殷立斌，吳繼承

（新華中學(xué)，廣東 深圳 518109）

2008年9月，我校向區(qū)教科所申請(qǐng)了區(qū)教育科研課題“初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)與應(yīng)用研究”。課題開題后，我校根據(jù)教學(xué)實(shí)際建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)，并在信息技術(shù)課堂上全面應(yīng)用。在區(qū)教科所專家的關(guān)心和指導(dǎo)下，課題組全體成員扎實(shí)深入地開展了課題研究和探索，達(dá)到了預(yù)期研究目標(biāo)。

一、初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)與應(yīng)用研究背景及意義

1.信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與課題的提出

在教育部“十五”課題中，初中學(xué)科資源建設(shè)及研究工作已做過(guò)立項(xiàng)研究，并取得了初步成果。但是，信息技術(shù)學(xué)科課程資源建設(shè)與研究并沒(méi)有位列其中。使用關(guān)鍵詞“信息技術(shù)課程資源建設(shè)”在CNKI中搜索，從1979年—2008年，共找到4篇相關(guān)的文章，其中直接涉及“信息技術(shù)課程資源”的沒(méi)有一篇。

2001年6月，教育部基礎(chǔ)教育司頒布了《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》（下文簡(jiǎn)稱：《綱要》）?！毒V要》提出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

然而在一線教學(xué)中，教師常?？嘤谡{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果；也煩惱于優(yōu)秀的授課資源缺乏方便的共享與交流平臺(tái)。同時(shí)，為了照顧實(shí)際操作水平差異較大的各個(gè)層次學(xué)生，培養(yǎng)他們自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作探究的能力，教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)適合他們自主合作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。也就是說(shuō)當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到問(wèn)題都能從中找到答案，同時(shí)也可以把自己的學(xué)習(xí)收獲上傳到資源里，以供其他同學(xué)來(lái)參考學(xué)習(xí)，從而更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)教學(xué)目前存在的問(wèn)題是：我們所教的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需要相差甚遠(yuǎn)，無(wú)法激起他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此課堂上學(xué)生們很容易偏離老師上課的主題，在網(wǎng)上自由活動(dòng)。如果老師監(jiān)督不到位的話，他們又可能將大部分注意力都放在游戲或其他跟課堂學(xué)習(xí)主題無(wú)關(guān)的方面，這就給信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)——一方面要完成既定的教學(xué)任務(wù)；另一方面還要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

由此可見，我們信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中缺乏得力的平臺(tái)來(lái)支撐網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建及資源的自主學(xué)習(xí)，因而也就無(wú)法達(dá)到指導(dǎo)綱要提出的要求。同時(shí)，信息技術(shù)課程資源的研究仍然十分缺乏，由于這些研究的缺乏，信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)及在線教與學(xué)所需的平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用研究也就沒(méi)有出現(xiàn)。如何借助網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程資源，開發(fā)互動(dòng)主題探究學(xué)習(xí)與教學(xué)授課系統(tǒng)，促進(jìn)信息課堂教學(xué)模式的改革，提高課堂效率和教學(xué)水平，是一個(gè)重要的研究課題。

2.課題研究推動(dòng)信息技術(shù)課堂教學(xué)水平的提高及模式的改革

鑒于教師教學(xué)的困境、學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及信息技術(shù)課程內(nèi)容和教學(xué)的特點(diǎn)，我們選題時(shí)確定的研究范圍是初中階段，并以“中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”為課程資源建設(shè)的對(duì)象，結(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)，利用基于網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)的教學(xué)研究，積極探索信息技術(shù)課堂教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的全面應(yīng)用，達(dá)到激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情；實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，課堂及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋的目的；同時(shí)為教師們實(shí)現(xiàn)了在線網(wǎng)絡(luò)備課與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)、全程監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與效果，共享和交流優(yōu)質(zhì)課題資源，使他們轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，自覺(jué)使用全新教學(xué)模式，從而達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。這樣“初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)與應(yīng)用研究”既具有一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)又填補(bǔ)了前人研究的部分空白，因而也將具有一定的實(shí)踐和理論價(jià)值。

