周海明

(鹽城師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 鹽城 224002)

基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)篇分析模式與英語(yǔ)閱讀教學(xué)

周海明

(鹽城師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 鹽城 224002)

基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)篇分析模式順應(yīng)了大腦的自然思維，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)導(dǎo)入文化背景、剖析寫(xiě)作思路、促進(jìn)創(chuàng)新理解等可起到積極的輔助作用。本文擬介紹思維導(dǎo)圖的定義、心理學(xué)基礎(chǔ)、制作方式，探討其在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施及應(yīng)注意的三個(gè)問(wèn)題。

思維導(dǎo)圖;語(yǔ)篇分析;英語(yǔ);閱讀教學(xué)

1 思維導(dǎo)圖

1.1 定義

上個(gè)世紀(jì)70年代初，由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊(Tony Buzan)提出的思維導(dǎo)圖在人類(lèi)心智研究與潛能開(kāi)發(fā)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的轟動(dòng)效應(yīng)，該理論主張將人們的輻射性思維(Radiant Thinking)通過(guò)圖文加以具體化。起初，人們更多地是將其作為一種直觀的筆記方式，目前業(yè)已發(fā)展成為一種組織性思維工具。思維導(dǎo)圖又被稱(chēng)為心智圖，是一種圖像再現(xiàn)式的思維工具。按照輻射性思維的特征，思維導(dǎo)圖通常會(huì)引導(dǎo)人們將注意的焦點(diǎn)集中于中央圖形之上，相關(guān)的主題要旨則是從中心處向外圍四周輻射(見(jiàn)圖1)，從圖中心發(fā)散出來(lái)的每個(gè)分支代表今天需要做的不同的事情，例如“叫水暖工”、“去百貨商店購(gòu)物”、“約見(jiàn)醫(yī)生”等(Buzan，2005:4)。借助思維導(dǎo)圖，我們可以將原本雜亂無(wú)序的信息整理成色彩豐富的網(wǎng)絡(luò)圖，同時(shí)又具有較高的組織嚴(yán)密性，便于大腦存儲(chǔ)，而這一屬性與我們平常處理事情的邏輯方式大體一致。

圖1 “今天的計(jì)劃”的思維導(dǎo)圖

1.2 心理學(xué)基礎(chǔ)

人類(lèi)心理活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)主要是依賴(lài)于大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的整體運(yùn)行。與常態(tài)下的大腦信息處理(information processing)一樣，思維導(dǎo)圖也呈現(xiàn)出樹(shù)狀發(fā)散模式，只不過(guò)后者將抽象思維與具體思維有機(jī)結(jié)合，使輻射性思維變得形體化、直觀化。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)觀點(diǎn)，人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上也是一種信息加工，正如電腦一樣接受并對(duì)所獲取的各類(lèi)外部信息予以編碼整理加工，最終有序地在大腦中存儲(chǔ)記憶。工作記憶(working memory)被認(rèn)為是大腦信息處理的關(guān)鍵程序，但鑒于其容量有限(一般容納5至9個(gè)信息組塊)，就有必要將獲取的雜亂信息整理成塊(information chunks)。在很大程度上，思維導(dǎo)圖正是借助于外在媒介(紙、筆等)具體地實(shí)現(xiàn)這樣一個(gè)心理過(guò)程。

隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自身已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖則是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的一種體現(xiàn)。就英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，合理使用思維導(dǎo)圖在很大程度上有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的立體思維能力與多感官學(xué)習(xí)能力。

1.3 思維導(dǎo)圖的制作

思維導(dǎo)圖的制作一般借助人為手工或電腦軟件，前者主要指憑借傳統(tǒng)的紙、筆等媒介將抽象的思維繪制出來(lái)，具備經(jīng)濟(jì)、便利、實(shí)用等特點(diǎn)，而后者主要指在特定的應(yīng)用軟件(常見(jiàn)的有Mind Manager、Brainstorm、Inspiration、Personal brain等)輔助下實(shí)現(xiàn)抽象思維的具體化，具備工整規(guī)范、美觀大方等特點(diǎn)，但有時(shí)會(huì)受到客觀硬件條件和學(xué)習(xí)者自身的軟件應(yīng)用能力的影響。

博贊(Buzan，2005:19-20)認(rèn)為，思維導(dǎo)圖制作的關(guān)鍵點(diǎn)有:①由紙張或電腦頁(yè)面中心開(kāi)始繪制，可以利用一幅圖輔助表達(dá)中心思想。周?chē)舫鲆欢ǖ目臻g，讓思維向多個(gè)方向自由輻射，以便更加直接自如地再現(xiàn)抽象的思維活動(dòng);②將位于中心的那副圖與各主要輻射分支鏈接，再進(jìn)一步鏈接主要分支與二級(jí)分支，最后再把三級(jí)分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，層層推導(dǎo)，形成鏈接網(wǎng)絡(luò);③制圖中盡量“文色并茂”，即盡量在每條鏈接線(xiàn)上使用一個(gè)關(guān)鍵詞，因?yàn)殛P(guān)鍵詞有助于學(xué)習(xí)者厘清思維導(dǎo)圖中各層次、各鏈接的邏輯意義，盡量使用多種顏色以降低圖文的枯燥感，盡量不使用直線(xiàn)連接，因?yàn)榍€(xiàn)更符合自然，更能提高學(xué)習(xí)者的大腦運(yùn)作效率。

