李述剛,丁玉松,徐上知,馬儒林,牛 強,馮剛玲,鄭榮華,郭淑霞

(石河子大學醫(yī)學院,新疆 石河子 832200)

醫(yī)學專業(yè)的學生學習任務重、學制長、課程多;在學習過程中對實踐技能要求高;高考錄取成績遠高于其他專業(yè),這些諸多因素都導致學生較大的學習壓力,所以科學評價醫(yī)學專業(yè)學生的學習動機,分析影響學習動機的影響因素對于有效促進學生專業(yè)興趣,激發(fā)學習動力具有重要意義。為此,本研究抽樣調(diào)查了臨床醫(yī)學專業(yè)學生,評價、分析當前臨床醫(yī)學專業(yè)學生的學習的動機及起影響因素。

一、材料與方法

(一)對象。

采用整群抽樣的方法,抽取石河子大學2008級臨床醫(yī)學專業(yè)6、7兩班學生,共78名。

(二)測量方法。

學習動機量表采用池麗萍等[1]修訂的Amable等人所編的學習動機量表。學習觀問卷采用王學臣[2]等編制的學習觀量表。一般自我效能和學習效能量表分別采用Schwarzer等和梁宇頌等編制的一般自我效能感量表來測量學生的一般自我效能感和學習能力效能感。

(三)統(tǒng)計分析方法。

數(shù)據(jù)采用SPSS 15.0進行統(tǒng)計分析。性別間的比較采用兩獨立樣本的t檢驗;學習動機影響因素的分析采用多元線性回歸模型分析,采用逐步回歸法篩選變量。

二、結 果

(一)臨床醫(yī)學專業(yè)學生學習觀情況。

臨床醫(yī)學專業(yè)的學生男、女性別間的學習觀在學習能力、學習過程、知識確定性、知識簡單性、學業(yè)自我體驗維度上差異無統(tǒng)計學意義(見表1)。

(二)臨床醫(yī)學專業(yè)學生學習動機、一般效能、學習效能情況。

經(jīng)過分析可見,男女學生內(nèi)部動機、外部動機、一般效能、學習效能差異均無統(tǒng)計學意義(見表2)。

表1 臨床醫(yī)學專業(yè)學生學習觀情況(mean±SD)

表2 臨床醫(yī)學專業(yè)學生學習動機、一般效能、學習效能情況(mean±SD)

(三)臨床醫(yī)學專業(yè)學生學習動機、一般效能、學習效能的影響因素。

采用線性回歸模型的逐步法篩選變量好可見,學業(yè)自我體驗與內(nèi)部動機、一般效能和學習效能有關(見表3)。

表3 臨床醫(yī)學專業(yè)學生內(nèi)部動機、一般效能、學習效能的影響因素

三、討 論

國外許多學者把學習觀稱作“認識論信念”[3-4]。王學臣等通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學生總體上持有建構性的學習觀。本次研究結果發(fā)現(xiàn)臨床醫(yī)學專業(yè)的學生在學習能力、學習過程、知識確定性、知識簡單性、學業(yè)自我體驗維度上的平均得分均>3,說明對于知識性質(zhì)、學習過程的看法較為成熟,持有構建性學習觀。醫(yī)學專業(yè)學生對實踐技能要求高,而且畢業(yè)后面臨考取國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證的壓力,近幾年選擇考研的人數(shù)增多,就業(yè)壓力比較大,這些形勢和問題使的學生不斷進行自我補充與學習,開拓知識面,自發(fā)的鉆研專業(yè)知識的能力提高,所以在不斷的學習中學習觀也逐漸趨于成熟。本次結果還發(fā)現(xiàn),不同性別之間在學習觀各維度無差異,這也說明了學生的學習觀較為成熟、穩(wěn)定。

動機是由一種目標或?qū)ο笏龑У募ぐl(fā)和維持個體活動的內(nèi)在心理力量[5]。而學習動機是引起和維持個體的學習行為以滿足學習需要的心理傾向,通常分為內(nèi)部動機[6-7]和外部動機[8]。本次調(diào)查顯示臨床醫(yī)學學生內(nèi)部動機、外部動機、一般效能得分均>2,說明學生自主學習能力較強,學習具有一定的效能;在學習效能問卷中第3項為“一半符合”,得分>3,說明學生在學習效能較高,學生具有成熟的學習觀。多因素分析可見,內(nèi)部動機、一般效能、學習效能均受到學業(yè)自我體驗的影響,分析原因可能是,本次調(diào)查的學生為三年級學生,已經(jīng)開始由基礎課過渡到專業(yè)課的學習中,而且已經(jīng)開設了臨床見習課,學生對專業(yè)的興趣增強,專業(yè)認同感提高,促進了學習效能和學習動機的增強。這就提示我們,對于醫(yī)學專業(yè)的學生教育應該從入校開始就逐漸地開展醫(yī)學專業(yè)的引導性教育,使學生盡早地體驗醫(yī)學職業(yè)的責任感,從而激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機,提高學習效能。

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