馬 鵬

(中州大學(xué)經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院，鄭州450044)

職業(yè)教育在社會發(fā)展中的作用越來越重要，尤其是在綜合國力不斷提升和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的今天，其地位和作用日益提高與增強。社會對高標準的人才需求愈來愈強烈，高標準的職業(yè)人才的培養(yǎng)離不開高質(zhì)量的教學(xué)實踐基地。當(dāng)前，教學(xué)實踐基地建設(shè)的研究理論文章很多，但大都從政策層面、國外借鑒等方面闡釋教學(xué)實踐基地建設(shè)。筆者通過實地調(diào)研、深入分析，認為教學(xué)實踐基地建設(shè)要從職業(yè)教育的職業(yè)屬性和社會屬性兩方面來探討。

一、職業(yè)教育及其屬性

職業(yè)教育(vocational education)是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。追溯職業(yè)教育的歷史發(fā)現(xiàn)，最早的職業(yè)教育是以師徒制為主的教育模式，即學(xué)徒制。隨著生產(chǎn)方式的發(fā)展，以傳授某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動知識和技能的模式出現(xiàn)了，也就有了“職業(yè)技術(shù)教育”或者“技術(shù)教育”等稱謂。

職業(yè)教育的專業(yè)其本質(zhì)是職業(yè)，是職業(yè)分析整合的結(jié)果。職業(yè)教育的目的是為職業(yè)教育服務(wù)的，是職業(yè)教育的一個必須環(huán)節(jié)，因此它具有職業(yè)屬性;職業(yè)教育的社會屬性，一方面是為服務(wù)社會而設(shè)置的，這就要求職業(yè)教育必須具有服務(wù)社會的屬性，另一方面開展職業(yè)教育不僅是為某個單位或者企業(yè)服務(wù)的，而且是為整個社會的人才需求服務(wù)的，每個企業(yè)每個單位都有責(zé)任甚至是義務(wù)來共同完成職業(yè)教育，最終培養(yǎng)出的人才要為全社會服務(wù)，因此它具有社會屬性。

二、教學(xué)實踐基地

(一)教學(xué)實踐基地的意義

教學(xué)實踐基地是學(xué)校教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，它對專業(yè)人才的能力培養(yǎng)和基本技能訓(xùn)練、深化理解并運用理論知識具有十分重要的意義，對于學(xué)生獲得生產(chǎn)技術(shù)和管理知識、接受職業(yè)環(huán)境熏陶、培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)及獨立工作能力等起著十分重要的作用。

(二)教學(xué)實踐基地的分類

根據(jù)教學(xué)實踐基地的意義和屬性，將教學(xué)實踐基地分為三類：認知教學(xué)實踐基地、專業(yè)實習(xí)教學(xué)實踐基地和頂崗實習(xí)教學(xué)實踐基地。認知類基地范圍大，它包含專業(yè)類和頂崗類，也就是專業(yè)群，甚至是相近專業(yè)群均可使用認知類教學(xué)實踐基地。而專業(yè)類教學(xué)實踐基地只適合于專業(yè)群內(nèi)專業(yè)使用，即專業(yè)類教學(xué)實踐基地必須是與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或者單位，否則就超出了其職業(yè)屬性。通過認知實習(xí)和專業(yè)實習(xí)，有些學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)或者能力已經(jīng)得以表現(xiàn)，已經(jīng)篩選出真正的職業(yè)人才，這時頂崗類教學(xué)實踐基地開始發(fā)揮作用，部分頂尖人才已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)能力，部分學(xué)生因為專業(yè)選擇問題可能表現(xiàn)出其他方面的才能而愿意從事非所選專業(yè)的職業(yè)，因此這類頂崗實習(xí)基地要求大部分是對口企業(yè)或者單位，極少部分是在認知實習(xí)階段接觸到的企業(yè)。三類教學(xué)實踐基地的關(guān)系如圖1所示。

圖1 教學(xué)實踐基地分類

三、現(xiàn)行教學(xué)實踐基地建設(shè)存在的問題

教育部2004年在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中，對我國高等職業(yè)教育的走向進行了定位，高職院校要以培養(yǎng)高技能人才為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展高等職業(yè)教育。但是，大部分高職院校在專業(yè)上的教學(xué)方式偏理論教學(xué)，而在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)卻顯不足，這嚴重影響了學(xué)生對企業(yè)實際運作環(huán)境的理解，學(xué)生對企業(yè)宏觀管理認識不清、微觀實踐理解不深刻，短期也很難形成實踐操作習(xí)慣，在這種環(huán)境下學(xué)生就難以形成基于解決實際問題的創(chuàng)新思維。造成這種局面的原因主要有以下幾點：

