☆ 喻一珺

（浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院，浙江杭州 310018）

一、引言

2003年，國(guó)內(nèi)學(xué)者啟動(dòng)了基于電子白板的課題研究項(xiàng)目。2005年3月，《中國(guó)電化教育》雜志在國(guó)內(nèi)首次推出“交互式電子白板及其應(yīng)用”的專(zhuān)題，此后電子白板的應(yīng)用逐漸進(jìn)入概念推廣階段?，F(xiàn)在諸多研究機(jī)構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)和專(zhuān)家一起，正在深入開(kāi)展基于電子白板的課題研究、教學(xué)實(shí)踐和產(chǎn)品推廣活動(dòng)。南國(guó)農(nóng)先生指出：“交互式電子白板及其所帶來(lái)的教學(xué)變革是屬于現(xiàn)代教育范疇的一種新的教育方式，不只是一種新的教育工具”。[1]電子白板在學(xué)校教學(xué)信息化過(guò)程中發(fā)揮巨大作用的同時(shí)，其缺少多層次交流研討、缺少示范性的課程、缺少相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)模式、缺少有效的教學(xué)策略等問(wèn)題，也開(kāi)始成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。[2]隨著全球一體化浪潮的推進(jìn)，英語(yǔ)成為人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。在我國(guó)，小學(xué)、初高中、大學(xué)乃至研究生階段，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都在持續(xù)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為終身學(xué)習(xí)必不可少的部分。如何深化英語(yǔ)教學(xué)改革，提高學(xué)生的言語(yǔ)交際與情境互動(dòng)能力，仍是英語(yǔ)教學(xué)所面臨的一個(gè)重大課題。因此，筆者認(rèn)為，將交互白板與英語(yǔ)學(xué)科相結(jié)合進(jìn)行研究具有一定的研究?jī)r(jià)值，本研究就是將交互式電子白板與英語(yǔ)課程相整合，探討白板環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)模式，以期對(duì)英語(yǔ)課程信息化的整合起到拋磚引玉的作用。

二、交互白板小學(xué)英語(yǔ)情境互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建設(shè)計(jì)

研究者進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教師課堂，實(shí)驗(yàn)教師將研究者先前一些初步設(shè)想融入自己的教學(xué)中，研究者觀(guān)察實(shí)施模式的課堂中教師、學(xué)生的表現(xiàn)，并在課后對(duì)他們進(jìn)行訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查。教師寫(xiě)教學(xué)心得體會(huì)，反思本課的得失。研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)教師課堂教學(xué)中閃現(xiàn)出的亮點(diǎn)進(jìn)行歸納，并將其融入到模式中，不斷對(duì)模式進(jìn)行改進(jìn)和完善。

（一）對(duì)模式主體部分的構(gòu)建

通過(guò)一階段的課堂觀(guān)察，結(jié)合本模式基礎(chǔ)理論、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及國(guó)內(nèi)外相關(guān)的經(jīng)典教學(xué)模式，研究者構(gòu)建出交互白板環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)情境互動(dòng)教學(xué)模式的主體部分即操作程序供教師參考（如圖1）。

圖1 模式操作程序

在本模式中，交互白板在各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮了重要作用，而在各個(gè)操作程序中，都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)行模式的構(gòu)建。而在實(shí)際模式操作中，仍有改進(jìn)之處：改進(jìn)之一，由于課堂教學(xué)主體是中低年級(jí)的小學(xué)生，因此，教師在“引發(fā)質(zhì)疑”，學(xué)生“思考質(zhì)疑”后，一些學(xué)生還需要在教師的指導(dǎo)示范下才能體會(huì)，進(jìn)行正常的課堂學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)該在其之后加入一個(gè)“指導(dǎo)示范——積極體會(huì)”的過(guò)程；改進(jìn)之二，在模式實(shí)施中，實(shí)驗(yàn)教師均提出過(guò)的問(wèn)題是：學(xué)生分組進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)交流之后，教師該如何對(duì)其學(xué)習(xí)的成果加以檢驗(yàn)？經(jīng)過(guò)研究者與實(shí)驗(yàn)教師的交流，均認(rèn)為需要有一個(gè)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師及時(shí)點(diǎn)撥的環(huán)節(jié)。教師需要在匯報(bào)后及時(shí)作出評(píng)價(jià)，在肯定和表?yè)P(yáng)的同時(shí)也要針對(duì)小組匯報(bào)中存在的問(wèn)題提出建議，引導(dǎo)學(xué)生分享討論成果。但這個(gè)環(huán)節(jié)一定要保證是在學(xué)生之間充分的言語(yǔ)交際活動(dòng)之后。

