周 波，譚芳敏，孫澤宏，肖家平

（1.淮南職業(yè)技術學院通風與安全系， 安徽 淮南232001； 2.淮南職業(yè)技術學院基礎部，安徽 淮南232001； 3.安徽理工大學能源與安全學院， 安徽，淮南232001）

一 引言

實踐教學是指以職業(yè)能力培養(yǎng)為課程教學目標，是相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)設計（論文）、社會調(diào)查等教學環(huán)節(jié)，是高等職業(yè)院校教學的重要組成部分，目的是培養(yǎng)高端技能型人才。教育部2008年頒布的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》，將實踐教學作為一級評估指標，以凸顯高職教育重視實踐教學的特點［1］。

區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展引發(fā)的人才需求，行業(yè)對從業(yè)者職業(yè)技能的要求及變化，是高等職業(yè)教育存在和發(fā)展的基礎［2］?？v觀我國現(xiàn)行的高等職業(yè)教育，缺乏科學完善的實踐教學體系，在實踐教學方面存在不少問題：如課程教學目標不夠準確，實訓基地及實驗儀器設備不足，實驗室與實訓基地管理機制滯后，實踐教學內(nèi)容單一，教師實踐教學水平較低，生產(chǎn)性、工藝性、設計性、創(chuàng)新性實驗少，缺乏科學的考核評價體系等。要解決這些問題，最好的方式就是加強實踐教學，并對現(xiàn)有的實踐教學體系進行必要時的探索與創(chuàng)新。本文以淮南職業(yè)技術學院以例，探索基于安徽地區(qū)煤炭行業(yè)發(fā)展需求為區(qū)域特色的高職實踐教學體系［3－6］。

二 目前高職實踐教學存在的問題

（一）對實踐教學重視度還不夠

由于我國高職教育起步較晚，實踐教學還不夠完善，以至于一些企業(yè)對高職學生的職業(yè)技能存在疑慮，從而導致部分高職對實踐技能的培養(yǎng)缺乏足夠的重視。目前我國的高職教育存在重理論輕實踐的弊病，現(xiàn)場實習走馬觀花、實驗實訓敷衍了事、畢業(yè)設計成為形式，從而導致高職教育與社會需求脫節(jié)。在這種情況下容易出現(xiàn)學生輕社會實踐鍛煉、輕素質(zhì)培養(yǎng)的不健康現(xiàn)象。實踐教學作為高職教育的重要部分，我們應該高度重視實踐教學的作用，在教學中重視培養(yǎng)學生的理性能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)造能力，使學生社會適應能力得到全面提高。

（二）課程教學目標和人才培養(yǎng)目標定位不夠準確

課程教學目標和人才培養(yǎng)目標定位不明確，各專業(yè)目標定位過泛和過分統(tǒng)一，缺乏針對性。課程體系、課程模塊與培養(yǎng)目標不對應，無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標［7］。培養(yǎng)的畢業(yè)生能力如何，企業(yè)的認可是最好的證明，所以企業(yè)的需求是我們進行人才培養(yǎng)目標定位的重要依據(jù)。為了提高實踐教學的針對性，起到事半功倍的效果，必須進行準確的課程教學目標和人才培養(yǎng)目標定位。

（三）實驗室與實訓基地管理機制滯后

由于國家對高職教育的重視，高職院校在建設實驗室和實訓基地方面做了大量工作，建立了許多實驗室，各種實訓基地也如雨后春筍般成長起來。但是，由于近些年來高校擴招，實驗室儀器設備及實訓基地數(shù)量與眾多的高職生人數(shù)相比明顯不足，而且許多實訓基地的建設往往只是掛了一個牌，無法正常安排或滿足學生現(xiàn)場實習要求。要解決這些問題就要從制度上加強對實驗室和實訓基地的管理。

（四）實踐教學內(nèi)容單一

雖然高職院校在實踐教學的方式方法方面進行了一系列改革，取得了許多成績，但總體而言，仍然帶有單一陳舊的灌輸型教學方式，在一定程度上影響了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不能滿足新形勢企業(yè)對人才的需求。

