□張繼玉

一、研究背景：

蘇州工藝美術職業(yè)技術學院（以下簡稱蘇州工藝美院）2006年率先提出“雙體系”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，即在“專業(yè)課程體系”建設的同時，構建以第二課堂為主要陣地的“素質育化體系”?！坝闭?，“育而化之”之意。與單純的“教育”相比較，它強調了學生的主體性地位和主動轉化狀態(tài)以及施教者教學方法的靈活性與浸潤性特征。素質育化體系根據各年級學生的不同特點，設置閱讀、觀展、社會實踐等8個必修項目和參展參賽、社團活動、心理健康等6個拓展項目，并給與相應的學分。心理健康教育作為其中重要項目從2007年開始就以講座、選修課、各種心理宣傳和活動來開展和實施。而必修課程建設則是從2012年開始全面實施。

加強和改進大學生心理健康教育是新形勢下貫徹落實全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，促進大學生健康成長、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑，是全面貫徹黨的教育方針、建設人力資源強國的重要舉措，是推動高等教育改革、加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。而課堂教學則是心理健康教育的主渠道。2011年教育部頒發(fā)了《教育部辦公廳關于印發(fā)〈普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準 （試行）〉的通知》（教思政廳〔2011〕1號），要求各高校要根據學生心理健康教育的需要，結合本校實際，制訂科學、系統(tǒng)的教學大綱，組織實施相應的教育教學活動，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。在這種情況下，如何開展有效的心理健康教育尤其是課堂教學顯得尤為重要。

二、素質育化體系下大學生心理健康教育課程模式的探索

根據教育部《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》要求，把高校學生心理健康教育課程納入教學計劃和培養(yǎng)方案。主干教育課程作為公共必修課，延伸教育課程可根據學生情況和需要分布在不同學期開設。同時對心理健康教育課程的基本要求、教學目標、主要教學內容、課程設置、教學模式與教學方法等做出了詳細的要求。

蘇州工藝美院心理中心根據教育部的文件精神，學院素質育化體系的整體規(guī)劃和要求結合藝術類大學生的心理特點，制定了具有美院特色、操作性和實效性較強的心理健康教育課程模式和體系。

（一）大學生心理健康教育課程教學基本要求

1.課程性質與教學目標。高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。通過課程教學，使學生知識層面、技能層面、自我認知層面都有一定程度的提升，從而能夠樹立心理健康發(fā)展的自主意識，正確認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠進行自我調適或尋求 幫助，積極探索適合自己并適應社會的生活狀態(tài)。

2.主要教學內容。按照教育部《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》要求，主要是三部分內容，第一部分為了解心理健康的基礎知識，通過教學使學生了解心理健康的標準及意義，了解異常心理的表現，樹立正確的心理健康觀念。第二部分，了解自我，發(fā)展自我，包括：大學生的自我意識與培養(yǎng)；大學生人格發(fā)展與心理健康。第三部分，提高自我心理調適能力，包括：大學期間生涯規(guī)劃及能力發(fā)展；大學生學習心理；大學生情緒管理；大學生性心理及戀愛心理；大學生壓力管理與挫折應對；大學生生命教育與心理危機應對等。

3.教學模式與教學方法。在教學模式和教學方法上，教育部《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》提出如下要求：（1）課程是集知識、體驗和訓練為一體的綜合課程，既有心理知識的傳授，心理活動的體驗，還有心理調適技能的訓練等；（2）課程要充分發(fā)揮師生在教學中的主動性和創(chuàng)造性。開展課堂互動活動；（3）課程要采用理論與體驗教學相結合、講授與訓練相結合的教學方法；（4）要充分運用各種資源，利用相關的圖書資料、影視資料、心理測評工具等豐富教學手段。

（二）當代藝術類大學生心理特點

1.當代大學生主要心理、溝通特點。當代的大學生大多為“90后”，這些學生成長起來的社會背景與60、70年代甚至80年代的人有很大的區(qū)別，他們是在網絡影響下成長起來的一代，對新事物的接受能力非常強，求新、求變，不能安于現狀。廣州美術學院黨總支蘇云升書記研究表明當代大學生自我自主但獨立能力缺乏；勇于擔當但吃苦能力欠缺；個性自信但規(guī)劃能力弱；能力突出但功利意識強[1]。在心理方面表現：熱情、開放與沉默孤獨并存；強烈的自我意識和獨立精神但擺脫不了依賴心理；追求新鮮感，接受新事物能力強；責任感往往體現在關鍵時刻；我期待值高但心理素質尚不完備；強烈的社交需求但溝通能力不夠。在溝通方面，他們更喜歡支持和教練式領導；更注重互動，不要灌輸要討論；更注重選擇性，不要強制；更注重視覺沖擊力，進入到“讀圖時代”；溝通渠道多樣化，進入“微博時代”、“短信時代”；溝通更注重感情。

