王 華

（同濟(jì)大學(xué)，上海，200092）

1.引言

我們普遍認(rèn)為動機(jī)是影響二語學(xué)習(xí)成功與否的主要原因之一。縱觀我國英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究文獻(xiàn)，目前二語學(xué)習(xí)動機(jī)研究存在兩大趨勢：一是從理論層面提出動機(jī)的理論框架。二是用實(shí)證的方法探討二語動機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。無論是理論探討還是實(shí)證研究，其最終目的都是為了探索如何采取措施激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)者動機(jī)。

國內(nèi)學(xué)者就此問題進(jìn)行了廣泛的探討，并提出種種建議。首先，建議教育者改進(jìn)教學(xué)模式，有效地開展課堂教學(xué)活動，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，如周福芹、邵國卿（2001）、高一虹、趙媛等（2003）、黃紅安、文衛(wèi)平（2005）、韓曉艷（2007）等。其次，主張教育者關(guān)注學(xué)生情感因素，培養(yǎng)其情感動力，如吳文華（2007）、陳瀟瀟、關(guān)興華（2007）等。再次，從認(rèn)知及學(xué)習(xí)策略入手培養(yǎng)激發(fā)學(xué)習(xí)動力，如文秋芳（2001）、楊國俊（2002）、杜福興（2003）等。然而，動機(jī)既有共性又有個性，既有相對穩(wěn)定的靜態(tài)特征，又具有動態(tài)特征，這是由語言學(xué)習(xí)動機(jī)的復(fù)雜性所決定。所以，我們有必要審視外語動機(jī)研究已有角度，然而，從動態(tài)測量入手促進(jìn)動機(jī)持續(xù)發(fā)展也需研究者和教育者共同做出進(jìn)一步探討。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)、動態(tài)測量與外語學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)動機(jī)在第二語言或外語學(xué)習(xí)過程中的重要作用早已得到中外學(xué)者的認(rèn)可（Gardner&Lambert 1972；Skehan 1989；戴煒棟、束定芳1994），它貫穿語言學(xué)習(xí)的整個過程。因此，在教學(xué)過程中時時關(guān)注并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)尤為重要，如何激發(fā)和促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的動機(jī)成為我們所關(guān)注的問題。Eleni Manolopoulou-Sergi（2004）把外語學(xué)習(xí)的信息加工模型（information processing model）分為輸入-信息加工-輸出（inputcentral processing-output）三個階段，認(rèn)為動機(jī)在外語學(xué)習(xí)的任一階段都起到關(guān)鍵作用。動機(jī)本身就是一個過程，它涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)，個人努力程度，同時，有動機(jī)的行為是需要激發(fā)和維持的。所以，動機(jī)不是固定不變的，語言學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中動機(jī)是動態(tài)發(fā)展的，我們應(yīng)采取過程導(dǎo)向的方式去對待語言學(xué)習(xí)動機(jī)。Dornyei（2002：141）指出，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中，動機(jī)會經(jīng)歷復(fù)雜的發(fā)展變化，其中涉及兩個相互作用的因素：連續(xù)評價和對評價的有效控制。兩個因素當(dāng)中，連續(xù)評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果這一評價過程使他們激發(fā)了相關(guān)的知識和策略，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。正如Dornyei（2003：8）所分析的那樣，這種對動機(jī)的動態(tài)理解為二語學(xué)習(xí)/外語學(xué)習(xí)提供了一個更完善的解釋。同時也為我們提出了新的動機(jī)研究角度。

隨著測量技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，越來越多的研究者不滿于傳統(tǒng)的靜態(tài)測試，一種新的動態(tài)測驗(yàn)方式應(yīng)運(yùn)而生。動態(tài)評估（Dynamic Assessment）是國外最近二、三十年才發(fā)展起來的心理測量領(lǐng)域的一個新的研究分支，運(yùn)用交互的方法對個體潛能進(jìn)行評估。它改變傳統(tǒng)靜態(tài)評估的“結(jié)果導(dǎo)向”為“過程導(dǎo)向”，從一種動態(tài)歷時的角度對個體的認(rèn)知過程進(jìn)行評估，旨在促進(jìn)個體認(rèn)知能力的改變并對其發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行評估。動態(tài)測量的一個顯著特征就是通過測試過程的教師指導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的提高。所以在動態(tài)測量過程中也必然會激發(fā)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。動態(tài)測量分為三明治模式（sandwich format）和蛋糕模式（cake format），兩者都是在“測試-教學(xué)/指導(dǎo)-測試”的形式下進(jìn)行，區(qū)別在于教學(xué)和測試在三明治模式下是分開的，而在蛋糕模式中是結(jié)合在一起的。本研究欲以蛋糕動態(tài)測量模式（cake format dynamic assessment）作為激發(fā)和促進(jìn)動機(jī)的具體方法，因?yàn)樵诖四Ｊ较拢瑴y試教學(xué)融為一體，學(xué)習(xí)者可以持續(xù)接受教師指導(dǎo)和評價。本研究涉及兔修兔試生和非兔修兔試生兩種培養(yǎng)方式的研究對象，從動態(tài)、過程、心理測量的角度去測量和驗(yàn)證動態(tài)測量與外語學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生的外語水平。