（五）缺乏強有力的實踐教學師資隊伍

高職院校在引進人才方面對教師的學歷要求越來越高，但是引進的青年教師普遍缺乏現(xiàn)場實踐經(jīng)驗，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，在實踐教學過程中不能全方位地為學生傳輸實踐經(jīng)驗，而那些具有豐富現(xiàn)場工作經(jīng)歷或科研經(jīng)驗的教師往往無暇投入更多的精力到實踐教學中，導致高職院校缺乏強有力的實踐教學師資隊伍。

（六）缺乏科學的實踐教學效果考核評價體系

目前高等職業(yè)教育理論型課程教學效果有比較完整的評價體系，但是對于實踐型課程的教學效果還缺乏標準成型的考核評價體系。由于實踐教學內(nèi)容和方法的靈活性較強，對教學效果的考核評價是一個比較棘手的問題，多數(shù)情況下，考評的依據(jù)就是學生的實習報告、實驗報告、課程設計、實訓報告或者畢業(yè)設計，本身這些報告和設計的質(zhì)量就不高，因此依據(jù)這些報告和設計考核評價有失偏頗，不能全方位、定量化地考評實踐教學效果。

三 創(chuàng)新型實踐教學體系

根據(jù)安徽煤炭企業(yè)發(fā)展需要構建的創(chuàng)新型實踐教學體系，在實現(xiàn)素質(zhì)教育、促進教育與實踐相結(jié)合方面具有重要作用，有助于解決目前高職實踐教學中存在的主要問題，有助于促進學生的實驗操作能力、工程設計能力、專業(yè)問題處理能力的培養(yǎng)，可以為安徽地區(qū)的煤炭企業(yè)輸送合格的應用型人才。

淮南職業(yè)技術學院經(jīng)過多年的教育教學改革，目前有2／3的專業(yè)與煤炭行業(yè)有關，是一所以煤礦專業(yè)為特色的高職學院，已經(jīng)形成了立足煤炭企業(yè)、兼顧相關行業(yè)、為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務的辦學定位，學院正在進行省級示范高職院校的建設，重點建設礦井通風與安全、煤礦開采技術、礦山機電三個專業(yè)群，為煤炭企業(yè)培養(yǎng)“能吃苦，留得住”的高端技能型人才。近幾年，學院每年為安徽五大煤炭企業(yè)培養(yǎng)和輸送500名左右的煤礦主體專業(yè)大學生，對保證安徽地區(qū)煤炭行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展和安全管理水平提高起到了非常重要的作用［8－9］。但是安徽五大煤炭企業(yè)對煤炭類的高職畢業(yè)生需要還很大，對畢業(yè)生的要求也在不斷提高，為了滿足安徽五大煤炭企業(yè)對畢業(yè)人才能力的需求，培養(yǎng)學生實際動手能力，縮短畢業(yè)生角色轉(zhuǎn)換時間，學院應不斷探索與時俱進的、創(chuàng)新型的實踐教學體系，從軟件條件和硬件條件兼顧考慮，其實踐教學體系可以從以下八個模塊進行探索與改革，如圖1所示。八個模塊相輔相成，構成了一個完整的實踐教學體系。

圖1 創(chuàng)新型高校實踐教學體系結(jié)構

四 創(chuàng)新型實踐教學體系構建的措施

（一）制定完善的實踐教學規(guī)章制度

制定完善的實踐教學規(guī)章制度是確保成功開展教學實踐的關鍵，良好的實踐教學管理是實踐教學質(zhì)量的根本保證。實踐教學管理應科學、規(guī)范，要有具體的計劃、明確的目標和相應的措施。提高校內(nèi)外實踐教學的管理水平，要制定各項規(guī)章制度，并對規(guī)章制度實施情況進行定期檢查、督促、改進。實踐教學規(guī)章制度主要包括：《專業(yè)實踐教學管理實施細則》、《課程設計管理細則》、《實驗實訓管理細則》、《認識實習管理規(guī)定》、《實習管理指導記錄》、《畢業(yè)實習管理規(guī)定》等，要落實實踐教學的考勤制度，制定獎罰制度，建立檔案。