2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)語(yǔ)篇分析

本文選用了《大學(xué)英語(yǔ)自學(xué)教程(上冊(cè))》(高等教育出版社)第二單元的Text A Taxes，Taxes，and More Taxes為例來(lái)說(shuō)明如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)語(yǔ)篇分析。

2.1 圍繞課文主題，導(dǎo)入文化背景

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀理解實(shí)際上是概念能力、背景知識(shí)和加工策略三者之間相互作用的結(jié)果。若學(xué)生缺乏文化背景知識(shí)，必然影響閱讀效果。相反，緊扣課文主題，進(jìn)行文化背景的導(dǎo)入可以對(duì)閱讀理解起到促進(jìn)作用，增加閱讀材料的感染力。本單元的主題是“美國(guó)的賦稅”，筆者通過(guò)MindManager 9制作“美國(guó)稅收的文化背景信息思維導(dǎo)圖”(見(jiàn)圖2)、“Tax的思維導(dǎo)圖”(見(jiàn)圖3)，并配合教學(xué)PPT使用。實(shí)踐證明，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠文化背景信息有機(jī)地融入到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生關(guān)注、品味目標(biāo)語(yǔ)文化的興趣，同時(shí)教師在輔導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)注重講解不同文化和語(yǔ)言在同一語(yǔ)境中的差異，使學(xué)生的語(yǔ)言能力和跨文化意識(shí)均得到提高。

圖2 美國(guó)稅收的文化背景信息思維導(dǎo)圖

圖3 Tax的思維導(dǎo)圖

2.2 抓住語(yǔ)篇模式，剖析寫(xiě)作思路

語(yǔ)篇模式(text pattern)是語(yǔ)篇組織的宏觀結(jié)構(gòu)(macro-structure)，在語(yǔ)篇的生成與理解中起著重要的作用。正如 Michael McCarthy和 Ronald Carter(2004)所說(shuō)，“要理解一個(gè)語(yǔ)篇，讀者面臨的任務(wù)之一就是理解語(yǔ)篇不同組成成分之間的聯(lián)系。根據(jù)Hoey(2001)、McCarthy(2002)，常見(jiàn)的語(yǔ)篇模式有:問(wèn)題—解決模式、一般—特殊模式、主張—反應(yīng)模式、機(jī)會(huì)—獲取模式、提問(wèn)—回答模式。本文的語(yǔ)篇模式為“一般—特殊模式”，先概括后舉例(Generalization—Example)，通過(guò)思維導(dǎo)圖(圖4)，一方面可加深學(xué)習(xí)者對(duì)文章主題的理解，另一方面可以使學(xué)習(xí)者把握作者的寫(xiě)作思路。文章第一部分(1-2自然段)通過(guò)“死亡”和“納稅”引入主題“美國(guó)以其最重的賦稅在世界上名列前茅”，并概述Tax的定義及美國(guó)賦稅的三種主要類(lèi)型，接著在主體部分(3-5自然段)通過(guò)例子分別介紹了聯(lián)邦、州、城市三級(jí)賦稅以及各自涵蓋的內(nèi)容。第6自然段為全文的總結(jié)，重申主題，稅太重，政府對(duì)稅款使用不當(dāng)。此外，我們還可以充分利用 Mind Manager工具欄中的Notes按鈕在知識(shí)點(diǎn)或鏈接旁進(jìn)行詳細(xì)注釋或提供實(shí)例，這在一定程度上有利于彌補(bǔ)思維導(dǎo)圖中關(guān)鍵詞信息量不足的缺陷，進(jìn)而有效地?cái)U(kuò)大課堂容量。

圖4 課文語(yǔ)篇模式的思維導(dǎo)圖

2.3 引導(dǎo)學(xué)生制圖，促進(jìn)創(chuàng)新理解

繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，實(shí)際上也是一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)、歸納、消化、吸收的過(guò)程。所以，主動(dòng)繪制思維導(dǎo)圖對(duì)自主閱讀中理解文章的脈絡(luò)、層次等也是大有裨益的。Farrand、Hussain和Henney(2002)研究發(fā)現(xiàn)，在對(duì)照其他大學(xué)生所喜好的讀書(shū)、筆記方式下，思維導(dǎo)圖的使用對(duì)學(xué)習(xí)者的記憶有著顯著的影響(對(duì)于600字的文章的記憶增加了基準(zhǔn)的10%以上，其他讀書(shū)、筆記方式則減少了基準(zhǔn)的6%)。在講授Taxes，Taxes，and More Taxes這篇課文時(shí)，教師可先做示范，讓學(xué)生體會(huì)思維導(dǎo)圖的作用。例如，在圖2、圖3的基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各自的興趣及詞匯基礎(chǔ)進(jìn)行自行結(jié)對(duì)子或分組，就“Advantages of taxation for a country”、“My views on tax evasion”等話(huà)題進(jìn)行討論，并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來(lái)。如果條件允許，教師可邀請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)結(jié)合各自的思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解。在經(jīng)過(guò)討論后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)指定要求進(jìn)行課后寫(xiě)作訓(xùn)練，教學(xué)效果則會(huì)更好。另外，制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程也是一個(gè)彼此交流與學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)，師生、生生之間的互動(dòng)亦會(huì)因此而得到增強(qiáng)。

