☆ 施柏年

(武威市涼州區(qū)職業(yè)中專(zhuān)，甘肅武威 733000)

新課程改革要求教師要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、愉快地參與學(xué)習(xí)，樂(lè)于探究新知，勤于動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師要進(jìn)行民主教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，這對(duì)當(dāng)前教師的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)。因此，新時(shí)期的教師為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，靈活多樣地選擇教法，使課堂生機(jī)盎然，充滿活力，使學(xué)生主動(dòng)、積極、愉快地參與到課堂教學(xué)之中，產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理意識(shí)，從而提高其認(rèn)知水平，這樣的課才具有生命力，更適應(yīng)現(xiàn)在素質(zhì)教育的要求。

下面，筆者結(jié)合《多媒體計(jì)算機(jī)組裝與維修》一課的教學(xué)實(shí)踐，淺談在教學(xué)中運(yùn)用類(lèi)比、提問(wèn)、啟發(fā)等教學(xué)方法，使學(xué)生在民主、和諧、愉快的氣氛中主動(dòng)、積極接受知識(shí)、探究知識(shí)的體會(huì)。

一、恰當(dāng)類(lèi)比，化抽象為具體——使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在授課前，教師必須了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便于因材施教。以筆者所教授的學(xué)生為例，成員構(gòu)成為中職生，計(jì)算機(jī)水平較低，之前雖然他們已經(jīng)學(xué)了一年的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的作用及工作原理認(rèn)識(shí)還是很模糊，譬如：計(jì)算機(jī)上的“內(nèi)部存儲(chǔ)器”（簡(jiǎn)稱(chēng)“內(nèi)存”），“外部存儲(chǔ)器”（簡(jiǎn)稱(chēng)“外存”），學(xué)生根本不知是什么樣子、有哪些類(lèi)型、在整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中有什么樣的作用。

因此，在授課時(shí)要善于抓住中職學(xué)生心理特點(diǎn)，盡可能把抽象問(wèn)題具體化、形象化，便于他們理解與掌握。

首先，出示準(zhǔn)備好的存儲(chǔ)器實(shí)物：“內(nèi)存”——“內(nèi)存條”和“外存”——“硬盤(pán)、軟盤(pán)、光盤(pán)、可移動(dòng)磁盤(pán)”，學(xué)生一看到這些平時(shí)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的新事物，一下來(lái)了興趣，都爭(zhēng)先恐后地去觀察、學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在好奇當(dāng)中對(duì)“內(nèi)存”和“外存”有一定的認(rèn)識(shí)，外觀上認(rèn)清了“內(nèi)存”和“外存”。

其次，為了將這種“枯燥”、“抽象”的計(jì)算機(jī)器件變得“易教”、“易學(xué)”，筆者尋找了一類(lèi)與“內(nèi)存”、“外存”有類(lèi)同之處，而且學(xué)生比較熟悉的事物，來(lái)解釋“外存”、“內(nèi)存”的概念。具體作法是把學(xué)生熟悉的書(shū)本、人腦、試卷與“外存”、“內(nèi)存”、“顯示器”作類(lèi)比。如圖1所示，清晰地展示了“內(nèi)存”與“外存”的類(lèi)比關(guān)系。

圖1 類(lèi)比關(guān)系圖

此類(lèi)比關(guān)系圖有很強(qiáng)的直觀性和趣味性，學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)上“外存”相當(dāng)于書(shū)本，“內(nèi)存”類(lèi)似于人腦，“顯示器”如同試卷一樣。最后，讓學(xué)生分組討論，領(lǐng)悟知識(shí)在試卷上的反映過(guò)程和程序或數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)上的反映過(guò)程。然后，各組讓一位同學(xué)發(fā)言，師生共同評(píng)議、補(bǔ)充，讓學(xué)生充分地參與到課堂當(dāng)中，成為課堂的“主人”。經(jīng)討論、補(bǔ)充得到：學(xué)生要想考取優(yōu)異的成績(jī)，只有把書(shū)本上的知識(shí)裝入大腦，考試時(shí)反映在試卷上；計(jì)算機(jī)要想運(yùn)行某一程序或數(shù)據(jù)，就必須把“外存”中的程序或數(shù)據(jù)裝入“內(nèi)存”，然后顯示在“顯示器”上。通過(guò)類(lèi)比，達(dá)到了化難為易、化抽象為具體的目的，學(xué)生在教師的循循善誘之下主動(dòng)地討論、學(xué)習(xí)。