綜上所述，本研究的主要研究問題是：

（1）動態(tài)測量是否影響兔修兔試生和非兔修兔試生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展？

（2）兔修兔試生與非兔修兔試生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)發(fā)展是否有顯著差異？

（3）兔修兔試生與非兔修兔試生成績是否有進(jìn)步？ 各自進(jìn)步程度如何？

（4）動態(tài)測量實(shí)施后，動機(jī)水平、評估方式與培養(yǎng)方式3種因素影響學(xué)生英語能力發(fā)展之程度，哪項(xiàng)最能預(yù)測學(xué)生英語能力？ 哪項(xiàng)的影響最弱？

3.研究方法

動態(tài)測量是一種交互性的測試（Haywood&Lidz 2007），動態(tài)測量模式和相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，有效的動態(tài)測量都有兩個主要的教學(xué)特點(diǎn)（Sternberg&Grigorenko 2001；Elliott 2003）：一是要為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)機(jī)會，二是教學(xué)和反饋指導(dǎo)應(yīng)在測試過程中進(jìn)行。本研究就是基于這兩個特點(diǎn)設(shè)計(jì)、實(shí)施動態(tài)測量，主要是在教師提示環(huán)節(jié)突出動機(jī)的相關(guān)內(nèi)容。

3.1 研究對象

本研究以某大學(xué)一年級的兔修兔試生（65人）和兩個正常大學(xué)英語三級教學(xué)班（42人）為研究對象，三級學(xué)生是正常大學(xué)英語教學(xué)中的低水平學(xué)生。該校大學(xué)英語課程實(shí)施兔修兔試制，英語高考分?jǐn)?shù)超過136分的同學(xué)有資格參加兔修兔試資格考試，資格考試的成績超過80分的同學(xué)為兔修兔試生。這些學(xué)生不用參加正常的大學(xué)英語教學(xué)，配備班主任并實(shí)施導(dǎo)師制，三到五位同學(xué)一位指導(dǎo)老師，本研究者指導(dǎo)三位同學(xué)。參加研究的正常教學(xué)班也由研究者任教，每周4學(xué)時。之所以選取這三組學(xué)生是因?yàn)椋菏紫?，三組學(xué)生都是同時入校大學(xué)生，動機(jī)水平應(yīng)大致相同；其次，兔修兔試生和非兔修兔試生接受不同培養(yǎng)方式，可以幫助我們探討動態(tài)測量對受不同培養(yǎng)方法學(xué)生的英語能力和動機(jī)發(fā)展的影響，同時兔修兔試生和非兔修兔試生的劃分是根據(jù)英語能力考試的分?jǐn)?shù)，自然把學(xué)生分為高低兩個語言水平組；第三，兔修兔試班和一個三級班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施動態(tài)測量，另外一個三級班作為對照班，進(jìn)行日常教學(xué)安排。

3.2 研究工具

本研究所采用的實(shí)驗(yàn)材料主要是動機(jī)調(diào)查問卷和英語能力測試試卷。動機(jī)調(diào)查問卷是在Gardner（2004）的“態(tài)度-動機(jī)成套測驗(yàn)”AMTB（The Attitude/Motivation Test Battery：International AMTB Research Project）的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國英語學(xué)習(xí)者實(shí)際情況，經(jīng)過訪談、預(yù)調(diào)查、評估和調(diào)整幾個階段自編而成。在保證信度和效度的前提下，盡可能使量表貼近中國英語學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況。問卷分為兩個部分，第一部分要求調(diào)查者填寫自己的年齡、性別、專業(yè)、性格等個人信息。第二部分共30題，采用Likertti六級量表（非常不同意、比較不同意、稍微不同意、稍微同意、比較同意、非常同意），調(diào)查影響外語學(xué)習(xí)的動機(jī)因素。問卷全部翻譯成中文，以保證學(xué)生對問卷的完全理解。