1.對職業(yè)教育的職業(yè)屬性認識不到位

姜大源在《職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考》中提出“職業(yè)教育作為不同于普通教育的另一種類型的教育，自有其不可替代的類型特征。同樣，職業(yè)教育學(xué)也具有與普通教育學(xué)不同的類型特征。但長期以來，學(xué)科地位的確立，總是以知識層次的角度為依據(jù)?！蓖ㄟ^研究職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案可知，大部分課程微觀內(nèi)容的設(shè)計與編排遠未跳出學(xué)科體系的藩籬，所使用的教材也是本科教材的縮減版，課程內(nèi)容與實際工作過程脫節(jié)嚴重，幾乎不能適應(yīng)職業(yè)工作的需要。

師資方面也有這一問題的體現(xiàn)。高等職業(yè)教育既要求教師必須具有較高的學(xué)歷，有扎實的專業(yè)理論功底，又要求教師具備豐富的實踐經(jīng)驗，有過硬的動手能力。但從高職教育現(xiàn)狀來看，高職院校師資隊伍建設(shè)仍遠遠滯后于高職教育的發(fā)展需要。主要原因有：

(1)高職院校教師來源渠道單一。目前我國高職院校師資的主要來源有以下四種途徑見表1。

表1 高職院校教師來源

從近幾年的情況來看，第一種來源渠道仍占很大比重，占85%，而從企業(yè)調(diào)入的占8%，其他來源所占比例僅有7%。盡管大學(xué)畢業(yè)生專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實，具有較強的科研能力，但畢竟沒有經(jīng)過專門的教育學(xué)理論和心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不熟悉高職教育的教學(xué)特點與教學(xué)規(guī)律，缺乏高職教育的經(jīng)驗，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必須的專業(yè)技能，如實踐能力、動手能力，實訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)等都處于弱勢。企事業(yè)單位的教師有一定的實踐能力，但是相對數(shù)量很低，不能滿足現(xiàn)實需求。

(2)高職院校教師實踐能力不夠。在德國，從事高等職業(yè)教育的教師要求是博士畢業(yè)，在企業(yè)工作5年后才具備任職資格。我國教育部明確規(guī)定，到2010年，高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師比例要達到80%。

(3)高職院校一線教師企業(yè)頂崗機制不健全?！皫熣邆鞯朗跇I(yè)解惑者也?！彼^授業(yè)就是強調(diào)要有技能，要求教師不但具有很深的理論水平，還要求具有實踐技能。技能從何而來?只有通過頂崗實習(xí)才能獲得。所謂“頂崗實習(xí)”就是要求一線教師針對專業(yè)深入社會或企業(yè)的某一崗位進行一段時間的崗位學(xué)習(xí)、鍛煉。目前情況是教師對頂崗的積極性不高，對口的頂崗實習(xí)單位不愿意提供“崗”讓教師來“頂”，即使有崗可頂也是走過場走形式而已。究其原因主要有：其一，教師沒有充分認識到自己職業(yè)的“職業(yè)性”，放不下自己職業(yè)的自我優(yōu)越感。其二，高職院校配套制度不健全、資金投入不足。其三，受辦學(xué)模式制約，學(xué)校一般由政府和學(xué)校聯(lián)合，企業(yè)幾乎不參與，這就造成了企業(yè)沒有義務(wù)或者責(zé)任讓教師來頂崗。

2.對職業(yè)教育的社會屬性認識不清

職業(yè)教育的社會屬性決定著職業(yè)教育首先是社會的，是為整個社會培養(yǎng)人才的，培養(yǎng)出的人才又是為整個社會服務(wù)的。因此社會主體，無論是政府、行業(yè)還是企業(yè)，甚至是個人都有義務(wù)有責(zé)任協(xié)助學(xué)校把職業(yè)教育的整體質(zhì)量提高上去。在這方面目前主要存在的問題有以下幾點：