二、巧設(shè)提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生思維——使問(wèn)題引發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)并作出回答的信號(hào)刺激，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。提問(wèn)要符合學(xué)生實(shí)際，緊扣本課重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)的目的。

為了使學(xué)生對(duì)“內(nèi)存”、“外存”的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從局部認(rèn)識(shí)發(fā)展為完整認(rèn)識(shí)，弄清楚“內(nèi)存”、“外存”的作用及相互關(guān)系，筆者在小黑板上精心設(shè)計(jì)了三個(gè)提問(wèn)題目。

（1）計(jì)算機(jī)“外存”中的QQ2013這個(gè)程序運(yùn)行之后，“內(nèi)存”中是否有這個(gè)程序呢？“外存”中呢？

（2）假若計(jì)算機(jī)此時(shí)關(guān)閉，“內(nèi)存”中是否還有程序或數(shù)據(jù)呢？“外存”中呢？

（3）“外存”中的程序或數(shù)據(jù)要想運(yùn)行沒(méi)有“內(nèi)存”是否可以呢？

通過(guò)這幾個(gè)小問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和積極性，活躍了課堂氣氛，并發(fā)展了學(xué)生思維，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

三、適時(shí)啟發(fā)，提高學(xué)生認(rèn)知——使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力

在啟發(fā)教學(xué)中也要掌握好啟發(fā)的火候，要做到恰到好處?！墩撜Z(yǔ)》中所說(shuō)的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”就是我們啟發(fā)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。也就是學(xué)生心“憤”求通，口“悱”難達(dá)，急需教師開(kāi)導(dǎo)的時(shí)候，教師適時(shí)而“啟”，打開(kāi)學(xué)生的思路，使其縱向發(fā)展；教師適時(shí)而“發(fā)”，使教師想說(shuō)的結(jié)論變成學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容，這就達(dá)到了“開(kāi)啟意，達(dá)其辭”的效果。

對(duì)上面三個(gè)問(wèn)題，筆者通過(guò)類(lèi)比關(guān)系圖，適時(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生。第一個(gè)問(wèn)題，就在學(xué)生心“憤”求通時(shí)，適時(shí)提醒：“外存”相當(dāng)于書(shū)本，你把書(shū)上的知識(shí)裝入大腦之后，書(shū)本上是否還有知識(shí)呢？人腦中呢？對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)很茫然，似乎明白，但又不能用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，就在學(xué)生口“悱”難達(dá)時(shí)，筆者這樣進(jìn)行引導(dǎo)：假設(shè)此時(shí)你睡著了，你的大腦能進(jìn)行運(yùn)算思維嗎？學(xué)生很快明白，計(jì)算機(jī)關(guān)機(jī)后，“內(nèi)存”中信息全部清除，就如同人睡著一樣，大腦不能進(jìn)行運(yùn)算思維。解決了前面兩個(gè)問(wèn)題，第三個(gè)問(wèn)題也就迎刃而解，學(xué)生很快得到，“外存”中的程序或數(shù)據(jù)必須調(diào)入“內(nèi)存”才能運(yùn)行。從而，學(xué)生很快地總結(jié)出了“內(nèi)存”、“外存”的作用及相互的關(guān)系。總結(jié)而知，“內(nèi)存”的作用：暫時(shí)存儲(chǔ)正在執(zhí)行的程序或正在加工處理的數(shù)據(jù)；“外存”的作用：保存暫時(shí)不用，但又需長(zhǎng)期保留的程序或數(shù)據(jù)；相互關(guān)系：“外存”中的程序或數(shù)據(jù)必須調(diào)入“內(nèi)存”才能運(yùn)行。通過(guò)這種方法，使學(xué)生了解了“內(nèi)存”、“外存”的作用及相互關(guān)系，通過(guò)這樣對(duì)教法的靈活選擇，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)歡快、愉悅的氛圍，使學(xué)生樂(lè)于參與到課堂教學(xué)之中，樂(lè)于扮演課堂教學(xué)的“主體”這一角色，學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中提高了認(rèn)知水平，得到了全面發(fā)展。