二、初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)與應(yīng)用研究目標(biāo)和內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

通過(guò)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析，探討搭建網(wǎng)絡(luò)課程資源與教學(xué)平臺(tái)的具體建設(shè)方案；通過(guò)全體教師參與網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)，研究平臺(tái)環(huán)境下教研與資源共建共享的互動(dòng)交流模式；通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)課程資源與教學(xué)平臺(tái)在課堂上的全面應(yīng)用，探索出一種利用課程資源互動(dòng)教與學(xué)的模式。

2.研究?jī)?nèi)容

主要有四方面：（1）研究目前信息技術(shù)課堂教學(xué)發(fā)展和現(xiàn)狀；（2）收集與整理課程資源平臺(tái)建設(shè)與課堂教學(xué)的實(shí)際需求；（3）開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的課程資源與教學(xué)平臺(tái)；（4）借助于課程資源平臺(tái)應(yīng)用研究，一方面利用課程資源的建設(shè)，為信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源的共建與共享提供探索性的經(jīng)驗(yàn)，另一方面在課堂教學(xué)中應(yīng)用課程資源平臺(tái)，探討并形成全新的課堂教學(xué)模式。

三、初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)與應(yīng)用研究方法與實(shí)踐

1.研究思路

在課堂教與學(xué)的需求調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的課程資源平臺(tái)，利用平臺(tái)形成教師間課程資源共建共享的互動(dòng)機(jī)制，開展教師間的教學(xué)研討，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流和相互促進(jìn)。同時(shí)，在課堂上全面應(yīng)用課程資源教學(xué)平臺(tái)，采用多種形式的激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)檢測(cè)來(lái)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

2.研究方法

主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)研究法中注重解決問(wèn)題的效果指標(biāo)體系的建立，輔之于文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、訪談法和個(gè)案研究法。在研究方法的選用上，強(qiáng)調(diào)定性研究與定量研究的結(jié)合，結(jié)論性的探討與個(gè)案的支撐相結(jié)合。

3.研究過(guò)程

（1）調(diào)查分析課堂教學(xué)需求

課題開題后，課題組多次召開探討會(huì)討論課堂教學(xué)過(guò)程中教師教授知識(shí)與課堂管理具體的需求。對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，分析他們自主合作探究學(xué)習(xí)的需求，最終敲定課程資源平臺(tái)建設(shè)的功能框架。

（2）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)

2009年，課題組由吳繼承老師牽頭，在教學(xué)研究過(guò)程中，根據(jù)平臺(tái)建設(shè)框架與實(shí)際教與學(xué)的需要，自行開發(fā)了深圳市初中信息技術(shù)課程資源平臺(tái)1.0和2.0版本（后改名為“交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”）。該平臺(tái)利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建了互動(dòng)主題探究學(xué)習(xí)與教學(xué)授課平臺(tái)，采用主題活動(dòng)、課堂引導(dǎo)、幫助教程來(lái)自主探究學(xué)習(xí)，結(jié)合在線交流、協(xié)同合作上機(jī)操作，再通過(guò)評(píng)價(jià)反饋、貢獻(xiàn)積分來(lái)激勵(lì)參與，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松。同時(shí)，系統(tǒng)還能實(shí)現(xiàn)在線備課、資源共享，極大地方便了信息技術(shù)教師間的教學(xué)交流與合作。

（3）共建共享網(wǎng)絡(luò)課程資源

2009年9月開始，全體信息教師開始利用平臺(tái)的各項(xiàng)功能，根據(jù)教材內(nèi)容與要求，創(chuàng)建信息學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程資源。每節(jié)課對(duì)應(yīng)一個(gè)課程資源，每一個(gè)課程資源包含：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、課堂活動(dòng)、知識(shí)技能、幫助教程、相關(guān)資源、討論交流、學(xué)習(xí)反饋、課堂檢測(cè)、拓展探究、作品展示等11個(gè)欄目。同時(shí)，教師們還通過(guò)平臺(tái)的共享功能，將一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程共享并互相交流學(xué)習(xí)。

（4）平臺(tái)全面應(yīng)用與改進(jìn)

