劉艷麗

（洛陽(yáng)師范學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)與電化教育中心，河南 洛陽(yáng)471022）

一、引言

高等院校的數(shù)字化教育資源共享是近年來(lái)備受關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，洛陽(yáng)市高校也不例外。目前，洛陽(yáng)市共有三所高等院校，河南科技大學(xué)、洛陽(yáng)師范學(xué)院和洛陽(yáng)理工學(xué)院，這三所高校數(shù)字化教育資源基本屬于各自建設(shè)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效的共享。因此，探討洛陽(yáng)市高校數(shù)字化教育資源如何共享，有利于減少高校資源建設(shè)的重復(fù)投資，消除高校之間的數(shù)字鴻溝，縮小高校之間資源分布的不均衡，彌合高校之間的數(shù)字資源有效應(yīng)用的差距，實(shí)現(xiàn)高校數(shù)字化教育資源的互通共享，促進(jìn)高校優(yōu)質(zhì)教育資源的互補(bǔ)與發(fā)展，最大程度的提高數(shù)字化教育資源的利用率。[1]

二、數(shù)字化教育資源共享模式概述

在《教育大詞典》中，教育資源（Educational Resource）被定義為教育提供的人力、物力、財(cái)力資源的總稱。教育資源包括學(xué)生資源、教師資源、物質(zhì)資源、財(cái)力資源和無(wú)形資源等五個(gè)方面。其中，物質(zhì)資源主要指教室、校園、儀器設(shè)備和圖書(shū)等。財(cái)力資源主要指涉及人力資本投資、教育經(jīng)費(fèi)、教育成本和教育投入收益等問(wèn)題。無(wú)形資產(chǎn)主要是指大學(xué)的名牌效應(yīng)、文化、制度、辦學(xué)或研究風(fēng)格等。[2]

數(shù)字化教育資源是指能為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)的數(shù)字化信息，主要包括因特網(wǎng)上的資源、電子圖書(shū)、教師的教學(xué)課件、電子教案、課程錄像、網(wǎng)絡(luò)課程等。[3]數(shù)字化教育資源作為一種信息資源，與傳統(tǒng)文獻(xiàn)信息資源相比，具有載體形態(tài)數(shù)字化、傳輸手段網(wǎng)絡(luò)化、存取方式虛擬化、形式的多樣性、傳遞的互動(dòng)性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。[4]

高校數(shù)字化教育資源共享是指高校內(nèi)部或者高校之間通過(guò)某種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)字化教育資源的共同享用。與傳統(tǒng)信息資源共享相比，數(shù)字化教育資源共享具有更大的優(yōu)勢(shì)。首先，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使得數(shù)字化教育資源的共享具有更大的便捷性，高?？梢愿臃奖憧旖莸赝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)共享數(shù)字化教育資源。其次，數(shù)字化教育資源的共享范圍更大。用戶對(duì)數(shù)字化教育資源的使用不會(huì)使資源得到損耗，他們對(duì)資源的使用互不影響，因此，可以使更多的用戶來(lái)共享數(shù)字化教育資源。最后，數(shù)字化教育資源的共享可以促進(jìn)資源的再生。高校中使用數(shù)字化教育資源的用戶都會(huì)對(duì)資源進(jìn)行一定的加工、創(chuàng)造，這樣就促進(jìn)了新的更加優(yōu)質(zhì)的教育資源的形成。[5]

模式是指解決某一類問(wèn)題的方法論。把解決某類問(wèn)題的方法總結(jié)歸納到理論高度，就是模式。模式是一種指導(dǎo)，在一個(gè)良好的指導(dǎo)下，有助于完成任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果，而且會(huì)得到解決問(wèn)題的最佳辦法。[6]高校數(shù)字化教育資源共享模式主要是指高校內(nèi)部或高校之間互相利用他人的數(shù)字化教育資源為自己的教育教學(xué)提供服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置的方式和方法。

三、洛陽(yáng)市高校數(shù)字化教育資源共享模式的構(gòu)建

洛陽(yáng)市目前有三所高校，河南科技大學(xué)、洛陽(yáng)師范學(xué)院和洛陽(yáng)理工學(xué)院，這三所大學(xué)各有特色，河南科技大學(xué)主要以工科為主，兼有農(nóng)業(yè)醫(yī)學(xué)等專業(yè)，洛陽(yáng)師范學(xué)院主要以師范專業(yè)為主，兼有非師范專業(yè)，洛陽(yáng)理工學(xué)院主要以理工科為主，兼有少量師范類專業(yè)。在數(shù)字化教育資源共享方面，三所高?；緦儆谧灾鹘ㄔO(shè)，少有共享。各高校都建有自己的數(shù)字圖書(shū)館，既購(gòu)買和提供了常見(jiàn)的通用資源庫(kù)，如中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、重慶維普數(shù)據(jù)庫(kù)、超星數(shù)字圖書(shū)館和書(shū)生之家數(shù)字圖書(shū)館等，又購(gòu)買和建設(shè)了符合自身特色的資源庫(kù)，例如，洛陽(yáng)師范學(xué)院的師范教育專題數(shù)據(jù)庫(kù)、河洛文化專題數(shù)據(jù)庫(kù)，河南科技大學(xué)的醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)、齒輪軸承數(shù)據(jù)庫(kù)和科大教師文庫(kù)，洛陽(yáng)理工學(xué)院的英國(guó)機(jī)械工程師協(xié)會(huì)期刊等。另外，三所高校都建有自己的精品課程資源網(wǎng)、外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)、各種試題庫(kù)和視頻資源網(wǎng)等數(shù)字化教育資源。但是其中有些資源內(nèi)容重復(fù)，建設(shè)水平不高，造成開(kāi)發(fā)成本高，平臺(tái)不兼容，使用效益較低；有些資源開(kāi)發(fā)的技術(shù)含量偏低或不符合建設(shè)規(guī)范，造成資源重復(fù)利用率低，重組困難。[7]另外，各個(gè)高校的教師一般都會(huì)根據(jù)自己所教的課程開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課件、軟件等，但是這種開(kāi)發(fā)多是低水平的重復(fù)開(kāi)發(fā)，同樣課程的課件可能三所高校都有教師在開(kāi)發(fā)，這樣不僅浪費(fèi)了大量的人力和物力，也造成了所開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源質(zhì)量不高，利用率很低。由此可見(jiàn)，三所高校在數(shù)字化教育資源建設(shè)方面都有不同程度的投入，然而，資源重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象比較突出，資源建設(shè)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和兼容性。[8]雖然教師和學(xué)生有共享的需求和愿望，但是由于缺乏有效的共享機(jī)制，使得三所高校之間數(shù)字化教育資源的共享沒(méi)有得到有效實(shí)現(xiàn)。下面就這些問(wèn)題，根據(jù)洛陽(yáng)市三所高校的特點(diǎn)，分別構(gòu)建適合地方特色的通用數(shù)字化教育資源共享模式和特色數(shù)字化教育資源共享模式。