兔修兔試生和非兔修兔試生的動態(tài)測量內(nèi)容有所不同。兔修兔試生采取的是導(dǎo)師指導(dǎo)制，有整體培養(yǎng)方案，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽說讀寫各方面的具體要求，指導(dǎo)老師根據(jù)整體方向規(guī)定每個星期學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，兩到三周見面匯報學(xué)習(xí)成果，以口頭匯報形式為主，輔以作文修改、讀書報告等，老師指導(dǎo)過程也是動態(tài)測量的過程，老師會提問并對于錯誤給予相關(guān)提示，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。三級教學(xué)班的同學(xué)是每兩周（一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束）利用上課時間針對該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小組形式的測試，老師當(dāng)場給予指導(dǎo)。雖然兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容有所不同，老師的測試方式，尤其是提示技巧和內(nèi)容都是大致相同的。測試結(jié)束時，老師會根據(jù)學(xué)習(xí)情況以及研究前測的動機(jī)測量結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)方面的提問和指導(dǎo)。研究中用到的英語能力測試題目是隨機(jī)從大學(xué)英語四級題庫中抽取，用來檢測學(xué)生的英語語言能力。

3.3 數(shù)據(jù)收集和分析

本研究探討動態(tài)測量對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響，同時要了解動機(jī)水平、評估方式與培養(yǎng)方式對學(xué)生英語水平的預(yù)測程度，采取準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)。首先向參加研究項(xiàng)目的教師介紹研究設(shè)計(jì)和指導(dǎo)方法。實(shí)施動態(tài)測量前，三個班級學(xué)生參加英語能力考試（即前測）和學(xué)習(xí)動機(jī)問卷調(diào)查。接下來的十周里，兩個實(shí)驗(yàn)班學(xué)生接受動態(tài)測量。測量結(jié)束后，所有參加項(xiàng)目的學(xué)生再次參加英語能力考試（即后測，題目類型和難度與前測相當(dāng)）和學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查。所有收集的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS（16.0）進(jìn)行整理和分析，以下列統(tǒng)計(jì)方式分析所得數(shù)據(jù)：（1）利用ANOVA 進(jìn)行3組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后動機(jī)調(diào)查結(jié)果的差異比較；（2）以3組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前動機(jī)調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，利用ANOVA 檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組和對照組以及兩個實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后動機(jī)調(diào)查結(jié)果是否有顯著差異；（3）以3組學(xué)生前測得分為基準(zhǔn)，運(yùn)用ANOVA檢驗(yàn)3組后測分?jǐn)?shù)是否有顯著差異，以此可以對比兩個實(shí)驗(yàn)組、實(shí)驗(yàn)組和對照組的差異性；（4）利用分層回歸方程式，檢驗(yàn)動機(jī)水平、評估方式和培養(yǎng)方式3種因素對動態(tài)測量后英語能力的預(yù)測程度。

4.研究結(jié)果和討論

4.1 動態(tài)測量和培養(yǎng)方式對動機(jī)發(fā)展的影響程度

兩個實(shí)驗(yàn)班和一個對照班的學(xué)生都是大學(xué)一年級新生，他們的動機(jī)水平應(yīng)該大致相同。鑒于不同的培養(yǎng)方式，英語水平也應(yīng)分屬不同水平。為了進(jìn)一步證明這一推論，研究者利用獨(dú)立樣本單因子分析，檢驗(yàn)各組在前測成績和動機(jī)上是否有差異。結(jié)果如表1所示，三組在實(shí)施不同評估方式之前整體水平有差異，動機(jī)水平?jīng)]有顯著差異，與推論相同（實(shí)驗(yàn)一班是兔修兔試生）。

表1 三組成績前測和動機(jī)前測的差異比較

為了解評估方法和培養(yǎng)方式對學(xué)生動機(jī)發(fā)展是否有影響，研究者分析三組學(xué)生經(jīng)過10周動態(tài)測量后的動機(jī)水平。首先從表2可以看出，三組后測時的動機(jī)水平是有顯著差異的（P=.020＜.05），然后，研究者進(jìn)行兩組間的分析比較。

表2 三組動機(jī)后測的差異比較

表3 動機(jī)后測兩組間差異比較

表3是動機(jī)后測每兩組間比較的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組一與實(shí)驗(yàn)組二比較的P值小于.05，說明實(shí)驗(yàn)組一學(xué)生所接受的兔修兔考培養(yǎng)方式對學(xué)生動機(jī)水平有促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)組一和二分別與對照組差異已達(dá)到顯著水平，證明不論對兔修兔試生還是非兔修兔試生，動態(tài)測量都是可以幫助提高其動機(jī)水平的。