2009年9月以來(lái)，我校在信息技術(shù)課堂上全面應(yīng)用課程資源平臺(tái)。通過(guò)教師們和全體學(xué)生的使用，我們發(fā)現(xiàn)最初設(shè)計(jì)的功能架構(gòu)還不夠完善，因此又在幾次研討中將課題導(dǎo)入導(dǎo)出等許多實(shí)用功能增加進(jìn)去。同時(shí)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行了功能與數(shù)據(jù)庫(kù)的升級(jí)，使得平臺(tái)能支持更多的學(xué)生同時(shí)在線學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)三年的應(yīng)用，課程資源平臺(tái)功能日趨完善，運(yùn)行逐步穩(wěn)定。

（5）擴(kuò)大應(yīng)用研究范圍

為進(jìn)一步擴(kuò)大課程資源教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用交流，2009年至今，課題組多次在深圳市初中信息技術(shù)教學(xué)交流活動(dòng)中展示平臺(tái)的應(yīng)用，收集專家領(lǐng)導(dǎo)及各區(qū)聽課教師的建議，對(duì)平臺(tái)進(jìn)行完善。2011年5月，課題組還利用系統(tǒng)與鄂爾多斯市達(dá)旗第11中學(xué)開展 “同上一節(jié)課”的活動(dòng)，進(jìn)一步探索兩地區(qū)間教師教研與教學(xué)的全新模式。

四、初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)與應(yīng)用研究成果顯著

1.平臺(tái)的應(yīng)用使網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)能夠累積形成

平臺(tái)在最初開發(fā)階段，就已經(jīng)將生成網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)作為重要的功能目標(biāo)。目前系統(tǒng)提供的在線備課、課題管理、資源導(dǎo)入導(dǎo)出等功能，使得教師們能輕松地利用收集的零散教學(xué)資源生成網(wǎng)絡(luò)課程。而生成的網(wǎng)絡(luò)課程，將永久存放在平臺(tái)上，且可以輕松導(dǎo)出為資源包或單獨(dú)網(wǎng)站來(lái)使用。經(jīng)過(guò)幾年的積累，平臺(tái)上的課程將會(huì)成為所有教師的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)，庫(kù)里面有教師們自己開發(fā)的課題、試卷、討論主題、反饋表、學(xué)生作品等豐富的資源。經(jīng)過(guò)三年的使用，系統(tǒng)在我校累積的資源如表1所示。

表1 教學(xué)系統(tǒng)目前累積資源統(tǒng)計(jì)

2.平臺(tái)的應(yīng)用使課堂實(shí)現(xiàn)自主探究與合作學(xué)習(xí)

平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)課程最大特點(diǎn)是能讓學(xué)生通過(guò)資源、引導(dǎo)和自測(cè)三大功能板塊來(lái)實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)的。資源板塊，包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”、“知識(shí)技能”、“相關(guān)資源”、“拓展探究”五個(gè)欄目，這些內(nèi)容原則上按照教材的內(nèi)容來(lái)在線進(jìn)行設(shè)置?！爸R(shí)技能”內(nèi)容就是教材所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)?！跋嚓P(guān)資源”內(nèi)容是與本課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的輔助教學(xué)資源?！巴卣固骄俊钡膬?nèi)容是與教材相關(guān)但未在教材出現(xiàn)的課外知識(shí)內(nèi)容，或者設(shè)置為課外自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和探究的任務(wù)。引導(dǎo)板塊，包括“課堂活動(dòng)”和“幫助教程”?！罢n堂活動(dòng)”簡(jiǎn)單地說(shuō)就是要讓他們明確學(xué)習(xí)流程和任務(wù)?！皫椭坛獭眱?nèi)容是本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的操作實(shí)例或操作幫助，主要是為了讓學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生能有效地借助教程，掌握操作的步驟和方法。一般來(lái)說(shuō)，教程可以是圖文或者演示視頻。自測(cè)板塊，包括“課堂反饋”和“課堂檢測(cè)”，反饋主要是方便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作一個(gè)調(diào)查。檢測(cè)主要是為了讓學(xué)生自我檢驗(yàn)一下學(xué)習(xí)的效果。

