薛曉嫘

(重慶師范大學(xué) 重慶市課程與教學(xué)研究基地，重慶 401331)

備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)起著制定藍(lán)圖、預(yù)先謀劃的作用。它是教師上課前的準(zhǔn)備工作，是教師綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)原理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的再創(chuàng)造過程。備課要經(jīng)歷研究教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)對象和研究教學(xué)方法、編寫教案四個(gè)環(huán)節(jié)。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)的視角，重新審視備課的基本要素，分別從設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、分析起點(diǎn)行為、安排教學(xué)事件、編寫教案四個(gè)有序環(huán)節(jié)展開探討。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是研究教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)結(jié)果的分析與確定。這是備課程序的起始環(huán)節(jié)，它要求教師明確指出每一次教學(xué)結(jié)束時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要分為三個(gè)步驟，分別是確定教學(xué)目標(biāo)的維度、分析使能目標(biāo)和陳述教學(xué)目標(biāo)。

(一)確定教學(xué)目標(biāo)的維度

新課程強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從三個(gè)維度展開設(shè)計(jì)。以語文備課為例，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)生字詞并解釋其含義，或能運(yùn)用在課文中所學(xué)知識(shí)解答問題或表達(dá)思想(如作文練習(xí))，屬于知識(shí)與能力目標(biāo)維度的學(xué)習(xí);能熟練地朗讀、書寫這些生字詞，能夠運(yùn)用勾劃、圈點(diǎn)、解釋、說明等具體方法來學(xué)習(xí)語文，屬于過程與方法目標(biāo)維度的學(xué)習(xí)。能夠注意、感受課文中的情感態(tài)度，或者能夠生成、欣賞課文中相應(yīng)的情感態(tài)度，或者拒絕、反對課文中的價(jià)值傾向等，屬于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)維度的學(xué)習(xí)結(jié)果?？梢詫⑦@一環(huán)節(jié)概括為“文道統(tǒng)一”，即知識(shí)與能力目標(biāo)與情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要兼顧，并以此確定課文教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

值得指出的是，語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意不要片面地把“文道統(tǒng)一”理解成“課文語言形式與思想道德內(nèi)容的統(tǒng)一”。根據(jù)本文前面的分析，這里的所謂“文道統(tǒng)一”其實(shí)就是語文課程“言語性”與“人文性”的統(tǒng)一。語文教師的作用在于通過課文引導(dǎo)學(xué)生獲得言語知識(shí)和情感熏陶，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的健全人格。

(二)分析“使能目標(biāo)”

“使能目標(biāo)”是指學(xué)生從學(xué)習(xí)的起點(diǎn)水平到終點(diǎn)水平之間必須掌握的那些知識(shí)和技能，它是教學(xué)任務(wù)能否最終實(shí)現(xiàn)的先決條件，有助于教師確定通過什么途徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如高中課文《燈》，課文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是“運(yùn)用象征手法”。為了達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)生必須先知道象征的定義，因此需要復(fù)習(xí)舊知識(shí)，“用具體事物表現(xiàn)某種特殊的意義”;接下來便要尋找課文中的具體事物“燈”及其表現(xiàn)的特殊意義“帶來光明與希望”、象征“人生的理想與追求”。為了解決這一問題，學(xué)生又必須通過對課文中出現(xiàn)的每一種燈的具體作用作出分析與總結(jié)，通過對眼前的燈，回憶的燈，傳說中的燈，現(xiàn)實(shí)中的燈，希望中的燈等不同時(shí)間地點(diǎn)的燈的各自共同作用的分析，總結(jié)出“燈”這一具體事物所表現(xiàn)的特殊意義“人生的理想之光永遠(yuǎn)不滅”。如圖1所示。

圖1 從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間的使能目標(biāo)

(三)陳述具體學(xué)習(xí)行為

陳述具體學(xué)習(xí)行為，也叫陳述教學(xué)目標(biāo)，是對教學(xué)目標(biāo)的言語描述。陳述教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確指出具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，即對某一教學(xué)事件終了時(shí)學(xué)生將能做些什么作出具體說明。這種教學(xué)目標(biāo)的表述方式又叫具體行為目標(biāo)。一般說來表述規(guī)范、明確的具體行為目標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)部分:①行為的主體，即完成教學(xué)目標(biāo)的行為執(zhí)行者;②說明在教學(xué)中學(xué)生確定的行為技能，即說明學(xué)生能做些什么;③具體說明學(xué)生完成任務(wù)時(shí)所允許的條件;④提出評價(jià)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。這四個(gè)部分通常把它叫作具體行為目標(biāo)的四個(gè)要素。