1.通用數(shù)字化教育資源共享模式

一般而言，各個(gè)高校都會(huì)使用一些通用的數(shù)字化教育資源，比如中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、重慶維普數(shù)據(jù)庫(kù)、超星數(shù)字圖書(shū)館和各類共有的網(wǎng)絡(luò)課程等，這類教育資源可以由三所高校集中購(gòu)買或共同建設(shè)，然后共同使用。各高校在使用的過(guò)程中，不斷對(duì)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，并對(duì)資源進(jìn)行適當(dāng)修改和調(diào)整，以更加適應(yīng)用戶的需求。洛陽(yáng)市高校數(shù)量不多，采用這種方式來(lái)共享通用數(shù)字化教育資源，不僅可以提高數(shù)字化資源建設(shè)的質(zhì)量，滿足各高校用戶的需求，還可以大大節(jié)約建設(shè)成本，同時(shí)也可以提高數(shù)字化教育資源的利用率。洛陽(yáng)市高校通用數(shù)字化教育資源共享模式如圖1所示。

圖1 通用數(shù)字化教育資源共享模式

2.特色數(shù)字化教育資源共享模式

由于洛陽(yáng)市三所高校都具有各自的辦學(xué)方向和特色，因此，對(duì)數(shù)字化教育資源的需求也不盡相同。這些具有高校特色的數(shù)字化教育資源可以由一所高校獨(dú)立建設(shè)，本校使用，其他需要使用的高校付費(fèi)有償使用。各高校的用戶在使用的過(guò)程中可以通過(guò)加工創(chuàng)造形成新的特色數(shù)字化教育資源，因?yàn)楦咝?shù)字化教育資源的用戶通常是受教育程度很高的教師和學(xué)生，是具備一定知識(shí)水平、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。他們?cè)谑褂锰厣珨?shù)字化資源時(shí)，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行再次的加工和創(chuàng)新，從而生成新的更優(yōu)質(zhì)更具有針對(duì)性的數(shù)字化教育資源，以此來(lái)充實(shí)特色數(shù)字化資源庫(kù)。適合通過(guò)這種方式共享的數(shù)字化教育資源主要包括特色數(shù)據(jù)庫(kù)，教師自主開(kāi)發(fā)的優(yōu)秀課件、軟件、教學(xué)案例。采用這種方式，可以提高開(kāi)發(fā)者的積極性，使開(kāi)發(fā)者能夠以更大的熱情去開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的教育資源。洛陽(yáng)市高校特色數(shù)字化教育資源共享模式如圖2所示。

圖2 特色數(shù)字化教育資源共享模式

四、結(jié)束語(yǔ)

在洛陽(yáng)市三所高校中構(gòu)建并實(shí)施通用數(shù)字化教育資源共享模式和特色數(shù)字化教育資源共享模式，有利于避免資源的重復(fù)建設(shè)，節(jié)約資源建設(shè)成本，提高資源建設(shè)質(zhì)量，使優(yōu)質(zhì)教育資源有機(jī)融合，提高資源的利用率，實(shí)現(xiàn)教育資源合理有效的開(kāi)發(fā)和利用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的良性循環(huán)。

[1]李愛(ài)娟.我國(guó)高校數(shù)字教育資源共享問(wèn)題研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2012(14).

[2]孫瑞琳.我國(guó)高校教育資源共享問(wèn)題研究[D].山西財(cái)經(jīng)大學(xué),2011.

[3]齊秋香.山東省基礎(chǔ)教育中數(shù)字化教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀和對(duì)策[D].山東師范大學(xué),2006(10).

[4]周嗣.數(shù)字化教育資源配置研究[D].華中師范大學(xué),2007.

[5]田鵬.高校數(shù)字化教育資源共享過(guò)程激勵(lì)研究[D].西安電子科技大學(xué),2010.

[6]百度百科：模式[ED/OL].http://baike.baidu.com/view/37878.htm

[7]張學(xué)波.建立網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制的探討[J].中國(guó)電化教育,2004（5）.

[8]尹睿.區(qū)域基礎(chǔ)教育信息資源共建共享機(jī)制的研究[J].中國(guó)電化教育,2007（9）.