而學(xué)生在課堂的合作學(xué)習(xí)則是通過(guò)討論交流、資源共建、作品共創(chuàng)、作品互評(píng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而其中合作體現(xiàn)最明顯的則是小組協(xié)作制作作品。為滿足合作學(xué)習(xí)的需求，“作品展示”欄目共設(shè)置：“上傳文件”、“個(gè)人文件”、“共享文件”、“作品展示”、“以前作品”五個(gè)板塊。具體合作的步驟是：組員和組長(zhǎng)首先必須清楚自己需要完成作品的哪個(gè)部分。組員完成自己那部分作品后上傳作品文件，并將文件組內(nèi)共享或發(fā)送給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)下載文件，與自己制作的部分作品合成為一個(gè)完整的作品，上傳后發(fā)布作品。作品正式發(fā)布，其他同學(xué)才可對(duì)作品評(píng)價(jià)和評(píng)分。整個(gè)作品制作發(fā)布過(guò)程都需要組員與組長(zhǎng)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

3.平臺(tái)的應(yīng)用使教師創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的信息教學(xué)模式一般是講練結(jié)合的模式，即教師講完課學(xué)生做完練習(xí)就結(jié)束了，這樣的課堂固然可以完成45分鐘的教學(xué)，然而其效率較低。而平臺(tái)的應(yīng)用在創(chuàng)新教學(xué)模式上主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)集體備課、資源替代講授、交互實(shí)時(shí)評(píng)測(cè)三個(gè)方面。

平臺(tái)提供了教師備課功能，任課教師在平臺(tái)上備好課后可共享，其他教師登錄后即可查看這節(jié)課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)交流討論后，每個(gè)教師還可對(duì)課題進(jìn)行反復(fù)修改，并最終導(dǎo)出課題，從而實(shí)現(xiàn)集體備課。網(wǎng)絡(luò)集體備課發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，突破了傳統(tǒng)紙上備課的限制，不受時(shí)空的約束，使每一節(jié)課都融入了集體的智慧結(jié)晶，大大提高了每節(jié)課的備課質(zhì)量。

傳統(tǒng)的知識(shí)講授一般是在課堂的前半段，面向全體學(xué)生統(tǒng)一講述知識(shí)，難于應(yīng)對(duì)學(xué)生接受能力的高低，導(dǎo)致課堂效率低下。而在平臺(tái)環(huán)境下，教師備課將會(huì)生成一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程，教師所有需要傳授的資源內(nèi)容將以學(xué)生喜歡的網(wǎng)頁(yè)資源的形式呈現(xiàn)，因此教師只需讓學(xué)生在課堂上瀏覽資源學(xué)習(xí)即可，大大縮小知識(shí)講授的時(shí)間。由于資源的瀏覽對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是按需學(xué)習(xí)，不同接受能力的學(xué)生通過(guò)瀏覽不同類別或數(shù)量的資源來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此教學(xué)效率自然會(huì)提高。

傳統(tǒng)的課堂小測(cè)由于批改不及時(shí)，無(wú)法完成當(dāng)前課堂教學(xué)效果的實(shí)時(shí)反饋。平臺(tái)提供網(wǎng)絡(luò)在線課堂檢測(cè)和實(shí)時(shí)反饋，通過(guò)檢測(cè)統(tǒng)計(jì)，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況一目了然。除了課堂檢測(cè)外，平臺(tái)的“作品展示”欄目還提供了學(xué)生作品互評(píng)和打分，并根據(jù)打分結(jié)果自動(dòng)進(jìn)行作品排名，教師再根據(jù)排行的情況點(diǎn)評(píng)某些同學(xué)的作品。這種評(píng)價(jià)模式使得全體學(xué)生都能積極參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上來(lái)，拉伸了評(píng)價(jià)范圍和深度，也使教師的點(diǎn)評(píng)更有針對(duì)性。

五、初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐成效突出

1.自主研發(fā)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用效果佳、影響深遠(yuǎn)