二、分析學(xué)生起點(diǎn)行為

起點(diǎn)行為是學(xué)生在教學(xué)開始前必須掌握的知識(shí)技能。是備課程序的第二個(gè)要素。分析起點(diǎn)行為的目的，是為了把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)有狀態(tài)，了解他們在某一單元或課題教學(xué)開始之前已有的知識(shí)、技能和態(tài)度水平，從而正確地估價(jià)“應(yīng)該是什么”和“實(shí)際是什么”之間的差距。只有通過對“應(yīng)該是什么”和“實(shí)際是什么”兩者差距的分析，再加之對學(xué)生學(xué)習(xí)需要適切性、可能性的排序，我們才能落實(shí)真正的任務(wù)結(jié)構(gòu)，也才能使教學(xué)任務(wù)得以真正地準(zhǔn)確定位。

分析學(xué)生起點(diǎn)行為，包含兩個(gè)環(huán)節(jié):確定課堂學(xué)習(xí)起點(diǎn)、設(shè)計(jì)先行組織者。

(一)確定課堂學(xué)習(xí)起點(diǎn)

課堂學(xué)習(xí)起點(diǎn)行為是學(xué)生在教學(xué)開始前必須掌握的知識(shí)技能，而且通常指那些與新課學(xué)習(xí)有關(guān)的、必不可少的知識(shí)技能。它勾勒了教學(xué)活動(dòng)展開的基本框架，影響著教學(xué)設(shè)計(jì)過程的其它幾個(gè)組成要素。有時(shí)它主要包括學(xué)習(xí)新課前所必須具備的舊知能，有時(shí)又可能包括了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生掌握的“新知能”。起點(diǎn)行為是針對教學(xué)對象的年齡特征和身心發(fā)展水平所作的考察，它與學(xué)習(xí)需要分析不同，學(xué)習(xí)需要分析是對教學(xué)目標(biāo)所包含的從屬技能進(jìn)行的考察。

確定起點(diǎn)行為的依據(jù)主要有兩個(gè)，首先要依據(jù)學(xué)習(xí)需要分析(使能目標(biāo))的結(jié)果，第二要考慮教學(xué)對象的具體情況。例如課文《燈》的起點(diǎn)學(xué)習(xí)行為，就是“尋找課文里的具體事物燈?！?/p>

在教學(xué)過程中，教學(xué)的起點(diǎn)行為確定，可以借助課堂觀察、摸底小測驗(yàn)、課堂提問、談話、問卷、作業(yè)或形成性測驗(yàn)的批改等方法來考查。

一般來說，班級(jí)中的“上”等生大都具備了進(jìn)行新學(xué)習(xí)的條件，而“下”等生則往往基礎(chǔ)較差，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮幫助“下”等生“配備”必要條件，或者將使能目標(biāo)、教學(xué)步驟進(jìn)一步細(xì)化，做到小步子、低臺(tái)階。

總之，學(xué)情分析就是要求教師在備課時(shí)，從教學(xué)任務(wù)開始，運(yùn)用逆向設(shè)問法，反復(fù)提問并回答這樣的問題——為使學(xué)生掌握這一水平的知識(shí)技能，他們必須知道什么或能做什么，一直分析到學(xué)生原有的起點(diǎn)水平為止。只有這樣，才能使新教學(xué)的先決條件真正落實(shí)，也才能開展新任務(wù)的教學(xué)。

(二)設(shè)計(jì)先行組織者

先行組織者是新課教學(xué)前呈現(xiàn)給學(xué)生的引導(dǎo)性材料。在分析完學(xué)生的起點(diǎn)行為后，如果學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尚未具備能夠同化新課學(xué)習(xí)的認(rèn)知框架，就需要教師運(yùn)用先行組織者，從外部影響學(xué)生，幫助其迅速建立起與新課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知框架，從而有效實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)。