(1)學(xué)校存在的問題

第一，合作對象的選擇過于追求形式。教學(xué)實踐基地建設(shè)合作企業(yè)選擇中應(yīng)該堅持長期合作、穩(wěn)定、實效等原則。然而在現(xiàn)實中，由于體制的原因，學(xué)校選擇合作對象過于注重形式、追求數(shù)量，而如何搞好基地建設(shè)卻成為附屬工作，這就導(dǎo)致了學(xué)校在教學(xué)實踐基地建設(shè)中處于被動一方，而企業(yè)卻可能處于一種半推半就的狀態(tài)，只能靠學(xué)校單方面努力推動合作的發(fā)展。

第二，教學(xué)實踐管理不規(guī)范。一是教學(xué)實踐的管理部門不明確，有的學(xué)校直接劃給二級教學(xué)部門直接管理，從基地的尋找到學(xué)生的實習(xí)，整個環(huán)節(jié)沒有統(tǒng)一的部門去規(guī)劃協(xié)調(diào)，缺乏監(jiān)督機制，難免出現(xiàn)各式各樣的問題，一旦發(fā)生重大事件、突發(fā)事件責(zé)任相互推諉。

第三，與企業(yè)合作沒有取得雙贏效果。學(xué)校擁有一定的智力優(yōu)勢，但是不少學(xué)校在校外教學(xué)實踐基地的建設(shè)過程中，并沒有思考如何更好地發(fā)揮智力優(yōu)勢，沒有很好地利用學(xué)校的智力資源為教學(xué)實踐基地的合作企業(yè)解決生產(chǎn)中的難題，進而未能讓企業(yè)在合作過程中感受到其中的收益，缺乏繼續(xù)推進教學(xué)實踐基地建設(shè)的充足動力。

(2)企業(yè)存在的問題

第一，企業(yè)對學(xué)校教學(xué)實踐基地建立雙贏意識不強。高校與企業(yè)合作建設(shè)教學(xué)實踐基地，從表面上看，受益者是高校及學(xué)生，企業(yè)似乎除了在人、財、物等方面付出之外，并沒有收益。正是停留在這種認識上，不少企業(yè)對與高校合作建設(shè)教學(xué)實踐基地持消極被動態(tài)度，基本上沒有長期合作、持續(xù)發(fā)展的意愿。事實上，企業(yè)與高校合作建設(shè)教學(xué)實踐基地，其收益是明顯的，如接受學(xué)生實習(xí)可部分緩解企業(yè)用人緊張狀況，只要加以科學(xué)配置和管理，學(xué)生可以成為現(xiàn)場工作的重要人力資源;學(xué)生接觸專業(yè)工作情境，感受企業(yè)文化，會成為企業(yè)的忠誠宣傳者，有助于樹立本企業(yè)在行業(yè)內(nèi)部及社會上的良好形象;可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)企業(yè)所需人才，加快新員工成長速度。

第二，企業(yè)短視，合作誠意不強。一些企業(yè)把與高校合作建設(shè)教學(xué)實踐基地當(dāng)作一項短期投資看待，過于急功近利，期望一旦投資就必須在短期內(nèi)獲得回報。有的企業(yè)甚至抓住學(xué)校對教學(xué)實踐基地建設(shè)的期盼和困難，從一開始就沒有打算與學(xué)校長期合作，只是希望通過與學(xué)校簽訂一個協(xié)議進行一次性博弈，獲得其所需要的名譽和其他利益，并未把建設(shè)教學(xué)實踐基地、培養(yǎng)合格人才作為合作的目標。

第三，企業(yè)遠景發(fā)展目標不明確。一個卓越的企業(yè)家，對未來發(fā)展的目標一定會有一個清晰的規(guī)劃，其中包括如何與高校的合作。但是，現(xiàn)實中，不少企業(yè)對其未來發(fā)展并沒有長遠規(guī)劃，更沒有把接受高校學(xué)生開展社會實踐和參與整個社會的人力資源開發(fā)作為其社會責(zé)任的重要部分。

四、教學(xué)實踐基地建設(shè)機制

(一)教學(xué)實踐基地建設(shè)的先決條件

1.基地建設(shè)要遵循規(guī)律

規(guī)律就是現(xiàn)實生活中客觀存在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。人在客觀規(guī)律面前并不是完全消極被動的，人們在實踐中通過大量的外部現(xiàn)象，可以認識或發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，并用這種認識指導(dǎo)實踐，即應(yīng)用客觀規(guī)律來改造自然，改造社會。人們要想在活動中獲得預(yù)期的目的，即取得成功，就要從實際出發(fā)，堅持實事求是，認識和尊重客觀規(guī)律，按照客觀規(guī)律辦事，否則就會受到客觀規(guī)律的懲罰。在基地建設(shè)中要遵循教學(xué)規(guī)律、技能型人才成長規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)和認知規(guī)律以及職業(yè)教育規(guī)律。