課題組根據(jù)課題研究和教學(xué)需求開發(fā)的教學(xué)系統(tǒng)，全面深入地應(yīng)用于學(xué)校教師的教學(xué)交流和學(xué)生的信息技術(shù)課堂教學(xué)中。系統(tǒng)已于2011年3月取得由國(guó)家版權(quán)局頒發(fā)的計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)登記證書，同時(shí)在各類競(jìng)賽中屢獲殊榮，如表2所示。

表2 教學(xué)系統(tǒng)獲獎(jiǎng)列表

2009年12月，深圳市初中信息技術(shù)教學(xué)交流活動(dòng)在我校舉行。吳繼承老師使用該系統(tǒng)上了一節(jié)市公開課，向全市各初中學(xué)校100多位信息技術(shù)教師展示了系統(tǒng)的功能和應(yīng)用。信息部馬湘衡副主任和聽課教師，都對(duì)系統(tǒng)給予了高度的評(píng)價(jià)。市教研室陳訊波老師認(rèn)為：系統(tǒng)來(lái)自于課堂，用于課堂，充分激發(fā)了學(xué)生自主探究的熱情，非常值得推廣。2010年11月，“深圳市名師課堂教學(xué)展示活動(dòng)”在我校舉行，市教研室陳訊波老師使用該系統(tǒng)上了一節(jié)展示課，省教育廳教研室要志東老師評(píng)價(jià)說(shuō)：系統(tǒng)的使用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，成為課堂上最大的亮點(diǎn)。2011年5月，我校與達(dá)旗十一中舉行“同上一節(jié)課”活動(dòng)。課后，鄂爾多斯市電教館王金泉副館長(zhǎng)高度肯定了“東西部同上一節(jié)課”的互動(dòng)模式。區(qū)教科培中心劉立慶副主任與信息部鄒小新主任肯定了這次課題研究新的嘗試，他們認(rèn)為目前我?；谄脚_(tái)的教學(xué)應(yīng)用又達(dá)到了一個(gè)新的高度。通過(guò)展示課、競(jìng)賽評(píng)比等方式，系統(tǒng)已在寶安區(qū)、深圳市有了比較大的積極影響，甚至在全國(guó)都有了一定的知名度。

2.教師課題研究論文頻頻發(fā)表和獲獎(jiǎng)

近三年，借課題研究的東風(fēng)，學(xué)校教師教育科研能力得到了快速的提升，撰寫的論文頻頻在國(guó)家級(jí)期刊雜志上發(fā)表，獲得各類論文評(píng)比獎(jiǎng)項(xiàng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，課題組教師在國(guó)家級(jí)期刊雜志上發(fā)表與課題相關(guān)的論文共3篇，論文獲省級(jí)一等獎(jiǎng)2篇、二等獎(jiǎng)1篇、市級(jí)一等獎(jiǎng)1篇、三等獎(jiǎng)1篇，具體如表3所示。

表3 課題組教師發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐牧斜?/p>

六、初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)與應(yīng)用研究特色與創(chuàng)新

1.創(chuàng)造出網(wǎng)絡(luò)資源社區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)提供重要基礎(chǔ)

每個(gè)學(xué)生都是有個(gè)性的，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、進(jìn)度以及難度都有不同的需求。個(gè)性化學(xué)習(xí)最重要的體現(xiàn)在于按需獲取學(xué)習(xí)資源。而平臺(tái)創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)所呈現(xiàn)的環(huán)境則恰恰能提供按需分配的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際選擇 “知識(shí)技能”、“相關(guān)資源”、“課堂活動(dòng)”和“幫助教程”等內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間及順序也能靈活安排。正是網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)社區(qū)開放性高、靈活性大、移植性強(qiáng)等特點(diǎn)，為以后學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自由選課、自動(dòng)進(jìn)度、項(xiàng)目研究等個(gè)性化學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.開辟出教學(xué)教研交流全新途徑，為教師實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)提供重要支持

目前主流的教學(xué)與教研交流途徑主要有：QQ群、論壇、博客、微博、MCS知識(shí)社區(qū)等，但對(duì)信息技術(shù)教學(xué)而言，它們還是有固有的不足，例如：無(wú)法直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)交流的資源，像學(xué)習(xí)反饋表、測(cè)試題等，因此不能直接應(yīng)用在課堂中。