3 應(yīng)注意的三個(gè)問(wèn)題

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)篇分析模式不失為一種有益的教法探索。但作為一種教學(xué)嘗試，筆者認(rèn)為在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注意以下三點(diǎn):

(1)掌握思維導(dǎo)圖的適用范圍。思維導(dǎo)圖只是眾多教學(xué)手段中的一種，我們不能因此而否定其它手段，應(yīng)積極探索思維導(dǎo)圖與其它教學(xué)手段的整合運(yùn)用途徑，形成提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者目標(biāo)語(yǔ)言綜合能力的合力。其次，不是所有的英語(yǔ)課程內(nèi)容都適合借助思維導(dǎo)圖，譬如在聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該在教師精心營(yíng)造的語(yǔ)境中就特定話(huà)題進(jìn)行訓(xùn)練，過(guò)分地依賴(lài)思維導(dǎo)圖反而會(huì)適得其反。最后，如果條件不允許，建議用手工繪制思維導(dǎo)圖，不僅不受軟件、地點(diǎn)的限制，而且繪制的導(dǎo)圖適合學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)。

(2)鼓勵(lì)課堂學(xué)習(xí)與課后自學(xué)相結(jié)合。在實(shí)施基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)篇分析模式中，學(xué)習(xí)者自主閱讀中的選擇范圍比較大，因此信息收集整理與加工處理的工作量會(huì)加大，對(duì)學(xué)習(xí)者自身的時(shí)間、精力、基礎(chǔ)等要求也會(huì)相應(yīng)提高，最終可能會(huì)影響到教學(xué)任務(wù)的完成。為此，我們建議教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者采取課堂學(xué)習(xí)與課后自學(xué)相結(jié)合的模式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)者自己整理制作的思維導(dǎo)圖組織交流、討論，并就課堂討論內(nèi)容和結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行深度閱讀，使學(xué)生最終獲得完整的知識(shí)體系、構(gòu)建自主閱讀能力。

(3)充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。學(xué)習(xí)者往往會(huì)依據(jù)各自對(duì)閱讀材料的理解整理制作思維導(dǎo)圖，不同的解讀就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者繪制出不一樣的導(dǎo)圖。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格給予不同的指導(dǎo)，建議將學(xué)習(xí)者制作的思維導(dǎo)圖以小組的形式進(jìn)行展示，并鼓勵(lì)他們自評(píng)、互評(píng)。學(xué)習(xí)者在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行修改或重繪思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思，以便能在提高思維能力的基礎(chǔ)上發(fā)展、增強(qiáng)自主閱讀能力。

4 小結(jié)

本文介紹了思維導(dǎo)圖的定義、心理學(xué)基礎(chǔ)、制作方式，并就其在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施，即導(dǎo)入文化背景、剖析寫(xiě)作思路、促進(jìn)創(chuàng)新理解，進(jìn)行了闡述。基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)篇分析模式有助于思維的可視化和語(yǔ)篇的整體理解，能幫助師生對(duì)語(yǔ)篇形成全局觀，加強(qiáng)對(duì)所教和所學(xué)內(nèi)容的整體把握，進(jìn)而促進(jìn)閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

［1］東尼·博贊.思維導(dǎo)圖:大腦使用說(shuō)明書(shū)［M］.張鼎昆，徐克茹譯.北京:外語(yǔ)教學(xué)研究出版社，2005.

［2］高遠(yuǎn).大學(xué)英語(yǔ)自學(xué)教程［M］.北京:高等教育出版社，1999.

A Mind Map-based Discourse Analysis Approach to English Reading Teaching

ZHOU Hai-ming
(School of Foreign Languages，Yancheng Teachers University，Yancheng 224002，China)

The mind map-based discourse analysis approach adapts to human natural thinking model，which，in English reading teaching，plays a facilitative role in introducing cultural information，analyzing text construction and promoting innovative interpretation.This paper aims to first offer a brief account of the definition，psychological foundation and methods of mind map making，followed by a detailed discussion of the application of mind map-based discourse analysis approach in English reading teaching.Finally three tips are given for consideration while carrying out this teaching approach.

mind map;discourse analysis;English;reading teaching

G642

A

1009-3907(2013)11-1519-03

2013-04-27

江蘇省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(2010SJB740014);鹽城師范學(xué)院人文社科研究項(xiàng)目(10YCKW050)

周海明(1980-)，男，江蘇南通人，講師，博士研究生，主要從事語(yǔ)篇分析及二語(yǔ)習(xí)得方面研究。

責(zé)任編輯:

劉 琳