2.藝術類大學生主要心理特點。云南藝術學院學生處長蘇常青的研究表明藝術類大學生具有以下心理特征：有積極進取的人生觀、價值觀，但個人主義傾向明顯；熱愛專業(yè)，但缺乏腳踏實地的學習態(tài)度；獨立意識強，社交范圍狹窄，社會公德意識較強等。[2]本文作者長期從事藝術類大學生心理健康教育工作，根據我們的研究表明：與普通類大學生相比，藝術類大學生心理發(fā)展有其自身特點，如：追求獨特與個性，而不崇尚時髦與流行；單純而直率，心理設防能力差；情緒反應強烈而不穩(wěn)定，創(chuàng)造性強，隨意性大；心理矛盾沖突嚴重，角色反差大；而且隨著年級的增長，藝術類大學生理性思考增強，價值取向呈現多元化，關注社會發(fā)展。[3]

（三）課程模式的探索

蘇州工藝美院心理健康教育中心根據新時期藝術類大學生心理和溝通特點和教育部文件精神，結合學院推行的素質育化體系，認真學習、仔細研究，制訂了《大學生心理健康教育》課程模式。通過網絡教學、課堂教學、實踐教學三個模塊來實施。具體為：課程名稱（大學生心理健康教育）；課程分析（通過課程教學，使學生在知識、技能和自我認知三個層面都有不同程度地提升，從而達到全面提升學生心理素質：塑造健全人格、開發(fā)心理潛能、優(yōu)化心理素質、促進人格成長、實現自我價值）；課程結構（網絡教學、課堂教學、實踐教學三部分）；課時與學分（總課時：32；總學分：2；其中網絡教學課時：8學分：0.5；課堂教學課時：16；學分：1；實踐教學課時：8；學分：0.5）。

1.第一模塊——網絡教學。

教學目標：充分發(fā)揮網絡資源優(yōu)勢和形式的國際性、多樣性、趣味性、形象性、變通性、與時俱進性，是同學們在學習該課程的時候更加主動、了解更加形象生動。

組織形式（必修選修相結合）：（1）新生心理測評（新生心理檔案）（共有問卷3套，總時間為45分鐘—1個小時，0.25學分；（2）推薦相關網站或教師上傳相關資訊，學生自主觀看或閱讀。教師進行網絡輔導，有學生回答與老師推薦的影像資料或資訊相關的問題。0.25學分）；

教學要求：學生網絡學習的課時量（6）；教師網絡輔導的課時量（2）

教學內容：新生心理測評由心理健康教育中心統(tǒng)一組織實施，此項目為必修。

相關資訊主要為：（1）電子圖書，指與課程教學相關的電子版的教材、參考書籍等（包括：推薦1-2本主要學習書籍作為教材，以在校教師自編的校本教材為主；推薦至少10本參考書籍書目、目錄及參考意見）；（2）優(yōu)秀作業(yè)，是指往屆學生在個教學環(huán)節(jié)（教學單元）的具有示范作用的作業(yè)作品，能較直觀地讓學生了解階段性教學目標與要求。要求：需標明作品的基礎信息，包括作者姓名、班級等；對作品需進行簡單的點評，主要是指出優(yōu)缺點；（3）參考 課件能提供給學生用以指導自主學習，拓展教學內容的教學輔助課件，是讓學生了解其他院校、教師、課程教學現狀的主要途徑之一；（4）講學視頻，是指國內教學名師、設計大師、專家教授講學的視頻片段，能提供給學生設計與設計教學最前沿的信息，拓展學生的思路與視野。如：新浪公開課：耶魯大學：《心理學導論》、哈佛大學：《幸福課》、香港城市大學岳曉東：《心理資本的三項修煉》等；（5）圖片資料指授課教師用于教學示范或者教學引導的各類圖片資料，但要求：需標明圖片的基礎信息；對圖片需進行簡單的點評；需對圖片進行適當的分類。

考核方式（兩塊內容組成）：（1）新生心理測評，現場測評生成結果，為參加者或L分值過低者進行補測。跟蹤回訪2次以上交由心理中心視為心理訪談體系；（2）學生選擇主題→根據課程內容問題和相關網上閱讀課后獨立或組成小組完成主題問題→寫成結項報告→網絡提交。

評分標準：滿足課時量要求為合格；不滿足課時量要求為不合格。

2.第二模塊——課堂教學。

教學目標：使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養(yǎng)自我認知能力、人際溝通能力、自我調節(jié)能力，切實提高心理素質，促進學生全面發(fā)展。

組織形式：課程要采用理論與體驗教學相結合、講授與訓練相結合的教學方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團體訓練、情境表演、角色扮演、體驗活動等。