為了進(jìn)一步分析兔修兔試生和非兔修兔試生動機(jī)發(fā)展情況，研究者對三組學(xué)生前后測的動機(jī)做配對T檢驗(yàn)（見表4）。首先對比各組學(xué)生前后測的平均分，兩個實(shí)驗(yàn)組的平均分都是提高的現(xiàn)象，幅度比較大的是實(shí)驗(yàn)組二。而對照組的分?jǐn)?shù)大致沒變。再看各組T檢驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組一的進(jìn)步是顯著的。這就又一次證明了上文所得結(jié)論，動態(tài)測量和兔修兔試制度對學(xué)生動機(jī)發(fā)展都是有幫助的。大一新生剛剛脫離高中的學(xué)習(xí)體制，自制力還比較弱或還沒適應(yīng)大學(xué)生活，不能較好地分析、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，在動態(tài)測量實(shí)施過程中，通過老師的提示和指導(dǎo)，學(xué)生對動機(jī)概念有了更清楚的認(rèn)識，逐漸提高了自己的動機(jī)水平。實(shí)驗(yàn)組二的T檢驗(yàn)結(jié)果大致接近顯著水平，說明兔修兔考學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度更大些，自我意識更強(qiáng)，所以提高程度更顯著一些。

表4 三組學(xué)生前后測動機(jī)水平比較

4.2 動態(tài)測量與英語能力發(fā)展

實(shí)施動態(tài)測量的目的是要促進(jìn)學(xué)生英語能力的發(fā)展，在本研究中表現(xiàn)為各組學(xué)生英語成績的提高。因?yàn)槿M學(xué)生英語成績從研究開始就不屬于同一水平，我們對三組學(xué)生前后測的英語成績做配對T 檢驗(yàn)（見表5）。

表5 三組學(xué)生前后測英語成績比較

三個組的平均分都有提高的現(xiàn)象，幅度最大的是實(shí)驗(yàn)組一的學(xué)生，平均分提高5分以上。再對三組學(xué)生前后測成績做配對T檢驗(yàn)，看進(jìn)步程度如何，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的進(jìn)步是顯著的，原因大概是幾次評量后，對自我學(xué)習(xí)有更深入的體會。因?yàn)樵趧討B(tài)的指導(dǎo)過程中，結(jié)合老師的提示，學(xué)生對自身存在的問題或需要提高的方面有更直接的認(rèn)識，同時動機(jī)水平的提高也可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。所以，動態(tài)測量對學(xué)生的英語能力是有促進(jìn)作用的，實(shí)驗(yàn)組一的學(xué)生進(jìn)步幅度最大，分析其原因，應(yīng)該是他們對自身優(yōu)劣勢認(rèn)識的提高，而且可以靈活安排學(xué)習(xí)，說明培養(yǎng)方式的靈活性也是有助于學(xué)生進(jìn)步的。對照組沒有表現(xiàn)出顯著提高，這更加證明動態(tài)測量在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識提高的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提高其英語能力。

結(jié)合學(xué)生動機(jī)變化的具體情況也可解釋這一結(jié)論。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較好，學(xué)習(xí)的融入性動機(jī)和工具性動機(jī)都比較強(qiáng)烈。而對照組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)模式略有區(qū)別，工具性動機(jī)明顯強(qiáng)于融入性動機(jī)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過動態(tài)測量提高了對動機(jī)的認(rèn)識，語言積極性隨之改善，語言學(xué)習(xí)動機(jī)不斷增強(qiáng)。但對照組同學(xué)沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)英語是課程要求或?yàn)榱送ㄟ^考試，工具性動機(jī)為主。二語研究相關(guān)成果普遍認(rèn)為融入性動機(jī)比工具性動機(jī)更能預(yù)示學(xué)習(xí)第二語言的成功。所以，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語后測成績提高明顯。

4.3 不同變量對英語能力的影響程度和預(yù)測

表6是以動機(jī)水平、評估方式與培養(yǎng)方式為預(yù)測變項(xiàng)，與學(xué)生后測成績進(jìn)行回歸分析，得到R 值為.658，所有變量可以解釋后測英語成績的43.3%的變異。

