李淑芬
法國啟蒙思想家狄德羅說:“沒有情感這個因素,任何筆調(diào)都不能打動人心”白居易也曾說過:“動人心者莫先乎于情”情感是小學(xué)語文教育的靈魂,它既是學(xué)習(xí)語文的手段,又是小學(xué)語文教學(xué)的目的。小學(xué)語文教材本身就蘊(yùn)涵著豐富的情感教育內(nèi)容,作者的情感、意愿,乃至整個心靈都寄托在他們所描寫的形象之中,比如《地震中的父與子》、《懷念母親》、《散步》等課文蘊(yùn)涵著道德情感;《聽聽,秋的聲音》、《觸摸春天》等課文體現(xiàn)著自然風(fēng)光美感;《幻想家》《人造發(fā)光植物》等課文蘊(yùn)藏著智慧感?,F(xiàn)行的小學(xué)語文教材大多是名家名篇,這些文章,題材廣泛,文質(zhì)兼美,圖文并茂,字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅,或清麗委婉,或崇高悲壯的美感,蘊(yùn)涵著作者豐富的情感和審美情趣。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)挖掘情感因素,采用適當(dāng)方法撥動學(xué)生的情感之弦,讓學(xué)生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意,令他們?nèi)缗R其境,如聽其聲,如見其人,從而通過形象思維來感知、感悟文章的內(nèi)涵、作者的情感。當(dāng)作者刻畫的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前時,情感就隨之而產(chǎn)生了,他們的情感伴隨著教學(xué)活動,與作者同喜同悲,并感受到作者筆下人物的美好品質(zhì),在腦海中再現(xiàn)文章所描述的情境,“讓語文成為學(xué)生成長的心靈雞湯”也就是通過語文學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受到真、善、美的熏陶和啟迪,從而形成健康的心理,養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。在語文教學(xué)中,教師不僅要傳授語文知識,還需要進(jìn)行情感傳遞和情感教育,與學(xué)生達(dá)到心靈和心靈的契合的一種教育方式。
而我們的日常語文教學(xué)為了應(yīng)付考試,教師過于關(guān)注語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識的積累掌握,過于重視語文課程的工具性,而忽略了語文課程的人文性,忽視了語文課程中的美與愛,忽視了對學(xué)生的美感教育。語文教育中的情感缺失,必然導(dǎo)致學(xué)生的情感麻木,對美的漠視,對生命的冷淡。語文呼喚情感。
九年義務(wù)教育小學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:小學(xué)語文教學(xué)要重視情感,態(tài)度,價值觀的正確導(dǎo)向。小學(xué)語文教學(xué),應(yīng)從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),把教學(xué)生正確理解祖國語言文字和進(jìn)行情感教育統(tǒng)一起來,激發(fā)學(xué)生情感的浪花,培養(yǎng)他們理解美,欣賞美,創(chuàng)造美的能力??v觀小學(xué)語文教材中的大量作品,無一不凝聚著作者的愛憎,深蘊(yùn)著作者的感情。。因此,在教學(xué)中,必須注意把情感教育貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié),在向?qū)W生傳授語文知識的同時,也進(jìn)行情感傳遞和情感
教育。
1 充分挖掘教材中的情感因素,激發(fā)學(xué)生的情感
教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的,以及它所要表達(dá)的情感。因此,在學(xué)生正要接觸作品時,教師一定要創(chuàng)設(shè)一個良好的情感氛圍,讓學(xué)生在飽含激情狀態(tài)下進(jìn)入地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,可以是幾句導(dǎo)語,一首歌,一幅畫或一段視頻等等。在教學(xué)《桂林山水》一課時,教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境——觀看多媒體課件:欣賞屏幕上波濤洶涌的大海,怪石嶙峋的高山,一望無際的草原,生機(jī)勃勃的森林,感受自然美。然后教師激情告白:“同學(xué)們,大海、高山、草原,森林,這些優(yōu)美的自然風(fēng)光,都是我們祖國的大好山河。但更美的是桂林山水,桂林山水不但山美、水美,山水交融充滿詩情畫意,再加上空中云霧迷蒙,山間綠樹紅花,江上竹筏小舟,把桂林山水這幅畫點(diǎn)綴得更美,這真是‘舟行碧波上,人在畫中游?!痹谶@樣一個特定的教學(xué)情境中,讓學(xué)生用眼睛去凝望,用心靈去感悟。在教學(xué)〈〈錢塘江大潮〉〉時,為了讓學(xué)生對錢塘江大潮有一個直觀、全面、形象的認(rèn)識,在開始上課時,我播放了錢塘江大潮的一段視頻為導(dǎo)入。當(dāng)錢塘江大潮的壯麗景象出現(xiàn)在學(xué)生們面前時,教室里鴉雀無聲,大家都被這大潮神奇壯觀的自然景觀所震撼,擁抱大自然的情感油然而生。由此調(diào)動了學(xué)生的情感,激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。
2 感情朗讀課文,引領(lǐng)體會情感
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感。加里寧曾經(jīng)說過:“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細(xì)微的事情?!痹诮虒W(xué)中,如果教師能按不同文章的風(fēng)格,采用不同的朗讀風(fēng)格,或高亢或沉緩,或激越或悲傷,把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來,在身臨其境的情感體驗(yàn)中,學(xué)生會更快地走進(jìn)作品的意境之中,從而與作品中人物一起喜怒哀樂,在意境中體驗(yàn)到真正的情感。學(xué)生的情感被激發(fā)起來,也會隨著教師的聲音抑揚(yáng)頓挫的朗讀起來,不但達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求,充滿感情色彩的教學(xué)語言以及學(xué)生的感情朗讀,促使師生之間情感交流。它具有一種吸引力,既可凝聚學(xué)生的注意力,又可以使學(xué)生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴的狀態(tài),達(dá)到和諧的程度,它不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)容上去感受知識,作用于學(xué)生的感官,更作用于學(xué)生的心靈。在講《海底世界》一課時,讓學(xué)生邊聽邊看配樂多媒體課件,伴隨著優(yōu)美的音樂,教師深情地朗讀課文優(yōu)美的詞句,學(xué)生聽著教師的朗讀,看著眼前課件屏幕上出現(xiàn)海底的美麗景色,浮想聯(lián)翩,從而激起他們熱愛大海的情感;再讓學(xué)生閉著眼睛展開想象的翅膀,進(jìn)行豐富多彩的想象,然后引導(dǎo)學(xué)生把這些美好的感受表達(dá)出來。這樣既使教學(xué)情景交融,學(xué)生的感情產(chǎn)生共鳴,得到升華,又鍛煉了學(xué)生語言文字的表達(dá)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
情感讓語文充滿活力,是語文教學(xué)的生命。語文教學(xué)中的情感教育,是對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)情操教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中,語文教師應(yīng)挖掘課文,點(diǎn)化學(xué)生情感,打動學(xué)生的心弦,激發(fā)學(xué)生情感共鳴,讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。