☆ 林萬明

（高郵市南海中學，江蘇高郵 225600）

教學導入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的鑰匙。因此，我們應精心設計導入，充分發(fā)揮其“導火線”的作用，為課堂教學創(chuàng)設一個良好開端。下面筆者就自己的信息技術教學實踐，談一談如何提高信息技術課堂教學導入的有效性。

一、設置懸念，吸引注意

注意力是否集中，是學生學習成敗的關鍵。而好的教學導入必定能像磁鐵石一樣，一下子把學生的注意力聚攏起來。因此，教學導入要通過有意識地設置懸念，來激發(fā)學生心理上的強烈的求知欲，使他們的思維立即進入活躍狀態(tài)。這樣，學生為了解開懸念，自然而然地就會投入到新知的學習中去。

【案例一】在教授《信息技術》上冊第1章第1節(jié)信息與信息技術的第三部分“信息的數(shù)字化”這一課時，筆者設計了這樣的導入：

在黑板寫了三個數(shù)字“10000、16、10”，請問你有辦法使這三個數(shù)相等嗎？

問題一出，許多學生就議論起來。經(jīng)過討論，學生紛紛表示如果10000跟10相等倒是有可能。如給它們加上單位：10千米＝10000米，但16怎么都不可能跟另外兩個數(shù)聯(lián)系在一起。

師：真的是這樣嗎？16就不可能跟其它兩個數(shù)相等了嗎？通過本節(jié)課的學習，我們將讓它們相等，順勢引入新課。

以上的教學導入中，簡單的三個數(shù)，激起了學生的好奇心，并產(chǎn)生一種探究的動力，支持他們不遺余力地去探究，最終完成“意義建構(gòu)”，提高了課堂的教學實效。

教學導入必須圍繞教學對象展開，并分析當學生身處這樣的導入中，學生是否會產(chǎn)生與該學習對象相關的各種預期的心理感受（好奇、聯(lián)想、疑問、矛盾、向往），當這些感受能促成學生的自主探究時，所創(chuàng)設的教學導入才是可行的、必需的。

二、啟發(fā)思維，激活課堂

教學導入要能啟迪學生積極思維，這樣學生才會快速地進入角色。

【案例二】一位教師在上“收藏夾的使用”這一課時，創(chuàng)設了一個這樣的導入情景：

師：大家一定都看過如《十萬個為什么》這種知識繁多的百科知識書。你是通過什么方法快速找到你想要看的故事？

生（教師做引導回答）：可以通過目錄來查找想要看的故事。

師：那你還知道在信息技術課堂上我們常常接觸的一本“讀不完、看不盡、消息最快、信息豐富”的“信息大百科”嗎？

生：因特網(wǎng)。

師：你又是通過什么方法閱讀“信息大百科” 的？（引導學生回憶上節(jié)課中學習過的“搜索引擎”）教師簡要概述利用關鍵字進行信息搜索……

師：如果我今天去過的網(wǎng)站，明天我還想去呢？后天還想去？以后每天都想去呢？

生：輸入網(wǎng)址。

師：如果你忘了網(wǎng)址怎么辦？

生：每天都用怎么會忘記？（本來這部分內(nèi)容教師在教學設計中的設想是讓學生通過討論回答“用收藏夾記住網(wǎng)址”，但教師期望的結(jié)果沒有出現(xiàn)，于是她只能繼續(xù)順著自己設計的思路往下講。）

師：既然這本“信息大百科”很龐大，我們總能在其中找到自己需要的信息，那么今天我們也試著給它制作一個小小目錄。接下來教師通過課件出示教學內(nèi)容，依次講解有關收藏夾的操作。

這個案例中教師想通過在“信息大百科”中檢索知識，來引出在因特網(wǎng)上檢索信息，然后期望通過語言啟發(fā)，引導學生認識到“收藏夾”的必要性，但結(jié)果卻是讓教師失望的，因為教師設計的情節(jié)發(fā)展和期望的結(jié)果沒有必然的因果關系。情節(jié)的設計如果不夠科學合理，將使“激發(fā)”無從談起。

蘇霍姆林斯基曾指出：“使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們直接面臨著問題。如果你能夠做到這一點，你就成功了一半?！北咎谜n中教師首要的任務是怎么讓學生感到“這（我想打開上節(jié)課好不容易搜索到的幾個感興趣的網(wǎng)站）應該怎么辦”?；诖?，我們可以設置這樣的導入，教師通過演示打開幾個學生感興趣的網(wǎng)站，盡可能多幾個，然后讓學生自己去打開這些網(wǎng)站。這樣，就可以不著痕跡地把學生帶入解決“如何快速地記住這些網(wǎng)址”的問題情景中，激發(fā)學生主動探究的內(nèi)驅(qū)力。