（二）對(duì)模式教學(xué)策略的完善

模式進(jìn)入課堂后，如果沒(méi)有較為完備的教學(xué)策略，肯定會(huì)使模式實(shí)施的教學(xué)效果受到影響，因此，相應(yīng)的教學(xué)策略顯得尤為重要。

1.完善之一

在對(duì)課堂教學(xué)的觀(guān)察中，研究者發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較明顯的問(wèn)題：教師乙的課堂還是以師生對(duì)話(huà)為主，教師與白板的互動(dòng)較多，而學(xué)生與白板的互動(dòng)幾乎為零，交互白板的確創(chuàng)設(shè)了情境，但其介入變相為一種技術(shù)的炫耀，使得教師變得為操作而操作，參與師生對(duì)話(huà)的都是一些教師認(rèn)為比較優(yōu)秀的學(xué)生，其他學(xué)生參與度不高，小組互動(dòng)流于形式。因此，“如何保證所有學(xué)生能夠在課堂中有較高的參與度，并且在參與的情況下使他們的言語(yǔ)互動(dòng)能力得到發(fā)展？”針對(duì)這一問(wèn)題，研究者和實(shí)驗(yàn)教師交流過(guò)后，對(duì)模式的實(shí)施提出了以下改進(jìn)建議：（1） 首先要明確“情境互動(dòng)”與“課堂教學(xué)組織”之間的關(guān)系。形成良好的師生、生生合作互動(dòng)關(guān)系同時(shí)，情境與人之間的互動(dòng)在課堂教學(xué)中同樣至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生和教師在白板環(huán)境下成為情境中的一分子，并融入其中思考、活動(dòng)，達(dá)到忘我狀態(tài)時(shí)，教學(xué)便進(jìn)入了一種人境融合的最高境界。[3]（2）要關(guān)注參與度較低的學(xué)生，通過(guò)提問(wèn)、對(duì)話(huà)、游戲等形式提高他們的課堂積極性。在重點(diǎn)觀(guān)察的幾個(gè)學(xué)生中Jack就是這樣的學(xué)生，他在課堂學(xué)習(xí)中存在困難，課堂參與度很低、經(jīng)常走神、做小動(dòng)作，即使有機(jī)會(huì)參與對(duì)話(huà)，他也需要老師和同學(xué)不斷提醒才能完成，而且顯得很不自信，但表現(xiàn)欲很強(qiáng)，肢體動(dòng)作非常豐富。研究者提議，讓Jack在課堂上有更多的參與機(jī)會(huì)，讓他通過(guò)成功參與教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)來(lái)重拾對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。由于教師給予了其更多的參與機(jī)會(huì)，使他有了體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)成功的感覺(jué)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣自然就增長(zhǎng)了，課堂也能積極主動(dòng)地參與了。[4]在此階段中，交互白板在與英語(yǔ)學(xué)科整合中所發(fā)揮的作用主要是情境創(chuàng)設(shè)。