先行組織者是美國認(rèn)知派心理學(xué)家奧蘇貝爾在有意義言語學(xué)習(xí)理論中提出的一個(gè)概念，它指學(xué)習(xí)新知識(shí)前呈現(xiàn)給學(xué)生的引導(dǎo)性材料。運(yùn)用先行組織者的目的在于從外部影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間建立起一座學(xué)習(xí)的橋梁，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它可以是一條定律，一個(gè)概念，一則故事，一首詩歌，一份圖表，或一段說明性文字，甚至可以是學(xué)生的一次言語活動(dòng)行為?！敖M織者的主要功能就是在學(xué)習(xí)者能夠有意義地學(xué)習(xí)目前的課題之前，在已經(jīng)知道的東西和將要知道的東西之間，架起一座溝通它們的橋梁?！?/p>

三、安排教學(xué)事件

安排教學(xué)事件是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是有效備課的核心要素。它根據(jù)教學(xué)任務(wù)分析的結(jié)果，選擇具體教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，要求具體說明教師的課堂任務(wù)和學(xué)生的具體行為表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，對課堂教學(xué)中的具體任務(wù)排序。

加涅將教學(xué)中師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)階段九大事件，如圖2所示

圖2 九大教學(xué)事件互動(dòng)模式

(一)課堂啟動(dòng)教學(xué)事件

“交待學(xué)習(xí)目標(biāo)”是課堂啟動(dòng)環(huán)節(jié)最重要的教學(xué)事件。在教學(xué)實(shí)踐中，“交待學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一教學(xué)事件往往被忽略。上課教師會(huì)使用各種方法引起學(xué)生注意，例如播放音樂或視頻，展示實(shí)物或推掛圖等，也能夠及時(shí)復(fù)習(xí)加快相關(guān)舊知。但多數(shù)教師不會(huì)專門交待課堂教學(xué)目標(biāo)。

備課中，可以用描述性語言引起學(xué)習(xí)注意，用復(fù)述性語言回憶相關(guān)舊知，用陳述性語言交待教學(xué)目標(biāo)。

(二)課堂展開教學(xué)事件

在課堂展開的教學(xué)事件中，教師備課的重點(diǎn)往往注重“呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容”這一教學(xué)事件，忽視了“引發(fā)行為表現(xiàn)”和“給予信息反饋”這兩大教學(xué)事件的重要性。從圖2可以看出，加涅強(qiáng)調(diào)在“呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容”后要及時(shí)“引發(fā)行為表現(xiàn)”，并隨即“給予信息反饋”。

在備課中，可以用講解性語言呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，用講析性語言引發(fā)學(xué)習(xí)行為，用講述性語言提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，用講評性語言提供反饋信息。

(三)課堂結(jié)束教學(xué)事件

教學(xué)實(shí)踐中，課堂結(jié)束環(huán)節(jié)的教學(xué)事件往往表現(xiàn)為教師概括總結(jié)，忽視了學(xué)生的強(qiáng)化保持和遷移應(yīng)用。從圖2可以看出，加涅強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)束環(huán)節(jié)學(xué)生的課堂練習(xí)。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)重視設(shè)計(jì)課堂結(jié)束時(shí)的學(xué)生課堂練習(xí)。

四、編寫教案

教案是呈現(xiàn)備課結(jié)果的文字方案。它具有條理清楚，細(xì)節(jié)分明的特點(diǎn)，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要憑借。教案既包含教材的部分內(nèi)容，又包含教學(xué)目標(biāo)、補(bǔ)充內(nèi)容、以及教學(xué)方法、教學(xué)過程等教材里沒有的內(nèi)容。教案構(gòu)成要素如下:

①清楚而單一的課題;

②正確而具體的教學(xué)目標(biāo);

③充實(shí)而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容(重點(diǎn)分明、難點(diǎn)分散、疑點(diǎn)明確);

④分配得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)數(shù)(課時(shí)安排);

⑤組織相宜的教學(xué)步驟;

⑥有效而多樣的教學(xué)方法;

⑦注明日期、教師、年級(jí)、班級(jí)。

教案書寫的一般格式如表1所示。

表1 教案書寫一般格式

根據(jù)本文的觀點(diǎn)，整理出教案書寫基本框架如表2所示。

表2 教案書寫基本框架

［1］薛曉嫘.語文課程與教學(xué)論［M］.重慶大學(xué)出版社，2011.

［2］薛曉嫘.語文認(rèn)知目標(biāo)設(shè)計(jì)概說［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2002，(10).

［3］［美］奧蘇貝爾.教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)［M］.奈星南譯.人民教育出版社，1994.

［4］盛群力.教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.高等教育出版社，2005.

［5］盛群力.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論［M］.浙江教育出版社，2010.