2.要政府、行業(yè)、學(xué)校和企業(yè)四方聯(lián)動

教學(xué)實踐基地的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要政府、行業(yè)、學(xué)校和企業(yè)共同完成，見圖2。政府在這個系統(tǒng)中起著主導(dǎo)作用，主要職責(zé)是對地方經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展方向提供政策環(huán)境，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃，為企業(yè)提供經(jīng)費方面的支持，為教學(xué)實踐基地的建設(shè)提供基礎(chǔ)平臺。行業(yè)的職責(zé)是對行業(yè)進行規(guī)劃，提出職業(yè)標準，規(guī)范人才需求，為本行業(yè)健康發(fā)展和教學(xué)實踐基地建設(shè)提供指導(dǎo)。企業(yè)職責(zé)是提供崗位任務(wù)，為學(xué)校人才培養(yǎng)提供場地。學(xué)校是這個系統(tǒng)的主體，它連接著政府、企業(yè)、行業(yè)，是這個系統(tǒng)中最活躍的因素，其主要職責(zé)是培養(yǎng)人才服務(wù)社會。

圖2 政、行、校、企關(guān)系圖

3.基地建設(shè)要達到知識本位－能力本位－綜合素質(zhì)提高的目標

通過教學(xué)實踐基地的一系列實踐環(huán)節(jié)要達到一定的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，即發(fā)現(xiàn)問題要實時，具有職業(yè)敏感性;分析實踐問題要準確，具有現(xiàn)場針對性;解決實踐問題要有效，具有技術(shù)操作性;處理社會關(guān)系要得當(dāng)，具有關(guān)系和諧性。逐步形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，即善于發(fā)現(xiàn)、敢于競爭、勇于創(chuàng)新;強化執(zhí)行、關(guān)注細節(jié)、承擔(dān)責(zé)任;管理自我、精于溝通、凝聚團隊;注重質(zhì)量、降低費用、講究效率。

(二)教學(xué)實踐基地建設(shè)的功能設(shè)計

1.教學(xué)實踐基地的過程設(shè)計

教學(xué)實踐基地的功能主要體現(xiàn)在Learning by making(在做中學(xué))。在干的過程中學(xué)習(xí)、在練習(xí)的過程中學(xué)習(xí)、在比賽的過程中學(xué)習(xí)，學(xué)生進入實踐基地過程可以分為以下六個階段，如圖3。

在這六個階段中第一、二階段為認知實習(xí)階段應(yīng)達到的，該階段是學(xué)生對企業(yè)基本狀況有個大致了解，使其想象到其所學(xué)與企業(yè)實際工作的一般關(guān)系;第三、四階段為專業(yè)實習(xí)要達到的，該階段要達到所學(xué)專業(yè)知識與企業(yè)實際工作完美的結(jié)合，使其專業(yè)知識在教學(xué)實踐基地升華進而指導(dǎo)其工作;第五、六階段是學(xué)生在完成專業(yè)實習(xí)，進入頂崗實習(xí)階段要達到的，經(jīng)過一段時間的在崗鍛煉可以成為企業(yè)的中層管理人員。最后實現(xiàn)學(xué)生身份和工作者身份的完美轉(zhuǎn)變。

圖3 學(xué)生實踐階段

2.教學(xué)實踐基地功能設(shè)計

三類教學(xué)實踐基地的要求如圖4示，其功能如表2所示。

圖4 三類教學(xué)實踐基地要求

表2 三類教學(xué)實踐基地的功能

五、教學(xué)實踐基地的應(yīng)用性研究

(一)四方均要充分認識職業(yè)教育的雙重屬性

政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校四方均要清楚認識到職業(yè)教育的職業(yè)性和社會性，均要把眼光放到戰(zhàn)略高度，放到為國家、為民族發(fā)展大業(yè)的高度上去搞好職業(yè)教育，認真做好教學(xué)實踐基地建設(shè)。

