻想家》《人造發(fā)光植物》等課文蘊(yùn)藏著智慧感?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材大多是名家名篇，這些文章，題材廣泛，文質(zhì)兼美，圖文并茂，字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感，蘊(yùn)涵著作者豐富的情感和審美情趣。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)挖掘情感因素，采用適當(dāng)方法撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，令他們?nèi)缗R其境，如聽其聲，如見其人，從而通過(guò)形象思維來(lái)感知、感悟文章的內(nèi)涵、作者的情感。當(dāng)作者刻畫的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，情感就隨之而產(chǎn)生了，他們的情感伴隨著教學(xué)活動(dòng)，與作者同喜同悲，并感受到作者筆下人物的美好品質(zhì)，在腦海中再現(xiàn)文章所描述的情境，“讓語(yǔ)文成為學(xué)生成長(zhǎng)的心靈雞湯”也就是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到真、善、美的熏陶和啟迪，從而形成健康的心理，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要傳授語(yǔ)文知識(shí)，還需要進(jìn)行情感傳遞和情感教育，與學(xué)生達(dá)到心靈和心靈的契合的一種教育方式。

而我們的日常語(yǔ)文教學(xué)為了應(yīng)付考試，教師過(guò)于關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的積累掌握，過(guò)于重視語(yǔ)文課程的工具性，而忽略了語(yǔ)文課程的人文性，忽視了語(yǔ)文課程中的美與愛(ài)，忽視了對(duì)學(xué)生的美感教育。語(yǔ)文教育中的情感缺失，必然導(dǎo)致學(xué)生的情感麻木，對(duì)美的漠視，對(duì)生命的冷淡。語(yǔ)文呼喚情感。

九年義務(wù)教育小學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視情感，態(tài)度，價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，把教學(xué)生正確理解祖國(guó)語(yǔ)言文字和進(jìn)行情感教育統(tǒng)一起來(lái)，激發(fā)學(xué)生情感的浪花，培養(yǎng)他們理解美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力。縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材中的大量作品，無(wú)一不凝聚著作者的愛(ài)憎，深蘊(yùn)著作者的感情。。因此，在教學(xué)中，必須注意把情感教育貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也進(jìn)行情感傳遞和情感

教育。

1 充分挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感

教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及它所要表達(dá)的情感。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生在飽含激情狀態(tài)下進(jìn)入地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以是幾句導(dǎo)語(yǔ)，一首歌，一幅畫或一段視頻等等。在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境——觀看多媒體課件：欣賞屏幕上波濤洶涌的大海，怪石嶙峋的高山，一望無(wú)際的草原，生機(jī)勃勃的森林，感受自然美。然后教師激情告白：“同學(xué)們，大海、高山、草原，森林，這些優(yōu)美的自然風(fēng)光，都是我們祖國(guó)的大好山河。但更美的是桂林山水，桂林山水不但山美、水美，山水交融充滿詩(shī)情畫意，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，把桂林山水這幅畫點(diǎn)綴得更美，這真是‘舟行碧波上，人在畫中游?！痹谶@樣一個(gè)特定的教學(xué)情境中，讓學(xué)生用眼睛去凝望，用心靈去感悟。在教學(xué)〈〈錢塘江大潮〉〉時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)錢塘江大潮有一個(gè)直觀、全面、形象的認(rèn)識(shí)，在開始上課時(shí)，我播放了錢塘江大潮的一段視頻為導(dǎo)入。當(dāng)錢塘江大潮的壯麗景象出現(xiàn)在學(xué)生們面前時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，大家都被這大潮神奇壯觀的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。由此調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

2 感情朗讀課文，引領(lǐng)體會(huì)情感

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。加里寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細(xì)微的事情?！痹诮虒W(xué)中，如果教師能按不同文章的風(fēng)格，采用不同的朗讀風(fēng)格，或高亢或沉緩，或激越或悲傷，把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)更快地走進(jìn)作品的意境之中，從而與作品中人物一起喜怒哀樂(lè)，在意境中體驗(yàn)到真正的情感。學(xué)生的情感被激發(fā)起來(lái)，也會(huì)隨著教師的聲音抑揚(yáng)頓挫的朗讀起來(lái)，不但達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，充滿感情色彩的教學(xué)語(yǔ)言以及學(xué)生的感情朗讀，促使師生之間情感交流。它具有一種吸引力，既可凝聚學(xué)生的注意力，又可以使學(xué)生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴的狀態(tài)，達(dá)到和諧的程度，它不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)容上去感受知識(shí)，作用于學(xué)生的感官，更作用于學(xué)生的心靈。在講《海底世界》一課時(shí)，讓學(xué)生邊聽邊看配樂(lè)多媒體課件，伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，教師深情地朗讀課文優(yōu)美的詞句，學(xué)生聽著教師的朗讀，看著眼前課件屏幕上出現(xiàn)海底的美麗景色，浮想聯(lián)翩，從而激起他們熱愛(ài)大海的情感；再讓學(xué)生閉著眼睛展開想象的翅膀，進(jìn)行豐富多彩的想象，然后引導(dǎo)學(xué)生把這些美好的感受表達(dá)出來(lái)。這樣既使教學(xué)情景交融，學(xué)生的感情產(chǎn)生共鳴，得到升華，又鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

情感讓語(yǔ)文充滿活力，是語(yǔ)文教學(xué)的生命。語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)情操教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)挖掘課文，點(diǎn)化學(xué)生情感，打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。