教學要求：學生課堂學習的課時量（16）；教師課堂輔導的課時量（2）。

由心理中心組織專兼職教師在集體備課的基礎上實行團隊教學的形式進行。即每個教師準備其中的2-3個內容，精心備課，循環(huán)教學。要有完整的課程設計、教學設計講義和演示文稿。（1）以2課時為教學組織單元，含有課程設計的各要素如課程組織實施的過程及進度的規(guī)劃；（2）根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程；（3）講義的知識與技能內容要體現出知識的更新，包括本課程前沿知識的補充、教師個人研究成果的更新；（4）演示文稿要有明確的目的性，做到演之有用；要有較強的針對性，做到演之有據；要有高度的概括性，做到演之有度；要有清晰的條理性，做到演之有序；要有周密的計劃性，做到演之有時；要有適當的靈活性，做到演之有擇。

序號 教學內容 課內學時 教學方法1健康心理，把握人生——認識心理 2 課堂講授、心理測驗、案例分析2適應生活，樂活大學——心理適應 2 角色扮演、案例分析、課堂講授3志存高遠，快樂學習——學習心理 2 課堂活動、課堂講授、案例分析4認識自我，健全人格——自我意識 2 小組討論、課堂講授、案例分析5管理情緒，快樂生活——情緒管理 2 課堂講授、案例分析、心理測驗6直面挫折，笑對人生——挫折應對 2 課堂講授、案例分析、小組討論7悅納他人，和諧相處——人際交往 2 課堂活動、課堂講授、案例分析8把握情感，讓愛成長——愛情與性 2 課堂講授、案例分析、小組討論9求職擇業(yè)，設計未來——職業(yè)心理 2 課堂講授、案例分析、小組討論10走出誤區(qū)，擁抱陽光——心理訪談 2 課堂活動、課堂講授、危機干預

考核方式：以結業(yè)報告書書面形式結合學生考勤以及隨堂提問給予學生書面成績。參與課堂教學、很好地完成學業(yè)報告書的為合格；考勤未滿或者未完成學業(yè)報告書的為不合格。

評分標準：參與課堂教學，配合主題的教學實施，考核為合格，否則為不合格；課堂表現積極主動，能主動表達與闡述對主題的．理解，考核為良；表達與闡述能達到課程教學目的，思路清晰，表達順暢，考核為優(yōu)。

3.第三模塊——實踐教學。

教學目標：主要是為了檢驗學生對所學知識的了解和應用能力。更形象、直觀、生動的體現所學知識并在今后的學習、工作、生活中能有所運用，達到學以致用的目的。

組織形式：必修選修相結合。

教學要求：學生實踐的課時量（6）；教師輔導的課時量（2）。

教學內容：項目一（我演我心—校園心理?。?；項目二（心隨師動—名師進校）；項目三（心隨影動—心理電影）；項目四（心隨身動—戶外拓展）；項目五（心靈導航—新生宣傳）；項目六（心靈之約—專家訪談）；項目七（心靈友聚—志愿者培訓）；項目八（心靈茶語—主題沙龍）；項目九（心靈之港—團體輔導）；項目十（心靈成長—知識競賽）；

考核方式：由各班心理委員組織實施，新生成長工程為必修，其余的為選修。

評分標準：每個學生參與組織、策劃、參與的，效果顯著的有合格，未參與的為不合格。

三、結語

相對于以第一課堂為主要載體的“專業(yè)課程體系”的剛性特征而言，以第二課堂為主要載體的“素質育化體系”則更多地具有時間與空間、形式與內容等諸多方面的自由靈活的柔性特征。形成了全覆蓋、全方位、全過程的大學生素質育化體系，并在實踐中不斷完善體系內容、健全體系運行機制。第一課堂與第二課堂互補，課內與課外交融，“雙體系”交叉滲透，構建符合藝術院校人才培養(yǎng)實際的和諧健康的育人生態(tài)。

在素質育化體系下的大學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共必選課程。蘇州工藝美院采用網絡教學、課堂教學、實踐教學，融入課堂講授、案例分析、小組討論、心理測試、團體訓練、情境表演、角色扮演、體驗活動多種教學方法，相信其教學效果應該是非常顯著地，能夠使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養(yǎng)自我認知能力、人際溝通能力、自我調節(jié)能力，切實提高心理素質，促進學生全面發(fā)展。

[1]蘇云升.當代大學生的特點與高校的學生管理[J].天津市經理學院學報.2010（4）.

[2]蘇常青.藝術類大學生的心理特點分析—云南藝術學院大學生情況調查[J].云南師范大學學報，2001（4）.

[3]張繼玉.藝術類大學生心理特點初探[J].甘肅科技縱橫，2006（5）.