（二）探索開放性的實踐教學模式

開放性實踐教學模式就是將實踐教學資源為學生開放服務。通過開設多種實踐項目，利用現(xiàn)代信息技術，強調(diào)以學生為主導，滿足學生全天候的實踐訓練要求。教師要致力于學生興趣的培養(yǎng)，可設立選擇性、設計性、綜合性的實踐項目或?qū)⒔處煹目蒲许椖糠纸獬删唧w的實驗課題等形式，豐富實踐教學內(nèi)容，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學手段，將實踐項目發(fā)布在實踐教學網(wǎng)頁平臺上，充分實現(xiàn)實踐教學形式的多樣性與靈活性，實現(xiàn)學生在實踐教學過程中的主體地位，提高學生自主實踐創(chuàng)新能力。另外，還應探索建立校內(nèi)、校外和綜合的開放性實踐教學模式，校內(nèi)實踐教學由校內(nèi)實習基地、實訓實驗室、仿真實驗室構成，校外實踐教學由校外實習基地構成，綜合實踐教學由校內(nèi)外課程設計、畢業(yè)設計等構成。

（三）創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容和方法

根據(jù)安徽地區(qū)煤炭企業(yè)對畢業(yè)生的需求和煤礦安全專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合學生在校學習的內(nèi)容，制定合理的、實用的實踐教學大綱，增加《煤礦安全人機設計》、《安全評價》、《事故案例調(diào)查分析》、《設備調(diào)試、檢修》等實訓項目，并建立與之配套的實踐教學基地，構建出一套科學、完善、實用的煤礦專業(yè)的實踐教學內(nèi)容體系。

采取“課內(nèi)課外相結(jié)合”的多元化的實踐教學模式，在實驗教學中實行教師與學生的角色轉(zhuǎn)換，采用“以人為本，以學生為中心”的實訓教學理念，采取“團隊＋個人”相結(jié)合的多目標培養(yǎng)教學模式，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)自助、自主的教學目的，摸索出一套適合于新形勢下煤礦專業(yè)特色的實踐教學的方法。

（四）加強多元化的實訓基地建設

加強實訓教學基地建設，對延伸學院教育空間，培養(yǎng)學生實踐能力，具有不可忽視的作用。為滿足學生實訓要求，需要對建設多元化的實訓教學基。實訓教學基地應注重內(nèi)涵和質(zhì)量建設，增強基地的活力。作為新形勢下高職院校的實踐教學，我們可以借助現(xiàn)代科技，充分利用現(xiàn)有的資源，建設校內(nèi)、校外多元化的實訓教學基地。校內(nèi)實訓教學基地包括校內(nèi)實驗室、仿真實驗室和實習工廠；為了充分利用這些寶貴的教學資源，切實為實踐教學提供服務，可以根據(jù)自身特點為學生開展常規(guī)性、驗證性和設計性等形式多樣的實驗實訓項目。校外實訓基地主要依托企業(yè)，企業(yè)是高職學生進行認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習最好的場所；學院應該在國家和地方政策引導下，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，建立并完善與淮南礦業(yè)集團、淮北礦業(yè)集團、皖北煤電公司及國投新集四大煤炭企業(yè)的實訓基地，為學生搭建優(yōu)質(zhì)實踐實習平臺。

（五）編寫產(chǎn)學研結(jié)合的核心課程

通過與安徽五大煤炭企業(yè)的交流，掌握他們對畢業(yè)生的知識和技能需要，圍繞學院煤礦專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，編寫《煤礦地質(zhì)》、《礦山開采》、《煤礦安全監(jiān)測監(jiān)控技術》、《礦井通風》、《煤礦安全》、《安全管理》、《礦山應急救援技術》、《礦山機械》等產(chǎn)學研結(jié)合的核心課程和實訓指導書，并積極參與全國高職高專教材的編寫工作。增加實踐教學的內(nèi)容和課時，形成理論知識與現(xiàn)場實踐的鏈接，從煤炭企業(yè)的業(yè)務處室、生產(chǎn)礦井收集圖紙、作業(yè)規(guī)程和設計方案等資料，組織專業(yè)教師編寫煤礦開采、采區(qū)通風設計、防突設計、抽采設計等設計大綱和任務書，充實實踐教學內(nèi)容，確保實踐教學環(huán)節(jié)貫穿學習全過程，從認識實習到實驗，從課程設計到畢業(yè)設計，保證三年實踐不斷線。