課題組開發(fā)的課程資源平臺(tái)，開辟了教學(xué)教研交流的新途徑。主要有三個(gè)方面：一是系統(tǒng)內(nèi)共享，教師可利用系統(tǒng)在線個(gè)性化備課，可以將課題、試題、討論主題、作品評(píng)價(jià)選項(xiàng)、課堂反饋表等資源共享，相互間可直接利用這些資源并應(yīng)用在課堂上；二是資源導(dǎo)出交流，教師可以將課題導(dǎo)出為資源包，或者導(dǎo)出為可以直接瀏覽資源的網(wǎng)頁(yè)包，方便教師之間教學(xué)資源的交流；三是支持遠(yuǎn)程教學(xué)，平臺(tái)采用網(wǎng)站社區(qū)架構(gòu)，在服務(wù)器聯(lián)網(wǎng)的情況下可直接在互聯(lián)網(wǎng)上訪問(wèn)，兩地區(qū)教學(xué)可同時(shí)進(jìn)行。

正是基于平臺(tái)創(chuàng)造的便利，我們實(shí)現(xiàn)了兩地“同上一節(jié)課”的遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)：通過(guò)視頻會(huì)議系統(tǒng)，本地教師、學(xué)生和遠(yuǎn)程學(xué)生都能看到對(duì)方，這就為所有參與課堂的師生實(shí)現(xiàn)面對(duì)面交流，兩地學(xué)生都能聽到教師的課堂授課，同時(shí)教師也能與遠(yuǎn)程的學(xué)生視頻和語(yǔ)音交流。通過(guò)平臺(tái)，教師發(fā)布學(xué)習(xí)資源，兩地學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)資源，并通過(guò)系統(tǒng)的交互功能，實(shí)現(xiàn)討論交流、課堂測(cè)試、文件共享、上交作品、互評(píng)作品、學(xué)習(xí)反饋等。其中，教師可通過(guò)系統(tǒng)實(shí)時(shí)控制學(xué)生以上的學(xué)習(xí)操作，并能查看每一項(xiàng)目學(xué)生的完成情況，從而到達(dá)到遠(yuǎn)程師生互動(dòng)的目的。

七、初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)與應(yīng)用研究建議

在課題研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)任何技術(shù)的應(yīng)用都有他的條件和存在的問(wèn)題，課題組總結(jié)了課題實(shí)施過(guò)程中所碰到的問(wèn)題。

在搭建平臺(tái)技術(shù)框架時(shí)，使用了主流的ASP+SQL Server架構(gòu)。ASP開發(fā)技術(shù)雖然比較成熟，也通俗易懂，但在IIS環(huán)境下執(zhí)行效率卻不盡如人意。當(dāng)同時(shí)在線學(xué)生數(shù)量達(dá)到200人以上時(shí)，平臺(tái)運(yùn)行明顯放慢。另外，平臺(tái)的文件上傳采用了無(wú)組件二進(jìn)制上傳，這種上傳方式最大的優(yōu)點(diǎn)是無(wú)需安裝服務(wù)器和客戶端組件，但大文件上傳執(zhí)行效率卻不高，無(wú)進(jìn)度顯示，導(dǎo)致學(xué)生在上傳大容量作品時(shí)會(huì)出現(xiàn)緩慢和不成功的現(xiàn)象。以上兩點(diǎn)情況直接限制了系統(tǒng)在更大范圍（如全區(qū)、全市等）的同時(shí)使用。因此，要減輕平臺(tái)運(yùn)行效率的影響，建議采用更新的ASP.NET+SQL Server架構(gòu)，優(yōu)化源代碼，同時(shí)使用組件上傳。另外，還可考慮將動(dòng)態(tài)代碼執(zhí)行轉(zhuǎn)換為靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)，使學(xué)生訪問(wèn)時(shí)網(wǎng)頁(yè)顯示更流暢。

[1]周翔.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式探究[J].中國(guó)教育信息化,2010(2):29－31.

[2]高水娟.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科新型教學(xué)模式的研究方案[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2010（7）：1770－1771.