(二)建立合理的雙贏機制

高職院校追求的目標是多招生、培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的合格人才;企業(yè)的目標是追求利潤最大化，因此要協(xié)調(diào)高校與企業(yè)之間在追求目標上的差異，發(fā)揮各自優(yōu)勢，本著互利雙贏的原則，建立穩(wěn)定、長期、可靠的校外實習(xí)基地。不難分析，企業(yè)深層次的需求與學(xué)校的目標是一致的，共同點在于人才，因此企業(yè)與學(xué)校的合作是有雙贏基礎(chǔ)的，企業(yè)或者行業(yè)有必要參與學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)工作。為培養(yǎng)出合格的人才，學(xué)校在專業(yè)的設(shè)定、人才培養(yǎng)方案的制定、教材的編寫、教學(xué)計劃的制定甚至是課堂教學(xué)過程等方面都要有企業(yè)的參與，只有這樣雙贏的機制才穩(wěn)固、持久。

(三)建立學(xué)校與合作單位的選擇機制

根據(jù)人才培養(yǎng)的規(guī)律，教學(xué)實踐基地的建設(shè)必須具有穩(wěn)定性，也就是要使合作能夠長期進行下去。因此合作對象的選擇必須慎重，必須堅持寧缺勿濫的原則，注意選擇那些真心誠意與學(xué)校合作、具有較高社會責(zé)任感的企業(yè)作為合作對象;根據(jù)專業(yè)特點，選擇與本專業(yè)關(guān)聯(lián)度較高的行業(yè)中的企業(yè)作為合作對象，以此實現(xiàn)互惠互利和核心能力共享的效果，將合作建立在堅實的共同利益和追求基礎(chǔ)之上，自發(fā)形成長期合作的激勵驅(qū)動機制。

(四)加強教學(xué)實踐基地的質(zhì)量監(jiān)控機制

學(xué)校要與合作企業(yè)共同制定周密的實習(xí)計劃，包括組織管理、實習(xí)內(nèi)容、日程安排、實習(xí)紀律、突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案等;做好實習(xí)前的思想動員、實習(xí)紀律和安全教育。實習(xí)前與實習(xí)單位一起召開實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組及執(zhí)行組協(xié)調(diào)會、學(xué)生實習(xí)動員會;專任教師與學(xué)校簽訂《實習(xí)責(zé)任書》，實習(xí)學(xué)生與專任教師簽訂《實習(xí)安全責(zé)任書》。有效組織、監(jiān)控實習(xí)全過程，實行專任教師全程管理、分管領(lǐng)導(dǎo)定期巡查制度，雙邊考核，適時總結(jié)。實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生按照實習(xí)質(zhì)量標準內(nèi)容撰寫實習(xí)報告，專任教師撰寫實習(xí)總結(jié)，完成實習(xí)質(zhì)量評估。學(xué)生考核由校外實習(xí)指導(dǎo)老師與專任教師根據(jù)學(xué)生實習(xí)期間的表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、完成實習(xí)任務(wù)情況等，對每位學(xué)生進行雙邊考核，綜合評定實習(xí)成績。

1.建立學(xué)生實習(xí)考核評價指標體系

學(xué)生實習(xí)考核評價指標體系是對教學(xué)實踐基地學(xué)生實習(xí)效果的重要評價依據(jù)。評價指標分為定性指標和定量指標兩類，在使用的時候可以根據(jù)使用對象和階段的不同設(shè)置不同的權(quán)重。主要評價指標見圖5。

圖5 教學(xué)實踐基地評價指標體系

2.建立學(xué)生實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控機制

教學(xué)實踐基地的質(zhì)量監(jiān)控機制如圖6示。在質(zhì)量監(jiān)控機制中政府起到主導(dǎo)作用，行業(yè)、企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定，共同為學(xué)校制定實習(xí)方案和大綱，通過學(xué)校與企業(yè)共同考核，形成信息反饋機制，最終培養(yǎng)出適合地方經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

圖6 教學(xué)實踐基地質(zhì)量監(jiān)控機制

六、結(jié)束語

教學(xué)實踐基地建設(shè)是高職院校培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，在這個過程中政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校必須充分認識到職業(yè)教育的職業(yè)屬性和社會屬性，只有這樣才會促進職業(yè)教育健康有序地發(fā)展，才會為社會的進步源源不斷地培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，進而為地方經(jīng)濟發(fā)展提供強勁動力。

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