（六）注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)

安徽五大煤炭企業(yè)對畢業(yè)的有嚴格的“雙證書”要求，要堅持畢業(yè)證、職業(yè)資格證“雙證書”制度。依照國家職業(yè)分類標準，調(diào)整教學內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學計劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，改進人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化學生技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業(yè)資格證書，力爭98%以上畢業(yè)生都能取得“雙證書”。

（七）加強雙師型師資隊伍建設

雙師型師教師是指教師不僅具有較強的理論知識，而且有一定的工程背景或較強的工程應用能力，并取得專業(yè)技術資格證書。學院應該從以下五個方面加強建設一支技術過硬的雙師型師資隊伍：一要與安徽五大煤炭企業(yè)聯(lián)系，從這些企業(yè)聘請具有良好工程素質(zhì)和工程實踐能力、在工程一線工作的工程技術人員參與學院的實踐教學，成立以企業(yè)一線技術人員為主的專業(yè)指導委員會；二要積極創(chuàng)造條件，建立機制，鼓勵廣大教師進入工程一線，進行教師的工程再培訓、工程再教育，努力提高工程應用能力；三要鼓勵教師報考各種職業(yè)或執(zhí)業(yè)資格考試，如全國注冊安全工程師、安全評價師、高級瓦斯工等；四要創(chuàng)造機會，讓教師到國內(nèi)外高校、科研所、企業(yè)進行學習、交流，進行合作研究，培養(yǎng)一批國際化工程教育人才；五要建立機制，倡導高級職稱的老師參與到實踐教學中去，起到傳幫帶的作用，培養(yǎng)青年教師。

（八）建立完善實踐教學效果考評機制

根據(jù)安徽煤炭企業(yè)人才要求，為提高實踐教學的質(zhì)量，必須建立一套完善的實踐教學效果考評機制，制定定量化的考評指標，盡可能排除人為因素影響。通過建立完善考評機制，對學生和老師的整個實踐教學環(huán)節(jié)進行控制、評價，有利于提高實踐教學改革的成效，有利于提高學生實訓質(zhì)量，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的整體提高。學院建立完善的煤礦專業(yè)實踐教學考評制度，在學生到安徽五大煤炭企業(yè)頂崗實習階段，依據(jù)專業(yè)特點和企業(yè)要求制定頂崗實習工作考核辦法，促成教育從應試型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)知識獲取向?qū)嵺`能力提高的轉(zhuǎn)變。對學生的考評，應在考核出勤情況以及報告的完成質(zhì)量同時，還要考慮學生對待實踐環(huán)節(jié)的態(tài)度、團隊意思，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的提升以及能否樹立正確的工程思維方式等；考評機制應鼓勵學生積極參與社會實踐、發(fā)明、創(chuàng)新等具有知識產(chǎn)權意義的活動，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生獨立人格、善于動手和思考。對教師的考評，既包括教師的教學能力，也包括職業(yè)道德、資格證書、知識結(jié)構、團隊意識、科研能力等；對教師而言，考評結(jié)果應盡量與薪金、職稱評定等脫鉤，解除教師防御抵觸的心理，充分利用教師自身的特點和優(yōu)勢，在實踐教學中創(chuàng)造性地發(fā)揮潛能。

實踐教學在促進知識教育與實踐相結(jié)合方面具有重要作用。根據(jù)高職院校實踐教學存在的問題和特點，淮南職業(yè)技術學院必須進行實踐教學體系的創(chuàng)新，使學院煤礦專業(yè)的實踐教學質(zhì)量、學生職業(yè)能力、課程改革、師資隊伍、實驗實訓條件和社會服務能力等方面有更大提高，逐步形成結(jié)構合理的工學結(jié)合實踐教學體系，更好地為安徽地區(qū)煤炭企業(yè)服務，為煤炭企業(yè)培養(yǎng)輸送更多更好的高端技能型人才。

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