2.完善之二

研究者正式進(jìn)入教師甲所在的教學(xué)班進(jìn)行觀(guān)察，并以此作為對(duì)教師甲及其教學(xué)班的固定聽(tīng)課時(shí)間。教師甲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，顯著的優(yōu)勢(shì)是她教育教學(xué)理念掌握得好，看問(wèn)題比較深入，能夠?qū)Ξ?dāng)前的教育思想和教學(xué)法提出自己的分析和見(jiàn)解；在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和鞏固。（1）在對(duì)教師甲的課堂觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)，雖然課前教師甲對(duì)研究者提出的課堂教學(xué)模式理念表示認(rèn)同，但在實(shí)際上課過(guò)程中，教師甲所表現(xiàn)出的又往往與課下和研究者所闡述的理念不一致，還是習(xí)慣于用自己慣用的教學(xué)方法和思想來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。例如：在課堂教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行交流討論時(shí)，教師甲總喜歡打斷學(xué)生的交流，不敢或不愿放手讓學(xué)生進(jìn)行自主交流與學(xué)習(xí)。以上現(xiàn)象深層次方面的原因還是其固有的教學(xué)理念與模式構(gòu)建所依據(jù)的教學(xué)理念相抵觸而造成的。課堂教學(xué)活動(dòng)中還存在著其它的問(wèn)題：情境創(chuàng)設(shè)不到位，教師不夠民主，學(xué)生的參與積極性明顯被壓制；其次，相對(duì)教師乙而言，教師甲的白板操作不是很熟練，主要用白板來(lái)呈現(xiàn)P P T或播放課件，對(duì)于模式中提到的白板功能沒(méi)有使之得到有效的發(fā)揮。（2）針對(duì)以上問(wèn)題對(duì)模式所做的改進(jìn)：在模式實(shí)施過(guò)程中，首先要營(yíng)造自然、和諧的課堂氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)，提高他們的課堂參與度，[5]模式的實(shí)施效果才能得到最大程度的發(fā)揮；其次，在生生對(duì)話(huà)的環(huán)節(jié)中，教師角色應(yīng)該是傾聽(tīng)者和協(xié)助者。將活動(dòng)的控制權(quán)交給學(xué)生，并允許他們?cè)谘哉Z(yǔ)互動(dòng)的過(guò)程中犯錯(cuò)，保證對(duì)話(huà)的流暢性；再者，教師應(yīng)充分了解學(xué)生智能分布情況，包括他們的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)智能，并讓學(xué)生利用他們的強(qiáng)項(xiàng)智能帶動(dòng)和發(fā)展其它有待發(fā)展的智能。研究者和教師甲經(jīng)過(guò)交流，認(rèn)為可以從①課堂觀(guān)察；②設(shè)計(jì)課堂真實(shí)性評(píng)價(jià)量表及表現(xiàn)資料；③與其他教師及家長(zhǎng)交換意見(jiàn)；④參考學(xué)生在各類(lèi)考試和各種智力展示活動(dòng)中的表現(xiàn)和成績(jī)；⑤利用一些多元智能的評(píng)量表來(lái)進(jìn)行輔助性的測(cè)試；⑥更重要的是，充分發(fā)揮交互白板在模式中的作用這幾方面來(lái)了解學(xué)生的智能分布狀況。

3.完善之三

研究者在課后和兩位教師的訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題集中如下：兩位教師在新授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)并沒(méi)有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生相應(yīng)的智能。從總體上講，某一種具體的智能都可以通過(guò)運(yùn)用感覺(jué)器官的練習(xí)和活動(dòng)被激活。因此，針對(duì)以上問(wèn)題，經(jīng)過(guò)研究者與實(shí)驗(yàn)教師的交流以及對(duì)實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有如下的解決策略：在學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)之前，導(dǎo)入環(huán)節(jié)至關(guān)重要，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用各種活動(dòng)，如唱歌、肢體活動(dòng)、說(shuō)故事、聽(tīng)音樂(lè)等方式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)新單元的動(dòng)機(jī)，但這些活動(dòng)并不是任意安排的，要與本堂課的主題密切相關(guān)，針對(duì)這一活動(dòng)，教師對(duì)某一問(wèn)題提出疑問(wèn)，從而引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)入本堂課的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在這其中還要從發(fā)音和辨認(rèn)等方面保證學(xué)生對(duì)重點(diǎn)單詞、句式的掌握。

