羅亞進(jìn)

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，而教師是課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，高效課堂應(yīng)該是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相互統(tǒng)一的課堂，是學(xué)生積極參與，樂于自主學(xué)習(xí)的課堂.就初中化學(xué)課堂教學(xué)而言，構(gòu)建高效課堂，應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā)，促使學(xué)生積極參與到探究過程，在構(gòu)建知識的基礎(chǔ)上獲得技能培養(yǎng).

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

高效課堂講究的是學(xué)生如何學(xué)、學(xué)好，而教師如何教只是學(xué)生學(xué)好的輔助.換言之，在課堂教學(xué)中，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的.這就要求教師改變傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式，通過激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，自主地去學(xué)習(xí).從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生從課前到課堂學(xué)習(xí)需要一個過渡過程，在這個過程中，如果學(xué)生興趣不濃，前后知識間缺乏一定的銜接，學(xué)習(xí)就會較為被動.相反，如果教師能借助情境來引導(dǎo)，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與到探究過程中.

在化學(xué)教學(xué)中，通過實驗、問題或多媒體來創(chuàng)設(shè)情境都讓學(xué)生從直觀過渡到抽象的作用，各種方法也不是孤立地應(yīng)用的，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際而綜合應(yīng)用的.以“pH”教學(xué)為例，pH對于學(xué)生而言是較為抽象的概念，要讓學(xué)生能從感官認(rèn)識逐漸過渡到抽象認(rèn)知，就必須通過情境來過渡.教學(xué)中教師處理如下.

師：請同學(xué)們舉出生活中給你留下酸的影響的一些物質(zhì)？

生：橘子、酸奶、蘋果、糖醋排骨、醋、檸檬……

師：（教師取出事先準(zhǔn)備好的幾種酸性物質(zhì)，利用幻燈片演示生活中一些酸性食品圖片）它們的酸性強(qiáng)弱會是一樣的嗎？

生：不一樣？

師：（將1 mL的白醋稀釋10多倍）沒有稀釋的白醋和稀釋后的白醋的酸性強(qiáng)弱會一樣嗎？（物質(zhì)一樣，只是所含的濃度不同）（提出假設(shè)）

生A：一樣！

生B：不一樣？（只是感性判斷，沒有具體理由）

師：有什么好辦法能驗證？

生A：用酚酞試液；生B：用石蕊試液；

師：同學(xué)們就通過實驗來驗證一下吧！（利用石蕊實驗檢驗白醋和稀釋的白醋酸性強(qiáng)弱）

生：試管中是一樣的紅色.

師：意味著什么？

生：無法用石蕊試液來檢驗白醋和稀釋的白醋酸性強(qiáng)弱，需要用其他方法.

師：對，今天我們就要學(xué)習(xí)常用的溶液酸堿性的表示方法——pH.

不難看出，通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，逐漸去思考、假設(shè)、驗證，從而引出新的知識點.這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不是被動地接受教師講授的知識，而是自主探究的過程，興趣會更濃，探究欲望更強(qiáng)，效率會更高.

二、提出目標(biāo)，引導(dǎo)探究

當(dāng)學(xué)生滿懷激情地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師就需向?qū)W生明確本次課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo).在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生更多的是跟著教師講授的知識步伐記憶、背下來，甚至一堂課學(xué)習(xí)下來，也不知道學(xué)到了什么，是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目的.提出目標(biāo)，是要讓學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下，以問題為基本出發(fā)點而進(jìn)行有效地探究.

以“酸和堿的性質(zhì)（2）”教學(xué)為例，教師利用情境導(dǎo)入新課后，向?qū)W生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.掌握氫氧化鈉、氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)及有關(guān)的化學(xué)方程式，了解其物理性質(zhì)和用途；2.了解復(fù)分解反應(yīng).向?qū)W生展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是知識目標(biāo)，過程和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)多是教師通過整個教學(xué)過程的組織來引導(dǎo)學(xué)生潛移默化地達(dá)成的，故不展示.

當(dāng)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師就需要通過具體的探究引導(dǎo)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究了.本課時探究的重點是氫氧化鈉、氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)和其化學(xué)方程式的書寫，為此，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材后寫出氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學(xué)式和俗稱，在觀察氫氧化鈉、氫氧化鈣和氨水的顏色、狀態(tài)、氣味、溶解度等物理性質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)入實驗.實驗中需要引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，寫出反應(yīng)方程式，得出實驗結(jié)論.這里實驗包括堿溶液中滴加酸堿指示劑（堿溶液能和作用）；澄清石灰水中通二氧化碳?xì)怏w和氫氧化鈉溶液中通二氧化碳（堿溶液能和反應(yīng)生成水）；硫酸銅溶液中滴加燒堿溶液、硫酸銅溶液中滴加石灰水和氯化鐵溶液中滴加燒堿溶液（堿溶液能和反應(yīng)產(chǎn)生沉淀）.

在學(xué)生實驗探究中需注意，教師要深入到各個小組中去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，幫助學(xué)生解決實驗中遇到的問題，對學(xué)生出現(xiàn)的具有共性的問題，要提出來以便共同討論.當(dāng)然，實驗中學(xué)生也可能會因為知識準(zhǔn)備不足而實驗失敗，此時教師就需借助教材，讓小組成員通過再次學(xué)習(xí)教材后再進(jìn)行實驗.尤其是對實驗中學(xué)生提出的問題，教師要根據(jù)問題的實質(zhì)來進(jìn)行引導(dǎo)，同時，要積極對學(xué)生的實驗過程進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生探究的興趣.探究過程是學(xué)生構(gòu)建知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個過程中，教師要讓每一個學(xué)生在每一個時間段都有事做，這就需要在實驗過程中做好小組成員的分工.要強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一個學(xué)生，這需要教師在學(xué)生實驗過程中去巡視、引導(dǎo)、幫助學(xué)生.同時，還應(yīng)通過和諧的師生關(guān)系構(gòu)建來保證學(xué)生心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，從而提高實驗探究效率.

三、總結(jié)展示，應(yīng)用拓展

小組成員通過探究實驗，得到了相應(yīng)的實驗結(jié)論，也會提出不同的問題，這時就需要教師引導(dǎo)各小組展示學(xué)習(xí)討論成果，教師及時點評歸納，指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)方法規(guī)律，形成知識結(jié)構(gòu).需要記筆記的要做明確強(qiáng)調(diào).避免學(xué)生自學(xué)的知識片面、零碎、殘缺.這個過程中教師還需注意“三講”，即講易混點，講易錯點，講易漏點；“三不講”，即學(xué)生自己已經(jīng)會了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講.

總之，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，通過情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于參與到探究過程，在目標(biāo)指引下通過對猜想的驗證、探究，在總結(jié)中獲得共性認(rèn)識，在應(yīng)用中形成技能.這樣的課堂才能算是高效的課堂，發(fā)展的課堂.

[江蘇省大豐市大橋第二初級中學(xué) （224132）]