三、利用興趣，自主探究

我們在設計導入的時候，要從學生的興趣出發(fā)，并用系統(tǒng)論的觀點去設計整堂課的情景創(chuàng)設，而不僅僅是局限于上課伊始的新課導入。一些課讓人感覺“作秀”的癥結(jié)就在于忽視了“激趣”與“維趣”的銜接問題。

【案例三】在教授《信息技術》第6章第1節(jié)聲音的獲取與處理的“聲音的獲取”這一內(nèi)容時，筆者設計了這樣的導入：

讓學生打開GoldWave軟件，用默認設置錄制一段時長10秒鐘的聲音，然后保存上交。

師：請同學們觀察一下你所錄制的文件的大小是多少？

通過觀察得知，所有學生的文件大小都是1．68MB。

師追問：你們錄入聲音的內(nèi)容、音量都不一樣，可為什么文件大小都是1．68MB呢？

學生們都很奇怪，產(chǎn)生一種急于想知道原因的學習沖動。這時，筆者引出課題：同學們?nèi)绻胫肋@個問題的答案的話，那就要了解聲音的數(shù)字化原理。

當學生身處這樣的導入情景時，能完整地體驗“好奇”到“了解”再到“向往”的心理經(jīng)歷，然后在“向往”心理的驅(qū)動下，去主動完成任務的探究。同時，“為什么文件大小都是 1．68MB” 這個問題貫穿著整個課堂，所以，它能持續(xù)維持學生的學習興趣，并促使學生在主動學習和探究的過程中完成意義建構(gòu)。

瑞士著名教育家皮亞杰說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會入迷地去追求、去探索。學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，必將成為他們學習的內(nèi)在動力。激勵、喚醒、調(diào)動學生的內(nèi)在動力，是上好課、提高教學質(zhì)量的關鍵。因此，我們在設計教學導入時，應在“趣”字上下功夫，使學生對學習對象產(chǎn)生深厚的興趣，自覺地排除外界因素和心理因素的干擾，全身心地投入到學習中去。同時，教學導入的創(chuàng)設不只是為了“激趣”，同樣須考慮“維趣”。教師要考慮開始“激趣”時的教學環(huán)節(jié)和后續(xù)自主探究教學環(huán)節(jié)的銜接和過渡問題，使“激趣”和“維趣”相統(tǒng)一。

四、承上啟下，鋪路架橋

蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！毙屡f聯(lián)系，溫故知新，既能鞏固舊知，克服遺忘，又能讓學生自信百倍，去學習新知。所以，在教學中要加強知識間的縱向聯(lián)系，設計出聯(lián)系舊知識、提示新內(nèi)容的承上啟下的教學導入，為學生學習新知識做好“鋪墊”。

【案例四】在一次外出學習時，聽省特級教師上了一節(jié)《算法與程序設計》模塊第四章第三節(jié)“循環(huán)語句的使用”的觀摩課。她設計了如下的教學導入。

有如下的順序結(jié)構(gòu)程序段：

請問該程序段運行后，s＝？，i＝？

在這一環(huán)節(jié)，教師把循環(huán)體中的語句分解為學生便于理解的順序結(jié)構(gòu)語句，學生在做題的過程中自然產(chǎn)生了一些問題：這些語句有什么用？這樣重復豈不是太麻煩了？這些問題引領著課堂自然推進，順理成章地引出了循環(huán)語句。這樣的導入設計，從順序語句這已有知識上進行遷移，就能較好地讓學生理解和掌握循環(huán)語句。而且采取這種前后銜接的方式導入新課，既減小了學習的坡度，加強了新舊知識的聯(lián)系，又保證了章節(jié)體系的系統(tǒng)連貫性?？傊?，教學有法，但無定法。巧妙的教學導入，形式不拘一格，變化多樣，必定能調(diào)動學生的積極性和求知欲，集中學生的注意力，活躍學生的思維。我們在教學過程中只有因地制宜，找出適合教學內(nèi)容、教學對象的導入方法，才能真正達到“良好的開端是成功的一半”。

[1]江蘇省中小學教學研究室．初中信息技術．

[2]江蘇省中小學教學研究室．初中信息技術教師教學用書．

[3]陳慶文．課堂導入模式的研究與實踐[J]．現(xiàn)代教育科學,2008,(1)．

[4]陳碧英．淺談課堂導入的藝術[J]．讀與寫雜志,2010,(8)．

[5]魏雄鷹．中小學信息技術教學案例專題研究[M]．浙江:浙江大學出版社,2005．