4.完善之四

接下來(lái)的問(wèn)題就是如何制定分組策略，使學(xué)生能夠在情境中更有效地參與課堂，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師乙教授牛津小學(xué)英語(yǔ)4A Unit 4 I like…時(shí)，在分組討論階段將全班學(xué)生按自然列分為四個(gè)大組，每組有10人左右。由于人數(shù)太多，有些學(xué)生并沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，只有少數(shù)學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，由于對(duì)話(huà)范圍較大，課堂紀(jì)律很不好控制。教師甲教授牛津小學(xué)英語(yǔ)3A Unit 3A purse時(shí)，在分組環(huán)節(jié)采用了4人為一組的分組策略進(jìn)行角色扮演練習(xí)對(duì)話(huà)?？墒莿傄婚_(kāi)始討論卻出現(xiàn)了組員間互相爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象，原因是有兩個(gè)學(xué)生都想扮演同一個(gè)角色，兩人互不相讓?zhuān)瑢?dǎo)致了爭(zhēng)執(zhí)。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)中的一些策略，經(jīng)過(guò)研究者和教師的反思和交流，總結(jié)如下：（1）組員人數(shù)的控制。對(duì)話(huà)教學(xué)應(yīng)該盡量安排同桌之間的對(duì)話(huà)，即兩人為一小組進(jìn)行練習(xí)，這種方式可以保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)練習(xí)，具有較高的參與度，從而逐步培養(yǎng)自己的言語(yǔ)互動(dòng)能力。如果對(duì)話(huà)的角色比較多，組員人數(shù)也應(yīng)控制在4人以下，這樣才能保證每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。（2）組長(zhǎng)的設(shè)立?？紤]到學(xué)生的年齡還比較小，自控能力還較低，因此，在3人或3人以上的小組內(nèi)部要設(shè)立一個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)角色的分配。組長(zhǎng)最好實(shí)行輪崗制，使每位學(xué)生都有管理的機(jī)會(huì)。這樣一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也可以節(jié)省分配角色所浪費(fèi)的時(shí)間，從而使合作學(xué)習(xí)更有效。

三、基于交互白板的小學(xué)英語(yǔ)情境互動(dòng)教學(xué)模式

經(jīng)過(guò)將近半學(xué)期時(shí)間的研究，基于交互白板的小學(xué)英語(yǔ)情境互動(dòng)教學(xué)模式已經(jīng)構(gòu)建和改進(jìn)完畢并且日趨成熟。而且在實(shí)踐研究的過(guò)程中也取得了比較好的效果，也得到了參與研究教師的認(rèn)可。圖2顯示了模式5個(gè)組成部分（理論基礎(chǔ)、教學(xué)目的、操作序列、實(shí)現(xiàn)條件、評(píng)價(jià)）之間的關(guān)系。

圖2

四、總結(jié)

根據(jù)相關(guān)教學(xué)模式及本模式構(gòu)建的理論依據(jù)，提出交互白板環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)情境互動(dòng)教學(xué)模式，此教學(xué)模式的核心是教學(xué)環(huán)境情境式、教學(xué)過(guò)程互動(dòng)式，為當(dāng)前白板教學(xué)缺乏教學(xué)模式提供有益的借鑒。通過(guò)對(duì)交互白板教學(xué)應(yīng)用及對(duì)模式實(shí)施過(guò)程的觀(guān)察，筆者發(fā)現(xiàn)交互式電子白板這種現(xiàn)代化交互工具對(duì)課堂教學(xué)的幫助相當(dāng)大，當(dāng)然它也存在很多的不足，但無(wú)論從課堂氛圍還是教學(xué)效果上看，白板環(huán)境下的課堂教學(xué)都達(dá)到了比較好的效果，師生的評(píng)價(jià)普遍比較高。

[1]王陸.交互式電子白板與教學(xué)創(chuàng)新[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2]付加留,閆志明,崔光海.中國(guó)交互白板網(wǎng)網(wǎng)站設(shè)計(jì)及應(yīng)用解析[J].中國(guó)電化教育,2009,(4):65-68.

[3]袁磊.基于語(yǔ)覺(jué)論的英語(yǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育,2006,(6):62-65.

[4]鮑賢清.交互式電子白板的教學(xué)策略設(shè)計(jì)探索[J].中國(guó)電化教育,2009,(5):85-86.

[5][美]Judith Haymore Sandholtz,Cathy Ringstaff David C.Dwyer.信息技術(shù)與以學(xué)生為中心的課堂[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2004.