表6 動態(tài)測量后所有變量對英語能力的回歸分析

表7 動態(tài)測量后不同變量對英語能力的分層回歸分析

為了進(jìn)一步分析各個變項(xiàng)對學(xué)生英語水平的影響程度，我們又做了分層回歸分析。分層回歸分析都是以后測英語成績?yōu)橐蜃兞浚诘谝淮位貧w分析中，培養(yǎng)方式為第一個自變量，可以解釋后測成績的42.5%，這一變量的影響是顯著的，表示采用新的培養(yǎng)方式，其英語能力提高程度越大；自變量動機(jī)水平和評估方式依次輸入后對因變量的影響未達(dá)到顯著水平。研究者改變動機(jī)水平和評估方法的輸入次序，結(jié)果相同，兩者的影響不顯著。第二次回歸分析，首先輸入評估方式這一變量，可以解釋后測成績12.8%的變化，達(dá)到顯著水平（0.000＜0.05），表示評估方式也可以解釋后測成績。動機(jī)水平作為第二個自變量輸入，對后測成績的影響改變0.2%，效果不顯著，表示動機(jī)水平不能完全影響學(xué)生英語能力。培養(yǎng)方式最后輸入，效果明顯，印證了第一次回歸分析結(jié)果。培養(yǎng)方式和動機(jī)水平又分別作為第二和第三變量輸入后，結(jié)果相同，培養(yǎng)方式影響顯著，動機(jī)水平的影響不明顯。第三次回歸分析時，首先輸入自變量動機(jī)水平，未達(dá)到顯著水平，培養(yǎng)方式和評估方式分別作為第二和第三變量輸入后，結(jié)果與前文分析相似，培養(yǎng)方式的影響程度大并效果顯著，而評估方式對因變量的改變程度小且效果不明顯。而當(dāng)把評估方式和培養(yǎng)方式輸入次序改變后，兩者對后測成績的影響都顯著。

通過這一系統(tǒng)的回歸分析可以看出，對學(xué)生成績預(yù)測最大的是培養(yǎng)方式，其次是評估方式，最小的是動機(jī)水平。采用新培養(yǎng)方式的學(xué)生原本英語水平就較高，加入動態(tài)測量后，更可以自由安排，有效地取長補(bǔ)短，促進(jìn)自身能力提高，自主學(xué)習(xí)越靈活，英語能力提高越快。第二對英語成績有較大預(yù)測的是評估方式，動態(tài)評價使學(xué)生對自身有更深入的了解，自我反思提高，可以更好地認(rèn)識到自身的特點(diǎn)和不足，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這印證了第三次回歸分析的第二種輸入方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動機(jī)，再輔以動態(tài)評估方式，培養(yǎng)方式必定更加促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。動機(jī)水平對寫作能力預(yù)測力最小，有些出乎意料，因?yàn)閯討B(tài)評估中研究者的提示有一部分是針對學(xué)生動機(jī)的，而且動態(tài)測量的促進(jìn)作用也是建立在學(xué)生自我認(rèn)識的提高上，研究者分析，原因大概是實(shí)驗(yàn)時間有限，動機(jī)水平不能有較大的改變，而且對照組沒有實(shí)施動態(tài)測量，學(xué)生動機(jī)水平前后測幾乎沒有差異，可能就影響到動機(jī)水平這一因素對學(xué)生英語能力的影響程度，所以預(yù)測力隨之減小。

5.結(jié)論

本文嘗試從動態(tài)測量角度對外語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行研究，希望從測量角度豐富和發(fā)展外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究，幫助我們理解外語學(xué)習(xí)的心理過程、社會因素及個體差異，其更重要的意義是探索激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑與策略，促進(jìn)英語教學(xué)。

本研究證實(shí)了研究者的設(shè)想，動態(tài)測量和培養(yǎng)方式可以推動學(xué)生動機(jī)水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語能力的進(jìn)步，關(guān)鍵是提高學(xué)生融入性動機(jī)的認(rèn)識和提高，只是回歸分析結(jié)果顯示動機(jī)水平對學(xué)生英語成績的預(yù)測力并不強(qiáng)，可能是學(xué)生原本英語水平差別較大，實(shí)驗(yàn)時間又有限，特別是對照組學(xué)生的動機(jī)水平變化甚小，影響了動機(jī)水平這一因素對學(xué)生英語成績的預(yù)測力。本研究是在外語學(xué)習(xí)中實(shí)施動態(tài)測量的一個嘗試，希望對動態(tài)測量和語言學(xué)習(xí)動機(jī)的理解和發(fā)展有一定幫助。